基于平衡計分卡的高職會計職業道德教育量化評價體系研究

摘要：本文通過分析廣東水利電力職業技術學院會計職業教育的現狀，基于平衡記分卡理論對會計專業學生的實習、就業信息進行歸納整理，探討構建能對高職會計道德教育進行量化分析的綜合評價體系的可行性，以期建立一套適應高職學生會計職業道德教育的平衡計分卡維度模型和績效評估指標體系框架。

關鍵詞：高職會計職業道德；平衡記分卡；績效評價

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.051

會計職業道德教育作為高校會計專業人才培養的重要組成部分，對于提升會計人員的職業道德水平、保障財務信息質量、促進市場健康發展具有重要意義。它不僅關乎到企業財務信息的真實性、準確性和公正性，也直接影響到社會信任度、公眾利益、行業規范、市場效率等多方利益[1-2]。因此，對高校的會計道德教育的實際效果進行量化評價，有利于推動全社會的道德建設和經濟發展。

量化評價有助于合理評估會計道德教育所帶來的經濟和社會影響。這些實質數據支持有助于高校、教師、學生、企業和會計從業者更直觀地理解會計道德模塊庫的經濟價值，從而更加重視并加強其建設與應用。此外，量化評價有助于提升會計道德教育的社會認可度，可以增強公眾對會計行業的信心，進而推動整個會計行業的道德建設，形成良好的行業風氣。量化評價還有助于指導會計道德教育的優化和完善。通過對評價結果的深入分析，可以發現教學中存在的不足之處，從而有針對性地提出高校會計專業教育的改進措施。

平衡計分卡（Balanced Scorecard）模型作為一種全面的戰略管理工具，不僅關注財務指標，還從客戶、內部流程、學習與成長等多個維度對組織績效進行深入分析[3]。 相較于慣常基于客戶價值創造為中心的傳統經濟績效評價的模型，結合利益相關方和學生集體行為公開統計數據為基礎的平衡計分卡也適合應用于量化評估會計職業道德教育的經濟價值，這樣做能讓企業、學校更客觀地審視會計職業道德教育，更合理地把這類無形文化以某種形式融入學校、公司或社會價值中，進而促進人力、物力、資源的有效聚集。

國內外基于平衡計分卡模型研究各類組織團體的績效考核體系的文章、論著數量眾多[4-5]，但對高職院校學生會計職業教育培養的績效管理體系這一細分領域的應用研究極少，且缺乏系統的梳理。目前，在會計高職教育中引入職業道德模塊的教學嘗試仍然處于評估階段[6]。

本文通過系統研究、分析廣東水利電力職業技術學院會計職業道德模塊庫案例化教學的現狀、存在的問題，充分結合廣東地區高職學生比例高、會計道德教育的實際需求大的具體情況，利用平衡計分卡模型對會計道德模塊庫的案例化教學效果進行量化價值評價，使之更加匹配契合高職會計教育需求，提升師生滿意度、企業認可度，促使學生恪守會計從業道德，進而推動區域內會計行業的道德建設發展。

1高職會計職業道德教育績效的平衡計分卡評價

相較于慣常基于客戶價值創造為中心的傳統經濟績效評價的模型，結合利益相關方和學生集體行為公開統計數據為基礎的平衡計分卡也適合應用于量化評估會計職業道德教育的經濟價值，這樣做能讓企業、學校更客觀地審視會計職業道德教育，更合理地把這類無形文化以某種形式融入學校、公司或社會價值中。

國內外基于平衡計分卡模型研究各類組織團體的績效考核體系的文章、論著數量眾多，但對高職院校學生會計職業教育培養的績效管理體系這一細分領域的應用研究極少，且缺乏系統的梳理。目前，在會計高職教育中引入職業道德模塊的教學嘗試仍然處于評估階段。

本文依托廣東水利電力職業技術學院——經濟管理學院建立的案例化會計職業道德模塊庫，為2022級、2023級會計專業學生的必修課學習中提供了豐富的素材和有益的參考。基于平衡計分卡的四個方面并分成兩個層次，以學生從業作為會計職業道德教育的最終績效體現。

如表1所示基于平衡記分卡的高職會計職業道德教育評價指標體系，覆蓋兩年時間，各個維度之間相輔相成，循環執行，相互約束。部分關鍵任務指標KPI可根據實際操作效果，定期復核調整。評估實施至少兩年，受樣本監測時間限制，其他指標，例如用人單位好評率、高級別會計師持證率等指標觀察會超過兩年時間，以下列出KPI為目前推薦的部分指標。

2依照平衡計分卡的分析建立層次分析模型

基于績效管理中的“平衡計分卡”（BSC）模型，將會計道德教育實際效果的績效評價調整為圍繞4個維度：內部、外部、知識與學習、財務等4個“關鍵成功因素”（CSF）展開，細化“關鍵任務指標”（KPI），逐層評估學生接受會計從業道德情況。基于平衡計分卡（BCS）會計職業道德教育評價的層次分析模型如圖1所示。

由圖1建立層次分析模型后，我們就可以通過層次分析法來計算出同層次各個指標對上層指標的重要程度的權重值，為我們后續的回歸分析做準備。

3利用層次分析法計算權重

會計職業道德案例庫教學效果的綜合評價體系包括4個層次維度及各維度約21個指標。每個指標的重要程度在綜合評價中是不同的，地位較高的指標應該被賦予更大的權重，而地位較低的指標則應該被賦予較小的權重。為了確定每個指標的權重，可以使用層次分析法。通過該方法，最終確定每個評價指標的權重向量，從而為后續進行綜合評價提供基礎。

指標中組織使命、愿景、目標、核心價值等主要受外部環境影響，為不可控因素，個人會計從業道德雖然受到所在組織影響，但由個人主觀主導，為可控因素。本項目主要考慮可控因素，不可控因素以經驗或相關文獻通用標準直接賦值。表1列出部分可控因素分解后的KPI指標，分為定性和定量兩大類，并參考層次分析法分配權重，可以量化計算目標高職學生從業道德恪守價值，KPI指標不限于表2列出范圍。

4回歸模型的構造

建立了層次分析框架后，即可通過這一框架定量計算各因素對高職會計職業道德教育評價的影響程度。但這種影響與觀察周期、觀察對象的選取密切相關。因此，可根據對若干時間各評價指標值進行回歸，從而獲得一個反映會計道德模塊案例庫的教學對高職會計職業道德教育影響程度的線性相關關系。

4.1因變量和自變量的確定

其中，y_i 表示學生接受會計從業道德情況，b_i 表示各影響指標對會計道德教育實際效果的影響程度，即權重值。

回歸模型中的自變量是由第二層指標各項指標構成。本文通過對各項指標的權重進行調整，即將 k_i， x_i作為自變量；其中，xi表示其他三大類指標數量值，k_i表示各具體指標的影響程度，即權重值。而對于有些具有第三層指標的采用加權平均來計算該指標。

4.2回歸模型的建立

基于影響高職會計專業學生能力的各項指標和上面的討論，我們可以建立如下線性回歸模型：

回歸系數l_i表現了高職會計專業學生能力對模型中各個指標的敏感度。在趨勢預測分析 過程中，我們還需要進行獨立性檢驗，剔除共性干擾等工作。

5結論

平衡記分卡比其他評估體系更能夠科學、準確地對職業教育體系做出評估。本文創新性地依據平衡計分卡理論建立了高職會計職業道德教育的績效評價模型，然后根據層次分析法的原理將平衡計分卡的績效指標體系分層次，從而構造了高職會計職業道德教育績效評價的層次分析模型，最后構造了回歸模型說明了該評價體系指標間的具體衡量方法，從而提出一個全面衡量會計職業道德教育的各個環節與績效評價關系的方法。采用這種全方位的層次分析方法，在高職會計職業道德教育措施和會計專業學生從業道德目標之間搭建了一個橋梁。

參考文獻

［1］王鍇.會計職業道德教育融入會計人才培養理論意涵與實現路徑[J].新會計，2023，（10）：23-26.

[2]黃健，葉邦銀.加強高校財會類專業研究生會計職業道德教育的幾點建議[J].財務與會計， 2024，（03）： 79

[3]陳穎達，段艷艷，劉向坤，等.量化模型科學經濟效益評價，管理會計助力科技成果轉化科技成果經濟效益評價模型的研究及應用[J].中國總會計師，2019，（12）：40-43.

[4]代贊美.民辦高校教學質量績效評價研究——基于平衡計分卡視角[J].教育觀察，2022，11（07）：1-4.

[5]干文婷.平衡計分卡在A高職學院績效評價中的應用研究[D].重慶理工大學，2022.

[6]劉顯成.平衡計分卡視角下HS會計師事務所的績效管理研究[D].贛南師范大學，2022.