新質生產力視域下高職學生網絡素養(yǎng)培育路徑探索

2024年1月，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習中系統(tǒng)闡釋了新質生產力的重要內涵，并就如何加快發(fā)展新質生產力提出了明確指引。這是黨和國家立足新時代新征程，著眼經濟新常態(tài)，打造發(fā)展新動能，實現(xiàn)高質量發(fā)展的重要戰(zhàn)略抉擇，也是搶占發(fā)展制高點、培育競爭新優(yōu)勢、蓄積發(fā)展新動能的先手棋。新質人才的培養(yǎng)，尤其是工匠精神層面的新質人才培養(yǎng)，構成了職業(yè)教育賦能新質生產力的核心邏輯。在《新時代數(shù)字青年網絡素養(yǎng)調查報告（2023）》中顯示，大學生網絡素養(yǎng)整體平均得分為3.67分（滿分5分），略高于及格線，高于青少年及初中生的3.56得分，有待進一步提高。2政府、行業(yè)、企業(yè)、高校需要全力關注高職學生網絡素養(yǎng)，打造大學生網絡素養(yǎng)培育的高地。

一、新質生產力發(fā)展對高職學生網絡素養(yǎng)培育的意義

新質生產力是一種以科技創(chuàng)新為引領、高質量發(fā)展為自標的新型生產力，它強調數(shù)字化、智能化和綠色化的基礎，具有創(chuàng)新性、數(shù)字化、跨越式和高質量的特征。3網絡素養(yǎng)教育是一種以網絡媒介知識普及教育為手段，引導學生積極參與有利于自身和社會發(fā)展的網絡活動，也是提升自身網絡自控能力、網絡信息辨識能力、網絡工具綜合運用能力的一種教學實踐活動。

（一）更新高職學生網絡素養(yǎng)培育目標

生產力的發(fā)展對教育領域產生了深遠的影響。新質生產力的發(fā)展要求職業(yè)教育領域進行系統(tǒng)性的變革，包括教育理念、目標、內容、方式和治理體系等方面。網絡素養(yǎng)培育應是一個全面性、系統(tǒng)性和前瞻性的過程，旨在培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能，又能引領未來社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。這意味著，在培育高職學生的網絡素養(yǎng)時，高職院校不僅要關注技術和技能的傳授，還要注重對學生創(chuàng)新思維、批判性思維和終身學習能力的培養(yǎng)。

（二）提升高職學生網絡素養(yǎng)內涵維度

隨著數(shù)字時代的到來，網絡不僅是獲取信息的手段，也是人類活動的新空間。網絡信息的豐富交互，網絡交往空間的拓展逐步凸顯了網絡的社會屬性。網絡素養(yǎng)的內涵開始從最初的“技術維度\"轉向今天的\"倫理維度”[4網絡素養(yǎng)是一種適應數(shù)字時代的基本能力，培育網絡素養(yǎng)可以提高個人在信息共享的網絡空間社會中的素質修養(yǎng)。具體來說，網絡素養(yǎng)是個人能正確認知網絡和理解網絡資源價值，合理處理網絡信息，并充分運用網絡信息資源完善自我，在網絡社會活動中促進社會發(fā)展的能力。

（三）提高高職學生新技術技能

新質生產力的關鍵在于新生產要素的形成、組合和運用，如大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術。因此，網絡素養(yǎng)培育有助于學生理解和應用這些新技術和在數(shù)字化環(huán)境中有效地進行信息處理和創(chuàng)新。因此，網絡素養(yǎng)的培育側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力，以便能夠在未來的工作和社會生活中發(fā)揮積極作用。

（四）加強高職學生網絡安全意識

圍繞互聯(lián)網誕生的數(shù)字化技術在這個時代如潮水般涌現(xiàn)，對高職教育來說是機遇也是挑戰(zhàn)。大學生是數(shù)字時代原住民，他們通過網絡獲取信息，增長學識、認知世界、交流觀點、拓寬人際交往等，享受數(shù)字時代帶來的便利。然而，高職學生的社會經驗不足、自控力較弱、價值觀不成熟、鑒別能力欠缺，容易受到網絡的不良影響。因此，黨和國家十分重視大學生網絡素養(yǎng)教育。幫助高職學生科學使用網絡，提升他們的網絡素養(yǎng)，是當下教育亟須解決的難題，政府、行業(yè)、企業(yè)和高校等多方面需要全力支持和配合。只有引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，才能推動社會技術進步和創(chuàng)新發(fā)展。

二、新質生產力發(fā)展背景下高職學生網絡素養(yǎng)培育面臨的挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)理念滯后

隨著社會信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)智化轉型升級在企業(yè)中已經逐步推開，但職業(yè)教育理念的數(shù)智化腳步已然落后。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以技術技能人才培養(yǎng)為核心。但在產業(yè)結構轉型升級常態(tài)化的今天，未能融人數(shù)字化、智能化元素的人才培養(yǎng)理念是滯后的，難以匹配新質生產力高速發(fā)展需求，也無法支撐起對新產業(yè)的數(shù)智化轉型升級。因此，職業(yè)教育不僅要培育出技術能手，還要培育能夠適應時代發(fā)展的數(shù)智化創(chuàng)新型人才。

（二）課程內容無法滿足學生需求

新時代大學生網絡素養(yǎng)的內涵強調技術與人文的結合，要求大學生不僅要有扎實的網絡技術基礎，還要具備良好的信息素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和社會責任感。目前，多數(shù)高職院校開設的相關課程較少，無法滿足學生網絡素養(yǎng)培育需求，這就要求高職院校全面開展課程思政建設，將信息辨識能力、網絡安全意識、網絡道德素養(yǎng)培育融入課程教學過程。

（三）網絡素養(yǎng)培育落后產業(yè)發(fā)展

產教融合是提升職業(yè)教育質量的關鍵。高職院校要將頂層政策執(zhí)行到位，設計具有系統(tǒng)性、可實施落地的管理機制為指導，推動與企業(yè)的產學研合作，打造\"校企一體、產學研一體\"的平臺，共建產教融合實訓基地，校企共育適應數(shù)字經濟時代下未來產業(yè)發(fā)展的\"數(shù)智 + \"復合型人才。目前，高職院校自身科研能力有限、創(chuàng)新意識薄弱、技術應用轉換能力不足，從而影響了產教融合在深度上、廣度上和效果上的拓展，致使網絡素養(yǎng)培育無法跟進時代和產業(yè)發(fā)展。

（四）課程體系調整不適應企業(yè)發(fā)展

互聯(lián)網、人工智能等技術在企業(yè)中已得到廣泛應用，以“專業(yè)理論 + 技能實踐”模式設置的課程體系已經無法滿足現(xiàn)代新興企業(yè)的發(fā)展需求。在信息技術引領企業(yè)快速發(fā)展的今天，將新技術新方法融入課程體系是培養(yǎng)新質人才的基礎。而忽視信息化技術內容融人的課程體系，將導致學生不適應未來數(shù)智化轉型升級后的企業(yè)發(fā)展模式。這要求職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)發(fā)展對接，緊跟行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求作出動態(tài)調整。

（五）教學模式改革滯后職業(yè)教育需求

高職院校學生具有自學能力不足、學習主動性不強的特點。這對教師教學設計提出了較高的要求。在經濟技術快速革新的時代下，傳統(tǒng)的教學范式難以培養(yǎng)高素質復合型技術技能人才。因此，高職院校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，提高學生網絡素質培養(yǎng)質量，制訂適應學生個性化培養(yǎng)教學方案，有效運用線上與線下相結合的教學模式，開發(fā)多種教學資源，打造融入新理念、新技術、新方法和新模式的“四新\"課堂。而現(xiàn)有的教學模式較為單一、固化，無法滿足學生個性化網絡素養(yǎng)學習。

三、高職院校學生網絡素養(yǎng)培育的踐行路徑

（一）打造“數(shù)智 + ”人才培養(yǎng)模式，培育學生網絡素養(yǎng)

數(shù)，是數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力；智，是智能和智慧[5]，審計專業(yè)群應打造融合和滲透\"數(shù)智 + ”的專業(yè)群。新質生產力本質上是一種先進生產力，是以人工智能為代表的顛覆性和前沿性技術，對現(xiàn)代工業(yè)和產業(yè)高質量發(fā)展的賦能，對教育、科技、人才三位一體高質量發(fā)展的賦能以及國家和社會治理體系現(xiàn)代化的賦能。在數(shù)智時代背景下，科技革命和數(shù)字技術相互疊加、演化、升級，促進新的現(xiàn)代產業(yè)的轉型升級，從而加快中國式現(xiàn)代化進程。在這個過程中，無論從事何種專業(yè)或崗位，都需要具備較高的數(shù)字化能力，需要接受數(shù)字教育，進行數(shù)字技術訓練。[6]

（二）構建大思政協(xié)同育人機制，培育學生工匠精神

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，要加強師生網絡素養(yǎng)教育。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中要構建全過程育人的新模式，將專業(yè)課程與思想政治課程同向同行，將思政元素融入專業(yè)課程，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)；用思政工作統(tǒng)領人才培養(yǎng)全過程，將課程思政貫穿所有課程中，制定課程思政標準，建立大思政協(xié)同機制；挖掘工匠精神載體，開展全培養(yǎng)周期職業(yè)素養(yǎng)教育，開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)證書，創(chuàng)建素質教育品牌。7]

以審計專業(yè)群為例，高職院校審計專業(yè)應將“審計精神立身、創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、自身建設立信\"的三立精神理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，將思政教育與專業(yè)學習相結合，優(yōu)選思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)教師，組建審計高水平專業(yè)群課程思政建設小組。這要求高職院校審計專業(yè)要秉持思政課程與專業(yè)課程同向同行，第一課堂與第二課堂相輔相成的原則，專業(yè)群課程思政建設小組共研共建，設計并形成“家國情懷、社會責任、職業(yè)要求、個人品質”四層級的課程思政體系；班級可以引入會計師事務所項目管理工作模式，開展項目化活動，培育會審文化節(jié)、“小燈塔\"等思政精品項目，培養(yǎng)有擔當、有作為、有堅持的專業(yè)人才。

（三）搭建“校所共育”產教融合平臺，培育學生新質能力

高職院校審計專業(yè)群可依托省級優(yōu)秀企業(yè)單位，搭建國家、省域與校群多層面的高水平產教融合平臺，構建校企合作運行機制，還可以引入會計師事務所工作情境，共建“學校 + 事務所\"學徒培養(yǎng)雙基地，將人才培養(yǎng)過程分成“校內學習 + 所內實踐 + 校內實踐 + 所內提升\"四個階段，日常班級管理、考核采用項目化班級管理模式，入班即入所，從夯實學徒基本功到提升核心崗位的專業(yè)水平，最終實現(xiàn)專業(yè)綜合素質與能力的跨越式進步。

高職院校審計專業(yè)群還可以與企業(yè)共建實踐教學基地，教育鏈和產業(yè)鏈“雙鏈驅動\"推進專業(yè)群學生實習實訓、教師培養(yǎng)培訓、資源共建共享、書證融通和社會服務工作的開展，實現(xiàn)產業(yè)規(guī)律與教學規(guī)律的“同頻共振”；以教學實訓、生產實踐、產業(yè)與社會服務三個維度閉環(huán)式布局，實現(xiàn)專業(yè)群教學資源自我生成和補充，實現(xiàn)實踐教學基地“內部造血式”自我循環(huán)發(fā)展，提升專業(yè)群實訓資源數(shù)量和質量水平以及資源利用效率，進一步提升專業(yè)群人才培養(yǎng)質量和社會服務水平。

（四）搭建\"大數(shù)據(jù) + ”審計專業(yè)群課程體系，培育學生專業(yè)技能

高職院校審計專業(yè)群可以依據(jù)產業(yè)鏈需求和專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，設計適合本專業(yè)群學生基礎和學習特點的“三橫四縱”課程體系。“三橫”，即底層可共享、中層可融通、高層可互選；“四縱”，即大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)、大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、會計信息管理專業(yè)四大類專業(yè)方向。“三橫四縱\"課程體系覆蓋通識課、專業(yè)基礎課、大數(shù)據(jù)基礎課、單專業(yè)增強課及專業(yè)群拓展課，課程內容豐富，形式靈活多樣，充分保障學生各階段、全方位的學習需求。它能根據(jù)學生的不同學習需求及學業(yè)水平測評結果，打破專業(yè)及班級界限，將學生分類進行拓展培養(yǎng)，科學培育審計專業(yè)方向特色鮮明的財審專業(yè)人才。例如，高職院校可在課程體系中設置與網絡素養(yǎng)相關的必修或選修課程，如信息檢索、網絡安全、數(shù)字媒體制作等；定期更新教學內容，融人最新的網絡技術和媒體發(fā)展趨勢。在發(fā)展新質生產力背景下，高職院校應以大數(shù)據(jù)技術賦能傳統(tǒng)課程為建構理念，搭建“崗課賽證\"融通綜合育人的教學課程體系，建設對接核心崗位能力要求的專業(yè)課程；建設融合全國高職技能大賽賽項標準的技能競賽課程；建設融人“1十X\"職業(yè)技能等級標準的實踐課程，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)科學思維，引導學生善用大數(shù)據(jù)技術工具，能夠用數(shù)字說話，助力新質生產力發(fā)展。

（五）共建共享多層級教學資源，培養(yǎng)學生學習意識

首先，按照服務面向和功能定位，高職院校要搭建\"共建共享、互融互通、多場景應用”的教學資源庫，“政行企校\"共建共享，實現(xiàn)地方資源、行企資源、校本資源的融合；采用“共建共享、邊建邊用、持續(xù)更新\"的建設理念，組建政、行、企、校四方共建共享聯(lián)盟，通過大數(shù)據(jù)分析和可視化技術建立資源庫反饋、評價與預警機制，完善建設內容，保障資源庫的持續(xù)建設和更新；服務企業(yè)數(shù)字化管理升級改造，以核心崗位群的人才需求為依據(jù)，搭建“智能化、數(shù)字化、個性化、開放化”的專業(yè)教學資源庫，為新質人才培養(yǎng)提供平臺。

其次，以職業(yè)崗位典型工作任務所需的知識點、技能點為資源載體，高職院校要構建以專業(yè)資源、技能資源、素材資源組成的審計專業(yè)群教改資源平臺；提供內容豐富、覆蓋面廣、先進實用的專業(yè)教學資源，滿足教師教學的豐富教學素材；促進教師更新教育理念，創(chuàng)新教學思維，推動教學方法的改革，滿足學生在校學習期間、企業(yè)實訓期間以及就業(yè)后的提升需求；提高專業(yè)知識技能，滿足社會學習者的知識更新與技能提升需求，提升技術技能水平，審計專業(yè)群教改資源平臺從而實現(xiàn)“能學”“輔教”“助培”，服務終身教育。

四、結語

培養(yǎng)當代大學生的網絡素養(yǎng)，有利于大學生健康成長，為數(shù)字時代發(fā)展提供人才。網絡素養(yǎng)培育是通過教育、實踐和政策等多種途徑，提升高職學生在網絡環(huán)境中所需的各種能力，包括技術能力、信息素養(yǎng)、網絡安全意識、法治倫理素養(yǎng)等。高職院校應全面踐行社會主義核心價值觀，引領學生踐行正確的網絡行為[8，為高職學生網絡素養(yǎng)發(fā)展提供有效的指導，以適應數(shù)字經濟時代的需求，為國家新質生產力的發(fā)展培養(yǎng)高素質的人才。

參考文獻

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