學業質量視角下小學體育\"學練賽\"教學

小學體育教學中的“學練賽\"模式，即學習、練習、比賽結合，是一種綜合性的教學方法，它在提高學生學業質量方面具有重要意義。“學練賽\"模式鼓勵學生在體育活動中積極參與，促進身體健康和心理平衡。通過“學練賽\"模式，學生可以在學習體育知識的同時，通過練習和比賽體驗運動的樂趣，培養學生對體育活動的興趣和熱情，有助于培養學生終身參與體育活動的意識和習慣。“學練賽\"模式不僅能夠提高學生的體育學業質量，還能在多方面促進學生的全面發展。

一、以生為本，優化教學內容

（一）把握學情，明確教學目標

小學體育“學練賽\"教學開展過程中，教師的首要任務是了解掌握所帶學生的學習心理、學習水平與學習習慣，基于真實學情做好教學前準備工作。在設置教學內容之前，教師應充分了解學情，根據學情，確定教學目標，有針對性地設計授課內容。在課堂教學開始前，教師需對學生的體育基礎、興趣和能力進行評估，以確定學生的起點。以人教版體育與健康3＼～4年級全一冊第六章第二節的“小足球\"為例，在學習腳踢球時，教師應將腳內側踢球與腳背正面踢球兩個動作進行拆解與示范，讓學生明確踢球的流程、踢球時腳與足球接觸的部位以及支撐腳所處的位置，用腳擊球的位置，踢球的姿勢以及發力的方向，最終學會如何踢球。

（二）分層訓練，尊重個體差異

在學業質量視角下開展小學體育“學練賽\"教學，教師應充分認識到學生之間存在的個體差異性。學生在身體素質、體育能力等方面均存在著不同，這就要求教師“因材施教”，充分尊重個體差異，為學生提供分層訓練。這樣學生可以在適合自己的教學活動中，發展體育能力，學習體育技能，最終達到整體提升學業質量的目的。還是以人教版體育與健康3＼～4年級全一冊第六章第二節的“小足球\"為例，在踢球時易犯的錯誤包括踢球時支撐點不到位，踢球時觸球部位不正確。有的學生可能在授課前接觸過足球，對如何踢球有自己的做法。在授課時，教師動作講解與示范完成后，對這部分學生的動作是否規范，教師應重點關注，對踢球動作中不規范的部分，教師應及時糾正。其后，可以讓這部分學生自行進行傳球訓練。而對踢球動作掌握比較緩慢的學生，教師應多進行講解與演示，確保其理解了基礎知識，再鼓勵其多嘗試踢球，通過不斷地踢球訓練提升其踢球水平。此外，在進行分層訓練時，要注意保護學生的自尊心，讓學生不因分層訓練而感到難堪。

二、采取多種手段，創新教學方法

（一）充分運用情境式教學

“學\"是\"學練賽”的基礎，只有保證學生對理論知識的充分掌握，使其具備進行“練\"與“賽\"的基礎，才能保證“學練賽\"教學模式充分發揮作用。但是理論知識的學習往往是枯燥無趣的，此時可以充分運用情境教學方法，通過創設一定的情境，讓學生置身于情境中，增強授課內容的趣味性，激發學生的學習興趣。進而提升學生對體育理論的學習興趣，從理論與實踐兩方面提升學生的體育能力。例如，在人教版體育與健康3＼～4年級全一冊第五章第一節的“隊列與隊形\"的授課過程中，教師可以在授課開始前，為學生展示體操比賽中體操隊優美的隊形，在開始授課之前先激發學生的學習興趣。然后向學生講述，想要構成這樣優美的隊形，都需要哪些方面的訓練，順利引出課中報數、立定、立正、稍息等理論知識。通過學習理論知識，讓學生在排隊列隊形時可以及時識別教師的指令并作出反饋。隊列與隊形訓練過程中，由于人數眾多所以極易造成混亂。教師在進行隊形設計時，可以增加隊形的趣味性，并在學生成功完成隊形展示后，進行拍照，并將照片向學生展示。

（二）組織多元化學習活動

在小學體育教學過程中，教師應改變傳統的以教師為主體的授課方法，注重通過進階式的技能培養與多元化學習活動，調動小學生學習內驅力。通過組織多元化的學習活動，一方面可以提高學生在課堂的參與度；另一方面可以調動學生內驅力，激發學生運動熱情，從而提高小學體育的教學質量。例如，在進行人教版體育與健康3＼～4年級全一冊第六章第一節\"小籃球\"的授課時，在講授完傳球的內容，并且在學生進行傳球訓練的基礎上，進行迎面傳、接球比賽，將學生分為若干小組，在限定時間內，傳、接球次數多的小組獲勝。或者在“小籃球\"的授課內容全部結束后，舉行投籃比賽。投籃比賽分為兩部分，立定投籃與移動投籃。

教師可以將學生分為若干組，每組要在組內選出人選分別參加兩項投籃比賽，要求組內所有成員都必須參與一項比賽。最后將小組成員在兩項比賽的得分進行匯總，得出小組總分，決出冠亞季軍。讓學生在比賽過程中再次提升自己的籃球水平，實現“學練賽\"結合。與此同時，通過設置比賽活動，可以激發學生的競爭意識，競爭意識也是重要的體育精神。

（三）采用游戲化教學

結合小學階段學生的特點，采用游戲化教學，利用游戲激發學生的參與熱情，可以有效地提高教學效果。采用游戲化教學也是“寓教于樂\"理念的體現，通過在教學過程中設計一些體育游戲，使學生可以在快樂游戲的過程中增強身體素質，提升體育技能。例如，在進行人教版體育與健康3＼～4年級全一冊第六章第三節“乒乓球\"的授課時，可以設置讓學生熟悉球性的游戲，并不斷對游戲進行進階。一開始可以讓學生進行原地顛球，比誰巔球的數量多。在學生逐漸上手后，讓學生進行走動或慢跑中顛球，比誰更快地到達終點。還可以進一步提高游戲的難度，在學生進行走動或慢跑顛球時，教師用手勢示意數字，讓學生在顛球的同時報數。通過不斷提升顛球游戲的難度，讓學生通過克服難題，增強自己的自信心。

（四）建立教師與學生的有效溝通機制

在小學體育教學過程中，以生為本的理念要求教師根據學生的學習情況對自己的授課內容進行調整。在傳統的教學模式下，學生的學習情況主要靠教師進行觀察。但是“學練賽\"教學的展開，對教師根據學生實際情況調整授課內容的能力提出了更高的挑戰。因此，應建立教師與學生的有效溝通機制，讓教師可以更及時準確把握學生的學習情況。例如，在進行人教版體育與健康5＼～6年級全一冊第五章第三節“跳繩”的授課時，教師將編花跳、雙搖跳先進行慢動作講解與展示，再進行連貫展示。接著讓學生自己嘗試編花跳與雙搖跳。在學生失敗時及時進行動作指導，幫助學生改進手部動作，抓住起跳時機。在授課過程中建立教師與學生的有效溝通機制。此外，還要注意建立課后的教師與學生的有效溝通機制。教師可以定期進行課堂反饋調查，詢問學生的上課感受，喜歡哪方面的授課內容，認為哪部分上課內容應予以改進，以及有什么想要增加的內容。并以此為基礎對自己的授課內容進行優化，讓授課內容能更好地滿足學生的要求。

三、優化教學評價，助力學生全面發展

（一）強調過程性評價

傳統的教學評價僅注重對學生的學習結果進行評價，但是“學練賽\"教學模式應引入過程性評價，過程性評價是小學體育教學評價的一個重要組成部分。在\"學練賽\"教學模式的小學體育教學中引入過程性評價，就要求教師在對學生進行評價時不僅要看學生在比賽中的表現，還要看學生在平常學習與訓練中的表現，建立全過程的評價體系。這種評價方式有助于更全面地了解學生的學習情況，包括他們的學習態度、方法、習慣等。教師可以將\"學練賽\"各部分均納入評價體系，并根據各部分的側重點設置評價要點，最后設置小學體育“學練賽”一體化評價表，見表1。

（二）建立多元評價體系

建立多元評價機制一方面可以采用多主體評價方式，另一方面可以提高評價內容的全面性。通過多主體評價方法，學生通過自評與互評更全面的認識自身，進而為學生的體育技能提升提供方向；同時，學生互評還可以增強學生之間的親密度，讓學生之間更為團結。比如，在進行人教版體育與健康5＼～6年級全一冊第五章第一節“小籃球\"的授課時，教師可以組織學生進行籃球比賽，在籃球比賽結束后，教師可以組織學生進行自我評價和隊內互評。讓學生回顧自己在比賽中的表現，思考哪些方面表現得好，哪些方面還需要改進。再進行隊內評價，有哪些配合屬于隊里都覺得打得好的，有哪些部分還需要改進等。讓學生通過多元評價機制，更清楚地認識到自身的優點與缺點。

（三）注重評價的激勵作用

在小學體育教學中，教師評價應具有及時性、激勵性、全面性，凸顯學生的課堂主體地位。增強教師評價內容的激勵性，發揮評價的激勵作用，讓學生不因一時不利的評價而意志消沉，不降低學生學習體育的熱情，讓學生得到長足的發展。仍以人教版體育與健康5＼～6年級全一冊第五章第一節“小籃球\"為例，在進行籃球比賽時有贏家勢必就有輸家，當學生輸了比賽后，教師應及時對其輸出正向的評價，通過挖掘其在比賽中的可取之處，諸如投籃很準、配合很好、敢于突破等方面對學生進行肯定性的評價，通過評價，對學生予以激勵，使其在后續的體育學習中仍能保持熱情。

四、結束語

“學練賽\"教學模式在提高小學體育教學質量具有重要作用，可以為學生創造一個更為舒適、內容更為精彩的課堂，不僅能夠提升學生學習體育技能的效率，還可以在多方面促進學生的全面發展。該模式包含了因材施教、激勵式教育及促進學生全面發展等教育理念。“學練賽\"教學模式在小學體育教學中的應用迎合了時代發展需要。

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