以活動(dòng)為導(dǎo)向的金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程知識(shí)圖譜構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：基于知識(shí)圖譜技術(shù)，以O(shè)BE理念為綱，擬構(gòu)建以活動(dòng)為導(dǎo)向的金融風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)圖譜。以課前活動(dòng)、課中活動(dòng)和課后活動(dòng)為紐帶，圍繞課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建了以活動(dòng)為導(dǎo)向的知識(shí)圖譜，以期全教學(xué)過程了解班級(jí)學(xué)情、學(xué)生個(gè)人學(xué)情情況；通過構(gòu)建了“素質(zhì)—能力—知識(shí)”的金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程框架體系，便于學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)本課程知識(shí)架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：金融風(fēng)險(xiǎn)；知識(shí)圖譜；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.054

0引言

課程思政是新時(shí)代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求。課程思政不是增開一門課，而是要求所有課程的知識(shí)傳遞都體現(xiàn)出思想政治教育元素[1]，所有教學(xué)活動(dòng)都發(fā)揮出立德樹人的功能[2]，全體教師都肩負(fù)起道德引領(lǐng)的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)全課程育人，這與OBE理念不謀而合。知識(shí)圖譜由機(jī)器學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，應(yīng)用自然語言處理通過語義豐富來創(chuàng)建邊緣、標(biāo)簽和節(jié)點(diǎn)的整體表示[3]。通過知識(shí)圖譜是將不同種類的概念、信息連接在一起而得到的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[4]，它能夠較好地展現(xiàn)知識(shí)元及其內(nèi)部的復(fù)雜關(guān)系，以清晰、簡(jiǎn)明的視覺化語言（如節(jié)點(diǎn)和邊）來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[5]，展現(xiàn)特定教育教學(xué)理論的視覺譜系和邏輯關(guān)系。

金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程呈現(xiàn)多學(xué)科融合[6]，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分散在不同學(xué)科性質(zhì)的課程中，本領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化，孤島化特征。由于課程知識(shí)孤島的存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果碎片化、低效化。以上問題的出現(xiàn)主要是“素質(zhì)—能力—知識(shí)”體系構(gòu)建未能落實(shí)到位。為此，基于知識(shí)圖譜方法重構(gòu)金融風(fēng)險(xiǎn)管理的知識(shí)體系，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的核心目標(biāo)。

1以活動(dòng)為導(dǎo)向的金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程改革舉措及內(nèi)容金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程是理論與實(shí)踐結(jié)合最緊密的課程之一。掌握“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”不僅需要熟悉相關(guān)理論課程，還要有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，否則容易陷入學(xué)習(xí)理論的“無用論”和無精神食糧的“枯燥論”中難以自拔。為解決該現(xiàn)實(shí)問題，以培養(yǎng)新時(shí)代的建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，借助知識(shí)圖譜搭建“素質(zhì)—能力—知識(shí)”課程框架體系，通過溯源的方式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的有機(jī)融合，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、解決風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力和高尚品德。

基于OBE理念，圍繞“學(xué)生中心—產(chǎn)出導(dǎo)向—持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)方式，結(jié)合金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程在本專業(yè)課程中的定位，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分解出。圍繞課程目標(biāo)將相關(guān)學(xué)科知識(shí)分解出來，有利于梳理知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，為知識(shí)圖譜構(gòu)建提供依據(jù)。

根據(jù)金融工程專業(yè)金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程的課程目標(biāo)及定位要求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞以學(xué)生為中心，明確教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，建設(shè)教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，具體課程建設(shè)改革、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。通過梳理在OBE理念下的教學(xué)改步驟與知識(shí)圖譜呈現(xiàn)形式的融合，有助于提升教學(xué)改革效果。

2以活動(dòng)為導(dǎo)向的金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程知識(shí)圖譜搭建總體框架在已有研究的基礎(chǔ)上，立足桂林電子科技大學(xué)電子信息類的特色、商學(xué)院金融風(fēng)險(xiǎn)管理培養(yǎng)目標(biāo)和廣西壯族自治區(qū)自貿(mào)區(qū)金融發(fā)展要求，提出了以活動(dòng)為導(dǎo)向的金融風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)圖譜構(gòu)建。

以活動(dòng)為導(dǎo)向的金融風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)圖譜包含教學(xué)層、學(xué)習(xí)層、活動(dòng)層和知識(shí)層。教學(xué)層知識(shí)圖譜使得教師能夠根據(jù)共性班級(jí)知識(shí)圖譜的可視化反饋信息，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)學(xué)生共性重難點(diǎn)問題，同時(shí)對(duì)知識(shí)圖譜的資源進(jìn)行利用和更新；學(xué)習(xí)層主要是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的知識(shí)圖譜信息反饋，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)從個(gè)體知識(shí)圖譜的信息反饋， 精準(zhǔn)定位自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和完成情況。同時(shí)， 他們可以通過學(xué)習(xí)路徑和相關(guān)教學(xué)資源的智能推送來進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)；活動(dòng)層是教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)圖譜，包含課前活動(dòng)、課中活動(dòng)、課后活動(dòng)，搭建了教師與學(xué)生的教學(xué)全過程信息反饋，有助于實(shí)施動(dòng)態(tài)學(xué)情診斷；知識(shí)層是展示和梳理課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，并通過與活動(dòng)層師生教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)映射，可對(duì)知識(shí)層的靜態(tài)知識(shí)圖譜中的資源進(jìn)行抽取和更新，動(dòng)態(tài)形成教學(xué)層的共性班級(jí)知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)層的個(gè)性化個(gè)體知識(shí)圖譜，從而解釋這些教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的影響。

2.1以活動(dòng)為導(dǎo)向的金融風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)圖譜構(gòu)建步驟

知識(shí)圖譜的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，需要經(jīng)過多個(gè)關(guān)鍵步驟以確保知識(shí)的準(zhǔn)確性和有效性。一般來說，知識(shí)圖譜的構(gòu)建主要包括知識(shí)點(diǎn)的梳理、知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

2.1.1知識(shí)點(diǎn)的梳理

知識(shí)圖譜的構(gòu)建首先需要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容和關(guān)系進(jìn)行梳理。知識(shí)內(nèi)容的梳理是對(duì)原有顯性知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重構(gòu)，而知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的梳理是對(duì)知識(shí)內(nèi)容所包含的包含、前置后置和關(guān)聯(lián)等隱性關(guān)系進(jìn)行標(biāo)注。在進(jìn)行梳理時(shí)，可以借助金融機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理流程、知識(shí)點(diǎn)模塊化范式， 結(jié)合文獻(xiàn)研究和教材分析， 以確定可用的知識(shí)節(jié)點(diǎn)。

從金融機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理流程視角看，一套標(biāo)準(zhǔn)的金融風(fēng)險(xiǎn)管理業(yè)務(wù)流程主要包括知識(shí)庫、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告、統(tǒng)計(jì)分析等6個(gè)大模塊。6個(gè)模塊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，利用知識(shí)圖譜可實(shí)現(xiàn)內(nèi)容所包含的包含、前置后置和關(guān)聯(lián)等信息。

以風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別一級(jí)知識(shí)點(diǎn)為例，該知識(shí)下有二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)知識(shí)點(diǎn)，既是風(fēng)險(xiǎn)敞口估計(jì)的前置知識(shí)點(diǎn)，又是風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)、金融計(jì)量的后置知識(shí)點(diǎn)，涉及財(cái)務(wù)報(bào)表解讀、線性回歸和衍生品等相關(guān)課程知識(shí)。

從金融風(fēng)險(xiǎn)管理模塊化知識(shí)點(diǎn)視角看，風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別模塊主要涉及風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)，其中包括信用風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)等三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，涉及的前置和后置知識(shí)點(diǎn)包括風(fēng)險(xiǎn)敞口估計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)、金融計(jì)量，與以往的知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)涉及財(cái)務(wù)報(bào)表解讀、線性回歸、概率分布、衍生品等知識(shí)點(diǎn)。

基于知識(shí)點(diǎn)的梳理，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)挖掘課程思政元素，使得專業(yè)知識(shí)與課程思政元素有機(jī)融合，避免思政內(nèi)容重疊。部分知識(shí)點(diǎn)與課程思政融入的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.1.2知識(shí)圖譜關(guān)系

知識(shí)圖譜的關(guān)聯(lián)包括知識(shí)圖譜與教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)或課程之間知識(shí)圖譜的關(guān)聯(lián)， 從而形成一個(gè)集知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源于一體的金融風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行關(guān)聯(lián)時(shí)， 需要考慮知識(shí)之間的邏輯關(guān)系、語義關(guān)系等。關(guān)聯(lián)可以通過知識(shí)內(nèi)容所包含的包含、前置后置和關(guān)聯(lián)等方式實(shí)現(xiàn)。

2.1.3突出以學(xué)生導(dǎo)向中心的教學(xué)活動(dòng)示例——以企業(yè)董事長(zhǎng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為例

眾所周知，信貸風(fēng)險(xiǎn)不僅是金融機(jī)構(gòu)的三大風(fēng)險(xiǎn)之一，也是金融風(fēng)險(xiǎn)管理的重要核心內(nèi)容。以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)陌生情境缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)模糊，而知識(shí)圖譜的引入很好地解決了該問題。

在信貸風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)中，商業(yè)銀行對(duì)被授信人的資質(zhì)審核是降低風(fēng)險(xiǎn)的重要任務(wù)。在商業(yè)銀行對(duì)被授信人資質(zhì)審核過程中，對(duì)被授信人法人品質(zhì)、聲望、當(dāng)?shù)赜绊懥敖?jīng)營情況需要周全調(diào)查。為構(gòu)建被授信人的品質(zhì)、聲望情況，可以建立如下知識(shí)圖譜關(guān)系。

根據(jù)被授信人股東或經(jīng)營者之間的關(guān)聯(lián)，利用知識(shí)圖譜確定被授信人的“朋友圈”，了解被授信人的信譽(yù)水平。

以某上市公司董事長(zhǎng)為例，構(gòu)建某上市公司董事長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，見圖1所示。圖1知識(shí)圖譜的構(gòu)建，有助于給學(xué)生建立生動(dòng)的信貸風(fēng)險(xiǎn)邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生了解風(fēng)險(xiǎn)的全過程關(guān)系。

2.2搭建清晰的學(xué)情反饋機(jī)制

通過建立課前活動(dòng)、課中活動(dòng)和課后活動(dòng)，記錄不同班級(jí)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人學(xué)習(xí)情況，定期發(fā)布給學(xué)生有關(guān)班級(jí)、個(gè)人的學(xué)習(xí)畫像，構(gòu)建與學(xué)生良好、順暢的溝通與相互反饋機(jī)制。

為實(shí)現(xiàn)以上機(jī)制，本課程注重教學(xué)班級(jí)、學(xué)生個(gè)人性話的學(xué)習(xí)，主要做法有：

首先，借助雨課堂等教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳相關(guān)視頻、試題、單元測(cè)試等學(xué)習(xí)資料，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況；

其次，擬在課程中期就學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)中思政元素導(dǎo)入、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該課程、知識(shí)點(diǎn)的需求狀況；

最后，結(jié)合班級(jí)、學(xué)生個(gè)人的學(xué)情和調(diào)查問卷反饋的信息，繼續(xù)整理和完善課程知識(shí)圖譜關(guān)系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)期末再一次開展問卷調(diào)查，了解前期存在問題的解決措施是否有效。

3主要結(jié)論及建議舉措

本文以學(xué)生活動(dòng)為中心的知識(shí)圖譜構(gòu)建體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念上，具體結(jié)論有：

（1）教學(xué)內(nèi)容上，基于知識(shí)圖譜理念，搭建“素質(zhì)—能力—知識(shí)”框架的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生既理解金融風(fēng)險(xiǎn)管理理論，又能嫻熟地掌握金融風(fēng)險(xiǎn)管理操作實(shí)踐。按照金融機(jī)構(gòu)金融風(fēng)險(xiǎn)管理的操作流程，按照風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)度量、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告四個(gè)維度展開，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和連貫性，便于學(xué)生多維度理解不同風(fēng)險(xiǎn)所依附的場(chǎng)景和所采用的測(cè)度方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的立體呈現(xiàn)和知識(shí)畫像。

（2）教學(xué)理念，綜合OBE和培養(yǎng)符合用人單位綜合素質(zhì)人才理念，全課程服務(wù)環(huán)節(jié)遵循“學(xué)習(xí)—評(píng)估—提升”過程。基于以學(xué)生活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐中，在課程內(nèi)容上與當(dāng)代學(xué)生擔(dān)當(dāng)有機(jī)銜接，評(píng)估每部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果，挖掘?qū)W習(xí)過程中存在的問題，不斷提升教學(xué)效果，從“學(xué)習(xí)能力—溝通能力—職業(yè)視野”等維度提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（3）圍繞廣西金融發(fā)展需求，將廣西金融發(fā)展特色融入課程，提煉特色鮮明的區(qū)域金融建設(shè)與風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生掌握服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。具體而言，主要圍繞以下幾個(gè)方面開展：第一，圍繞金融風(fēng)險(xiǎn)管理的國內(nèi)外比較，剖析不同國家、不同地區(qū)金融風(fēng)險(xiǎn)管理異同，提煉金融發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)金融創(chuàng)新所需關(guān)注的風(fēng)險(xiǎn)；第二，評(píng)估金融風(fēng)險(xiǎn)。針對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)爆發(fā)后，如何評(píng)估金融風(fēng)險(xiǎn)并有效化解金融風(fēng)險(xiǎn)成為課程重要內(nèi)容，為此導(dǎo)入相關(guān)案例并剖析風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和化解風(fēng)險(xiǎn)措施，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的責(zé)任意識(shí)。

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