主 題式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)用的實(shí)踐研究

單元整體學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生“學(xué)”的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。主題式閱讀圍繞特定主題展開(kāi)閱讀活動(dòng)，明確主題可提升閱讀效率，促使學(xué)生在閱讀中探究主題意義，掌握英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。主題式閱讀在單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造了良好的條件，不僅利于提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，也能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于主題式閱讀的研究及單元整體教學(xué)的研究較多，卻缺少對(duì)主題式閱讀在單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂始終未能徹底擺脫教師主體、語(yǔ)言灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)主題式閱讀在單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，全面提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

一、主題式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的主體地位不重視，課堂教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)化、機(jī)械化，且課堂氛圍沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)將主題式閱讀與單元整體學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)課堂的主體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的空間，讓課堂之上以“學(xué)\"為主，教師從單純灌輸學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，師生建立起平等關(guān)系，學(xué)生能感受到教師的尊重與認(rèn)可，這些都能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)

主題式閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)有重要價(jià)值。無(wú)論是主題式閱讀還是單元整體學(xué)習(xí)都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生創(chuàng)造了自主思考、探究的空間，這有助于發(fā)散學(xué)生思維、提升思維能力。在此基礎(chǔ)上，在開(kāi)展主題式閱讀的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在分析主題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、合作探究、實(shí)踐探討及反思評(píng)價(jià)中不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展高階思維，讓學(xué)生能從多角度思考問(wèn)題、探究主題，深度理解主題意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，并發(fā)展自身良好的品質(zhì)和素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)用主題式閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)有重要意義。

（三）有利于提升課堂教學(xué)的實(shí)效

提升課堂教學(xué)實(shí)效是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在重知識(shí)教學(xué)、輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題，難以滿足對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，教師未及時(shí)獲得反饋，難以準(zhǔn)確了解學(xué)生課程知識(shí)的掌握情況與核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。將主題式閱讀應(yīng)用到單元整體學(xué)習(xí)中，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師更重視培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)，圍繞學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化素養(yǎng)的發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選取合適的引導(dǎo)方法。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與互動(dòng)，提升課堂互動(dòng)有效性，從而確保課堂教學(xué)實(shí)效。

二、主題式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用策略

（一）立足單元整體提取閱讀主題

主題式閱讀要明確閱讀的主題，并圍繞主題展開(kāi)閱讀活動(dòng)，這樣才能提升主題式閱讀的實(shí)效。將主題式閱讀應(yīng)用到單元整體學(xué)習(xí)中，教師需立足單元整體目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，提取閱讀主題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的解讀，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生能積極參與主題式閱讀活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力與綜合素養(yǎng)。在閱讀主題的提取中，教師要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體分析、提取主題、主題解讀，為學(xué)生順利開(kāi)展主題式閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“ChineseNewYear\"這一單元的教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)立足單元整體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探討，從而提取閱讀主題。具體引導(dǎo)過(guò)程如下。

T：同學(xué)們，通過(guò)本單元的標(biāo)題猜測(cè)本單元的內(nèi)容屬于什么主題范疇？

S：本單元的標(biāo)題是\"ChineseNewYear”，屬于“人與社會(huì)\"主題范疇中的“社會(huì)與文化\"主題群中的“傳統(tǒng)節(jié)日\(chéng)"“民族風(fēng)俗\"主題。

T：快速瀏覽本單元的所有語(yǔ)篇內(nèi)容，結(jié)合本單元的整體內(nèi)容分析本單元的主題式閱讀活動(dòng)中選擇什么主題合適？

學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元整體內(nèi)容的快速瀏覽，發(fā)現(xiàn)本單元涉及的多個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容都是圍繞“春節(jié)\"這個(gè)話題展開(kāi)的，于是大部分學(xué)生認(rèn)為本單元整體學(xué)習(xí)中主題式閱讀活動(dòng)可以將“春節(jié)\"作為主題

T：你對(duì)“春節(jié)\"這個(gè)主題有哪些了解？在你的記憶里“春節(jié)”是怎樣的？

借助教師這一引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生積極參與交流分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容精讀單元文本

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)用主題式閱讀時(shí)，教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀主題提取的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀主題預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生精讀單元文本，能在仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考的過(guò)程中感知、理解，并能綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，確保學(xué)生全面掌握、準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)中，教師要做好對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)工作，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀內(nèi)容、感知主題意義。

例如，在進(jìn)行\(zhòng)"Goodhabits\"這一單元的教學(xué)中，閱讀主題設(shè)定為“習(xí)慣”，本單元包括了三篇短文、一組對(duì)話及圖配文和歌曲等語(yǔ)篇內(nèi)容，教師在組織學(xué)生主題式閱讀前，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的預(yù)測(cè)，并完成單元文本的精讀，整體把握主題式閱讀的內(nèi)容，初步感知主題意義。具體的教學(xué)流程如下。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的標(biāo)題\"Goodhabits\"及教材中文本的插圖，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。

其次，教師拓展閱讀資源，引入視頻、圖片或繪本等，輔助學(xué)生梳理單元閱讀內(nèi)容，加深對(duì)閱讀主題的理解，并總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)。如教師可引人GoodHabits的繪本，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在繪本閱讀中掌握更多有關(guān)“習(xí)慣\"的詞匯、句式，幫助學(xué)生初步構(gòu)建知識(shí)體系。

最后，引導(dǎo)學(xué)生精讀、復(fù)讀，提煉關(guān)鍵信息，并聯(lián)系閱讀主題進(jìn)行內(nèi)容概括。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體把握，又能提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生初步構(gòu)建單元知識(shí)體系，理解閱讀主題。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式深化單元主題

將主題式閱讀應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)中，核心目的不只是讓學(xué)生更深人地理解單元英語(yǔ)知識(shí)，更是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)機(jī)械化的閱讀形式很難啟發(fā)學(xué)生思維，也無(wú)法全面訓(xùn)練和提升學(xué)生的綜合能力。因此，教師要注重對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)具有探究性、互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生有效的啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，提升閱讀實(shí)效，深化單元閱讀主題。創(chuàng)新教學(xué)形式時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、發(fā)展需求、興趣需求，要盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教授\"Keepourcityclean\"這一單元時(shí)，教師在開(kāi)展主題式單元整體閱讀活動(dòng)時(shí)，可以將“維護(hù)城市整潔\"作為閱讀主題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師可實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，基于閱讀主題，圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生合理設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下快速進(jìn)入主題閱讀狀態(tài)，提升主題閱讀效率。在本單元的主題式閱讀中，教師可為學(xué)生設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）What behaviors are conducive to urban cleanliness？

（2）What behaviors are not conducive to urban cleanliness？

這些問(wèn)題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性，能有效發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入思考，從而確保學(xué)生能提升閱讀效率，并準(zhǔn)確捕獲語(yǔ)篇中的重要信息。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，能幫助學(xué)生形成良好的閱讀思路，使學(xué)生在思考過(guò)程中深化對(duì)主題意義的理解

（四）優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)升華主題意義

教師要對(duì)主題式閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)優(yōu)化和創(chuàng)新，采用多元化評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)主體，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性，使學(xué)生能從多角度了解自身的語(yǔ)言掌握運(yùn)用情況與核心素養(yǎng)發(fā)展情況。同時(shí)，教師在閱讀評(píng)價(jià)中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中進(jìn)行反思和總結(jié)，從語(yǔ)篇內(nèi)容遷移到自身的現(xiàn)實(shí)生活，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的升華。

例如，在完成“Ourdreams\"這一單元的教學(xué)后，教師要及時(shí)組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要從語(yǔ)言掌握、運(yùn)用及核心素養(yǎng)發(fā)展情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要針對(duì)學(xué)生的主題式閱讀過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上要求學(xué)生和教師共同參與，學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)加上師生之間的相互評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)角度更全面。最后，教師還要在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)主題意義的升華。教師具體可以進(jìn)行如下引導(dǎo)。

（1）你認(rèn)為什么樣的夢(mèng)想是有價(jià)值、有意義的？

（2）你認(rèn)為哪些夢(mèng)想能帶給你更大的動(dòng)力、增強(qiáng)你的自信？

（3）就目前的你而言，未來(lái)有怎樣的夢(mèng)想？

（4）你為了你的夢(mèng)想將要做出哪些努力？在評(píng)價(jià)中通過(guò)教師這樣的引導(dǎo)，能提升學(xué)生評(píng)價(jià)及反思的高度，讓學(xué)生從語(yǔ)篇中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)思考和回答這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)主題意義的升華。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將主題式閱讀與單元整體學(xué)習(xí)有機(jī)整合，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)及提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效等有重要幫助。英語(yǔ)教師要對(duì)主題式閱讀及單元整體學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有準(zhǔn)確的認(rèn)知，并形成以生為本的教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與綜合能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，能注重閱讀主題的提取，引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，優(yōu)化單元整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在收獲語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能深人理解主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李春蘭.單元整體視域下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇主題教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2024（20）：85-87.

（本文系省教育科學(xué)\"十四五\"規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“主題式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)用的實(shí)踐研究”階段性研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：C/2023/03/33）