新時代大學生學業合理“增負\"影響因素與實現路徑分析

大學生是社會發展未來的中堅力量，是祖國的希望，肩負著時代發展的重任。隨著高等教育在我國的迅速發展，大學生的數量在逐年增長，但數量的增長并不意味著質量會同步提升。我國高等教育已從規模擴張向內涵提升轉變，全面提高人才培養質量，是實現教育強國戰略目標的關鍵環節。然而，高等教育規模擴張階段形成的嚴進寬出模式對人才培養產生的不利影響依然存在，部分大學生進校后沒有了升學的壓力，出現“躺平\"“混文憑”心態，其學習態度變得消極，產生倦怠的心理，并且在時間管理方面能力較差，開始大量揮霍時光與精力。為把內涵建設、質量提升落到實處，教育部提出對大學生學業合理\"增負”，學業“增負”質量的提升可以體現在每一位大學生的學習成果上2，從而激發大學生的學習動力和志趣，促使大學生求真學問、練真本領。已有研究從人才培養模式、學習懈怠、學業增負的實現機制等角度探討實現大學生學業合理“增負”的路徑。這些研究側重給學生“加壓”的角度，而忽略了大學生學業合理“增負”是一個復雜問題，受多元因素影響。因此，本文從社會、學校、學生三個維度進行分析，并提出相應的策略。

一、新時代大學生學業合理“增負”的內涵和意義（一）大學生學業合理“增負”的內涵

2018年，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出協調推進“四個全面”，堅持\"以本為本”，加快建設高水平本科教育。大學生學業合理\"增負\"不應簡單理解為學習量上的增加，而應該是一個綜合性的概念。3高校應通過一系列措施，提高大學生的學業挑戰度，拓展大學課程的深度，激發大學生的學習志趣，確保大學生能夠在合理的負擔下更好地適應社會需求，實現社會價值[4“增負\"要以學生發展為中心，結合學生需求，鼓勵學習創新，增強學習主動性。教育工作者更應根據大學生的實際情況和需求，科學地“減負”和\"增負”，確保大學生學業負擔在合理、適度的基礎上，促使大學生進行高質量學習活動的體系性構建，實現將學業負擔的增加轉化為高質量的學習活動。簡而言之，合理\"增負\"應聚焦“內涵建設、質量提升”這一總體要求。

（二）大學生學業合理“增負\"的意義

學生要以學業為重，對大學生而言更是如此。社會對高等教育的質量要求在不斷提高，大學生學業合理\"增負\"既是適應社會人才選拔觀念轉型需求的體現，也是國家高等教育內涵建設和質量提升的需要。5學業合理的\"增負\"體現在專業知識的提升、自我價值的實現以及社交技能的培養等多個方面。合理“增負\"可以引導大學生求真學問、練真本領，養成刻苦讀書的良好習慣，還可以培養學生的問題意識和導向意識，在面對困難和挑戰時，能學以致用、學有所獲，擔當起更多的社會責任。學業合理“增負\"既關乎大學生的個人成長和職業發展，也關系國家的發展和社會的進步。大學生學業合理“增負”有利于探究復合型人才培養模式，建設高水平教育體系，提高人才培養質量，助力社會主義現代化建設。

二、新時代大學生學業合理“增負”影響因素分析

新時代大學生學業合理“增負”的影響因素是多方面的，本文從社會支持、高校教育供給、大學生學業需求三個維度，對大學生學業合理“增負”的影響因素進行探究。

（一）社會支持因素

社會對高等教育的支持與認可程度會影響大學生的學業負擔。當社會對高等教育的支持與認可度較高時，大學生往往會感到較大的壓力，從而提升自己的綜合素質。但“嚴進寬出\"的社會輿論給大學生傳遞出一種錯誤的信號，導致他們誤認為進入大學后可以輕輕松松地度過，順順利利地畢業，穩穩當當地就業。這種觀念忽視了大學教育對學生綜合素質的培養要求，使大學生在進入大學后放松自我管理，降低學習動力與積極性，在學習上產生懈怠情緒。這種風氣極大地破壞了校園的學習氛圍，助長不良學風，形成惡性循環。一些缺乏責任感和自律能力的大學生，在面對學業挑戰和人生選擇時，往往難以作出正確的行動和決策，從而阻礙就業與未來發展，還會對整個社會的進步產生不利影響。

（二）高校教育供給因素

高校教育供給對大學生學業合理“增負\"的影響是一個多維度且復雜的過程，涉及教育資源、教學質量、課程設置等多個方面。高等教育應提高學業供給的質量，以滿足社會對復合型人才的需求。高校教育供給中，師資力量和教學方法的創新會直接影響教學質量和學生的學習體驗。當教師使用更先進、更科學的教學方法時，教學能力和積極性得到提升，教學服務的質量將得到提高，課程教學的吸引力將得到增強，學生的學習興趣和動力將被激發。同時，高校為了培養高素質人才，會持續增加課程的深度和廣度，從而間接促使大學生學業合理“增負”。這種\"增負\"雖然在短期內可能給學生帶來挑戰和困難，但從長期來看，積極有益的學業合理“增負\"有助于學生專業素養和綜合能力的提升。同時，高校課程設置不合理或課程之間銜接不夠緊密，也會增加學生的學業負擔，導致學生感到困難重重，難以構建知識體系。對此，高校對課程設置和考核方式應進行合理調整，注重課程之間的銜接和難度的遞進，同時強化對學生綜合素質的考核，給大學生帶來適度的學業上的壓力。

（三）大學生學業需求因素

大學生學業需求是“增負”的重要動力。我國經濟發展進人新常態后，國家對有理想、有本領、有擔當的人才的需求更為迫切。同時，我國就業市場的競爭愈加激烈，用人單位對大學生綜合素質的要求也越來越高。新時代對人才的迫切要求往往會倒逼高校嚴把畢業關。青年大學生應該建立報國的志向，具備建設國家的才能，擔當起民族復興的大任。在自我麻痹的溫床中放任自流是無法實現成長成才的，因此大學生必須刻苦學習，努力提高自身能力和素質。明確的學習目標和強烈的學習動力，會直接影響學習投入和效果，當大學生有清晰的目標和強烈的動力時，他們更愿意投入時間和精力來提升自己的學業水平；而當學習動力不足時，投入的時間和精力就會相對較少。大學生要通過提高學業成績、參與科研項目、積累實踐經驗等方式來增強自己的競爭力，進而間接推動學業合理“增負”。

綜上所述，新時代大學生學業合理“增負”的影響因素主要包括社會輿論、學生自身因素、教師本分的回歸、就業壓力、課程設置以及其他因素等。這些因素的相互交織和共同作用對大學生的學業生活產生了深遠的影響。

三、新時代大學生學業合理“增負”的實現機制

2018年，時任教育部部長陳寶生在工作會上提出，中國教育“玩命中學、快樂大學\"的現象應該被徹底扭轉，大學生學業合理“增負”是提高人才培養質量和效果的必然選擇。實現大學生學業合理“增負”就要堅持從社會輿論、教育供給、學生需求三方面展開，要讓管理嚴起來、學生忙起來、教師強起來，做到制度上有支持、思想上有共識、物質上有保障。

（一）社會端\"增負”

減輕“嚴進寬出\"等社會輿論對大學生學業的消極影響，需要多方努力和長期堅持，引導社會輿論向正面、積極的方向發展。

1.加強正面宣傳

相關部門要借助網絡、媒體等渠道對“嚴進寬出”片面觀點進行糾正，指出其不合理之處。同時，相關部門要積極宣傳高等教育的價值和意義，加強輿論引導，確保畢業生的質量和競爭力。政府一方面要營造積極向上的社會氛圍和輿論環境；另一方面要提出更加全面、科學的觀點，如加強對大學生綜合素質和能力的認可和評價，引導公眾形成正確的價值觀念。

2.強化政策支持

政府應制定相關政策，引導高校和教師重視教學質量和學生負擔的合理性，支持高等教育領域的改革與創新工作。在政策支持下，教師要引導大學生樹立正確的學習觀，幫助他們明確學習目標和職業規劃。內涵式發展道路可以更好地加快高水平人才培養體系的構建，提高人才培養的質量，為教育事業的持續發展提供有力保障。

3.社會評價與監督并舉

社會各界應加強對高等教育的評價和監督，鼓勵家長、學生、社會組織等積極參與教育的評價和監督工作，通過他們的參與和反饋，對教育領域中的違規行為和不正之風進行曝光和批評，形成一定的社會輿論壓力，促使相關部門和人員不斷改進工作，使教育體系得以不斷完善，為社會培養出更多高素質的人才。

（二）教學供給端“增負”

大學生學業的合理“增負”，不能簡單地理解為形式主義的“增負”，如學習時長的增加、課程學分的增長，這些難以對學生綜合素質的提升發揮作用。高校應從教學供給端\"增負”。

1.優化課程體系，提高實踐性

首先，高校應根據就業市場和產業發展的需要，結合學科特點和大學生的需求，以“兩性一度”為行動指南，打造高階性、創新性和有挑戰度的“金課”其次，高校應根據大學生的認知規律來增強課程之間的銜接與整合，優化課程體系，消除學科界線，激發大學生的學習興趣，培養大學生跨學科思維、批判性思維、創新思維等高階思維能力。再次，高校要加強對大學生的學業指導和職業規劃教育，定期舉辦講座和研討會，邀請專家或優秀畢業生分享經驗，發揮示范性作用，還可以通過校企合作、產教融合等模式，帶領學生“訪企拓崗”，為學生提供更多的綜合性實踐平臺，幫助他們增加社會實踐，拓寬視野，明確學習目標和未來發展方向，增強就業競爭力。

2.注重教師隊伍建設，提高學業挑戰度

大學生學業合理“增負\"勢必要依托教師教業“增負”。教師應潛心教學，淘汰“水課”，打造“金課”，發揮“金課”的引領和示范作用。首先，高校要著力提升師資隊伍的專業水平，推動課堂革命，增強課程的含金量。其次，高校要積極鼓勵教師改進教學方法，運用現代信息技術對知識重新進行整合。這一方面可以提高教師的教學水平和職業素養；另一方面能促進知識體系的構建，突破習慣性認知模式，引導大學生進行探究式學習，激發大學生的研究性和創新性。通過提高教師專業水平、改進教學方法和內容等方式，整個高等教育體系得以創新和改善。

3.加強過程性考核，完善學業多元評價體系

傳統學業評估方式中，評價內容片面，評價方式單一，僅通過分數或等級來評價學生的學習成果。這種評估方式扭曲了教育的最終目標。因此，高校要嚴把出口關，改革考試管理制度，重構大學生學業評價機制。高校應以學業評價改革引領合理“增負”，利用現代軟件工具和新型教學模式，加大過程性考核的比重，發揮學業考核的導向作用，這是“兩性一度”的落腳點之一。這意味著大學生的平時表現和努力會更加被重視，從而鼓勵大學生注重平時、注重學習的持續性，真正實現以評促進、以評促變。為了促進大學生進行深度學習，評估方式還應更加多元化，包括大學生競賽參與度、團隊合作、創新思維等方面的評價，不僅要全面地反映學生的學習情況，還要鼓勵學生發展更全面的技能，實現對綜合素質的全面測評。

（三）學生需求端“增負”

大學生應樹立遠大的理想，明確奮斗目標，拒絕盲目輕松的快樂，追求知識、學業和奮斗的快樂。7大學生通過學業合理“增負”，不僅能提升學習的質量和效率，還能豐富人文底蘊、提高品德修養，使自身得到充實和完善。

1.樹立正確的學習觀和時間觀

大學生應明確學習目的和意義，樹立正確的學習觀和時間觀，認識學業的重要性和長遠意義，明確自己需要提升的領域和努力方向，將學習視為自我提升和成長的重要途徑。大學生應轉變學習觀念，自主“增負”，求知問學、豐富學識、主動求索，還應珍惜時光，不負青春韶華，合理設定短期和長期目標，制訂個人學習和成長計劃，避免過于松散或過于緊張，確保計劃既具有挑戰性又具有可行性。8]

2.提高自主學習能力，拓寬視野

首先，大學生應養成自主學習的意識和習慣，不斷拓寬知識面，培養獨立思考和解決問題的能力，提升自身素質。其次，大學生應培養時間管理、批判性思維等有效的學習方法和技巧，提高自主學習能力和學習效率，并充分利用互聯網、電子書、在線課程等資源來拓寬學習渠道和方式。再次，大學生應積極參加如數學建模競賽、創新創業大賽、程序設計大賽等各類學科或學術競賽，提升自己的學業水平和團隊協作能力。最后，大學生應關注社會熱點問題，培養公民意識。綜上，大學生應通過一定的學習方法和技巧，借助現代信息技術，培養學習興趣，激發求知欲望，重塑思維方式，達到提高自主學習能力、拓寬視野的目的。

3.強化實踐操作能力

在校內，大學生應積極參與實驗課程或校內技能實訓，通過親手操作實驗，加深對知識的理解，還可以加入導師的科研項目、參加校企合作項目等來提高科研能力。在校外，大學生可以利用假期或課余時間，參加社會實踐、志愿者服務等活動或與專業相關的實習或實訓項目，在實際工作環境中學習和成長，積累工作經驗。這些經歷不僅能提高實踐能力，還能切實提高社會適應能力和職業素養。

四、結語

大學生學業合理“增負”是一個復雜的問題，本文通過多角度分析新時代大學生學業合理“增負\"的影響因素，并提出應對策略，強調社會、學校和學生應形成合力，共同營造良好的教育環境，提升高等教育質量，促進學生全面發展，為社會的發展作出更大的貢獻。未來，隨著研究的不斷深入和實踐拓展，我們能夠找到更加科學、合理的路徑，讓大學生在適度的學業挑戰中健康成長。

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