農村創業教育數字化資源共享平臺的調查研究

黨的二十大報告突出了教育、科技與人才“三位一體”的戰略定位，作出共同規劃、協同部署。同時，“推動教育數字化”這一里程碑式的議題也被正式納入報告之中，賦予了教育在全面建設社會主義現代化國家宏偉藍圖中的嶄新使命與任務，確立了教育數字化未來發展的行動指南。在媒體深度融合的時代浪潮下，教育數字化作為建設教育強國的重要引擎，正引領教育形態發生根本性變革。構建廣泛的教育數字化資源共享體系及其應用平臺，將為實現學習無時無處不在的遠景奠定技術基石。通過資源的多元化開發、情境的多樣化呈現以及交流形式的不斷創新，傳統教學模式將迎來時代性變革的挑戰。不同于一般的平臺，農村創業教育數字化資源共享平臺打破了地理限制，使偏遠地區的創業者能夠輕松獲取優質教育資源，并通過提供個性化學習和實時更新學習內容，有效降低教育成本，提升學習效率。創業者可以通過平臺及時掌握新技術和市場動態，提高創業成功率，進而推動農村經濟的發展。因此，優化農村創業教育數字化資源共享平臺，對推動社會教育數字化轉型發展和鄉村振興具有重要意義。

一、數字化教育資源與資源共享平臺

數字化教育資源

數字化教育資源，亦可稱為信息化教育資源，兩者在學術探討中常被視作同義，故本文統一采用“數字化教育資源”這一表述。黃榮懷（2024）將教育信息化背景下的數字化資源定義為“通過數字化技術及信息技術手段處理文字、圖像、語音、視頻等內容，使其能夠轉化為數字信號，并在互聯網上流通的教育信息資產”[1。楊改學（2010）則指出，數字化教育資源是信息時代教育資源的一種展現形態，并作出進一步闡釋，“教育資源”廣泛涵蓋了教學活動過程中師生獲取知識的各種信息源泉2。這些資源在當代教育體系中主要由三部分構成，即：源自現實生活的信息素材；傳統的印刷資料；現代教學媒介所承載的資源，包括視聽材料、數字化的教學資料、網絡上的信息資源。

資源共享平臺

資源共享平臺是一種基于互聯網的在線平臺，旨在通過數字化手段促進各類資源的共享與交流，通過集中管理和分配資源，使用戶能夠方便地發布、查找和使用他人提供的資源，從而實現資源的高效利用和優化配置。這類平臺涵蓋物品、服務和信息等多種資源形式，廣泛應用于共享經濟、在線教育、交通出行等領域。資源共享平臺具有開放性、互通性和靈活性，能夠滿足不同用戶的需求，降低使用成本，提高資源利用效率。它不僅為用戶提供了便捷的服務，也促進了社會成員之間的合作與互動，推動了經濟的綠色發展和可持續性。③在當今社會，資源共享平臺已經成為推動社會創新和提升生活品質的重要工具。

二、農村創業教育數字化資源共享平臺抽樣調查

目前我國農村創業教育平臺還不完善，大量優質的資源未被充分挖掘和利用。為了深入了解當前我國農村教育平臺數字化資源共享的情況，本文根據以往研究經驗挑選了國家級、省級及高校三個不同梯度中最具典型性的單一數字化農村創業教育平臺為樣本，全面對比評估它們在資源供給、用戶參與、平臺使用、資金投入與產出效益幾個關鍵維度上的表現，旨在揭示不同層級數字化平臺下農村創業教育資源共享的現狀及其發展特征，并歸納其目前存在的主要問題。

研究樣本

基于教育覆蓋范圍的差異，本文分別在國家級、省級及高校層面甄選了具有代表性的權威網站“中國農村遠程教育網”“吉林省農民教育培訓服務網”“中國農業大學現代遠程教育網”作為農村創業教育數字化平臺研究對象。

研究指標

根據數字化資源的特征和數字化資源共享涉及的環節，通過對比各類數字化資源共享評價體系，依據肖希明成熟的量表[4，結合當前數字化資源共享平臺特點，對原有指標體系進行了微調，形成了資源呈現、用戶使用、平臺使用、投入與效益4個方面的共享效果分析類目。

作為獲取農村創業教育數字化資源的直接界面，農村教育數字化資源共享平臺的資源配置狀況對學習者的選擇有著顯著影響。鑒于共享平臺內資源的特性及其應用情境，我們將資源的展示細分為管理策略、動態更新、覆蓋范圍以及參與活躍度4個二級分類，旨在深入剖析其各自的特點與影響機制。針對農村創業教育數字化共享這一主題，我們將重點關注“用戶”這一核心內容。“用戶”特指農村教育數字化資源共享平臺的參與者，既包括那些致力于開發和提供教育資源的專業人員，也包括那些旨在利用這些資源進行學習和發展的個體。重點聚焦于用戶行為的評估，特別是從使用者的角度出發，通過客觀的評價機制來衡量資源的有效性和適用性，從而為持續優化和提升農村教育數字化共享服務提供依據，用戶使用情況細分為3個二級分類類目，即用戶體驗、用戶粘性以及用戶滿意度，以此全面評估用戶與系統的互動效能及滿意程度。平臺作為實現資源共享的中樞，其優良的架構設計是確保資源共享機制得以有效運作的根本前提。本文所涉及的平臺范圍廣泛，涵蓋但不限于網站、微信公眾號及移動應用（APP）等多種形式的軟件。平臺利用狀況涵括了各平臺自身的應用狀態以及彼此間的互聯關聯狀態。以平臺系統的可靠性與安全性作為分析的重點，深入探討其在構建高效運行機制中的關鍵作用，主要分析其抵達目標網頁的效率、連通性、兼容性、穩定性。投資與回報構成了平臺實現長期可持續發展的基石，涉及開發人員與用戶在資源分配與獲取上的互動過程，此概念可細分為投入與效益2個次級類目。前者集中探討3個關鍵的三級分類項，即成本時間、資源成本和資源分配的合理性；后者進一步細分為社會榮譽與互聯網影響力2個次級領域。其中，“資源分配的合理性”涵蓋了平臺構建、運營、維護及管理等各個環節中人力與財力配置的科學性和優化策略。通過深入剖析這些維度，本文旨在為實現資源的有效利用與最大化產出提供參考，從而促進平臺的長期穩定發展，并增強其在社會層面及互聯網領域的影響力與聲譽。如圖1所示。

農村創業教育數字化資源共享平臺現狀

以資源輻射范圍為標準選取的三個研究樣本，它們資源共享的方式各有不同，數字化資源共享平臺具有各自鮮明的特色。根據擬定的分析類目進行具體比較，調查結果如表1所示。

從表1可以看出，“中國農村遠程教育網”作為國家層面的教育資源平臺，在資源呈現情況、用戶使用情況以及平臺使用情況三個方面表現都優于省域的“吉林省農民教育培訓服務網”。從投入與收益來看，兩者的互聯網影響力都較差，這直接導致供給無法有效匹配需求，優質數字化資源被浪費，而農村創業教育的需求者也得不到相應的幫助。在這方面，高校的數字化資源平臺表現好于其他兩個平臺，但其問題在于數字化資源共享平臺不夠“共享”，免費資源較少，多是私域范圍內的課程，導致很多用戶對網站的使用不夠深入，僅止于初步的了解。

三、農村創業教育數字化資源共享平臺存在的主要問題

資源配置不均衡

資源分配不均的核心根源在于經濟發展的不均衡。這種不均衡不僅體現在數字化教育資源上，還深刻影響著人才資源的分配。經濟繁榮的地區由于資金投入充裕，不僅數字化教育資源更為豐富，而且能夠匯聚更多人才助力數字化資源建設，形成資源累積的良性循環。相比之下，經濟欠發達地區則面臨資源圓乏的困境。長此以往，地區間經濟發展的不平衡會進一步加劇資源分配的不均衡。以吉林省為例，作為國家的重要農業基地，卻因經濟相對滯后，其教育平臺所能提供的共享資源也顯得捉襟見肘。

經費不足

數字化教育資源的協同創建與共享依賴于堅實的經費支撐，這涵蓋了設備采購、軟硬件系統升級、人員專業培訓、數據庫維護與更新、實體內容的數字化轉換以及網絡資源的開放訪問等多個方面。然而，近年來我國教育領域的信息化投入雖維持穩定增長，但資金流向卻明顯偏向硬件基礎設施的構建，而對信息資源本身及信息服務等軟實力的建設關注不足。《高等教育信息化發展與應用狀況調研報告》顯示，在年度高校信息化投資分配中，硬件建設占據了資金的主要份額，而軟件購置與服務升級的投資比例相對較低，嚴重制約了數字化教育資源的發展與共享步伐。經費圓乏直接導致平臺提供的免費課程數量有限，用戶體驗因此受限，難以進行深入學習。對于農村創業教育領域的學習者而言，高昂的課程費用是難以逾越的門檻。

宣傳不力

數字化資源共享平臺的終極愿景在于有效突破種種限制，助力目標群體獲取所需教育資源。農村創業教育平臺對農村創業者的意義不言而喻。然而，就當前調查數據顯示的訪問量及網絡傳播力而言，平臺宣傳力度明顯不夠，并未充分地吸引用戶，發揮平臺的全部價值。這種宣傳力度的不足，直接導致了許多優質資源的閑置與浪費，難以充分實現推動農村創業教育數字化資源共享共建的初衷與愿景。

四、農村創業教育數字化資源共享平臺優化策略

針對農村創業教育數字化資源共享平臺存在的主要問題，應從建立區域性教育資源合作機制，優化經費配置以及拓展宣傳渠道三個方面入手，推進農村創業教育數字化資源的共建共享。

建立區域性教育資源合作機制

平臺可以引導發達地區的優質教育資源與欠發達地區進行對接。要建立“跨區域合作”的教育資源共享平臺，促進內容、技術、師資等資源的交流與共享。通過在線課程和直播教學的方式，讓資源豐富的地區為偏遠地區提供遠程教育支持。加大對貧困地區數字基礎設施的投入，推出各類低成本或補貼政策，開展各類公益捐贈活動，幫助有需求的用戶獲得基本的智能終端設備（如平板電腦或手機），使他們能順暢地獲取數字化教育資源。同時，平臺應該針對不同地區的實際情況，聯合地方教育部門，根據本地的文化特色和教育需求，設計定制化課程內容與形式，提升本地教育的適配度和效果。

優化經費配置

首先，為了保障平臺的可持續發展，可通過多元化的資金籌措機制，吸引更多社會資本的投入，降低平臺對政府財政資金的依賴。通過與地方政府合作，申請教育專項資金和公益資金，并吸引專注于教育投資的風險投資機構和企業，擴大資金儲備。企業合作也是資金來源的重要渠道。通過與知名互聯網公司、教育產品制造商等企業合作，建立靈活的投資回報模式，如“收益分享模式”“股權融資模式”，讓平臺獲取更多贊助、技術支持與廣告合作。此外，平臺可以開發定制課程，利用企業的培訓需求盈利，在公益課程的基礎上提供付費課程、個性化輔導、認證課程等增值服務，增加盈利模式，分擔運營成本。其次，優化資金的使用結構，將有限的經費用于最具成效的環節。優先投入課程開發和技術支持，精心設計課程內容，提升課程質量和吸引力，增強平臺長期競爭力，并加大平臺技術的研發投入，提升平臺的用戶體驗和技術可靠性，確保平臺可持續發展。最后，定期進行資金使用效益分析與資金監管，確保每一筆經費用途公開透明并都能帶來可見的教育效益，避免資金的浪費。

拓展宣傳渠道

在媒體融合背景下，依托媒體融合所帶來的技術優勢和平臺資源，以多元化的渠道推廣農村數字教育資源，打破傳統教育傳播的局限性，更加高效便捷地觸及到廣泛的受眾群體。充分利用微博、微信、抖音、快手等擁有巨大流量和互動性的社交媒體平臺，以短視頻、直播等形式，將教育內容更加生動直觀地展示給用戶。短視頻因其內容簡潔、易于傳播的特點，可以幫助用戶快速了解平臺的資源和優勢。直播則能夠實現實時互動，使用戶能夠與講師或平臺管理者進行直接溝通，增強參與感和信任感，提高教育資源的可達性，讓數字教育的推廣更加靈活多樣，吸引更多潛在用戶，提升平臺的知名度與影響力，促使數字教育在更廣泛的社會層面得到認可和應用。同時，平臺建設要以內容需求為導向，需求分析為關鍵。農村創業教育數字化資源共享平臺需利用大數據技術，對平臺訪問用戶的搜索偏好提取搜索關鍵詞，捕捉訪問用戶關心和感興趣的學習內容、類別及喜愛的資源呈現形式，根據用戶的偏好，更有針對性地產出并推送高質量的數字化教育資源，確保能夠有效觸達潛在用戶。根據數字化教育資源共享平臺討論區的用戶評價與反饋，捕捉用戶需求的變化，及時調整資源內容與形式，不斷優化資源質量，贏得用戶口碑，增強平臺的信任度。在建立信任的基礎上，通過獎勵機制鼓勵現有用戶推薦新用戶加入平臺，增加平臺的用戶量和活躍度，最終實現農村數字教育資源的廣泛傳播。

基金項目

吉林省教育科學“十四五”規劃一般課題《媒體融合背景下農村創業教育數字化資源共享建設研究》（GH23509）；吉林省社會科學基金項目《基于大數據技術的吉林省突發公共衛生事件應急管理體系構建研究》（2022B76）研究成果。

參考文獻

[1]黃榮懷.數字技術賦能當前教育變革的內在邏輯——從環境、資源到數字教學法[].中國基礎教育，2024，（01）.

[2]楊改學.農村教育信息化發展中的關鍵問題[].中國電化教育，2010，（09）.

[3]張瑞寧．“互聯網 + ”背景下鄉村薄弱校發展路徑探究——以天水市Q區乙學區為例[].甘肅教育，2024，（19）.

[4]肖希明，李卓卓.信息資源共享系統績效評估研究[M].北京：學習出版社，2013：151-155.

作者簡介

林杰，長春理工大學經濟管理學院副教授。研究方向：公共管理。