基于教育均衡發展的“雙師課堂” 建設與管理

[中圖分類號]G623 [文獻標志碼]A [文章編號]1008-2549（2025）0001-0066-03

一、基于教育均衡發展的“雙師課堂”建設的重要性

城鄉教育資源發展不均衡問題日益成為社會關注的熱點，尤其在偏遠和經濟欠發達地區，優質師資乏、教學設備薄弱、教育質量難以保障等問題普遍存在。這種狀況導致了城鄉學生在教育機會和教育質量上的顯著差距，直接影響教育公平和社會整體發展的進程。近年來，國家教育政策明確提出優質教育資源共享目標，推動教育公平化，鼓勵通過信息技術彌合城鄉教育資源差距。

“雙師課堂”旨在打破傳統課堂的物理邊界，以信息技術為依托實現教育資源的跨區域共享。其核心在于通過遠程主講教師的實時在線授課和本地輔助教師的課堂管理，將優質教學內容直接傳遞至教育資源薄弱的地區，使學生獲得接近城市學生的學習體驗。

“雙師課堂”有效促進了區域教育質量的提升。北京懷柔區在推行“雙師課堂”后，通過教師同步研修、資源同步共享、課堂同步互動等舉措，顯著提升了教育均衡化的進程，特別是在偏遠學校實現了教學內容的優質化與標準化。同時，“雙師課堂”模式對鄉村教師的專業發展也具有重要意義。本地教師在協助遠程主講教師授課過程中，逐步提升了課堂管理能力和教學水平，積累了與名校教師合作的寶貴經驗，從而在整體上提升了區域教師的專業素養。

“雙師課堂”在教學互動和反饋環節表現出顯著的優勢。通過實時互動，遠程主講教師與學生、輔助教師能夠在統一的課堂情境中進行教學交流。這種互動式的學習氛圍顯著提升了學生的課堂參與感，特別是在城鄉教育環境差異較大的背景下，通過情境創設與分階段反饋教學，不僅有效補充了鄉村教師的資源短板，還為學生創造了更多的互動機會，幫助學生更深人地掌握知識。

基于信息化的“雙師課堂”模式能夠高效地克服傳統教學中的“獨自教學”局限。通過智慧融合管理平臺，城鄉學校可以實現備課、上課、課后反饋等各環節的無縫銜接。在備課階段，通過多地教師協同備課，有效確保了課程內容的一致性和教學目標的統一性。在上課過程中，遠程教師以主講的角色負責知識講解，而本地教師負責管理課堂秩序與個性化指導，從而最大化發揮了“雙師”協同教學的優勢。課后反饋環節則通過技術手段實現師生之間的雙向互動，教師能夠在系統中獲得學生的學習反饋，并進一步調整教學策略，以提升課堂的整體效果。

基于教育均衡發展的客觀要求，“雙師課堂”通過打破時空界限，依托信息技術讓優質教育資源覆蓋到更多區域，為提升偏遠地區的教育質量提供了有效途徑。這種模式不僅彌補了資源薄弱地區的教學短板，還能通過本地教師的配合實現高效管理，有效推動著教育資源的均衡配置。作為教育公平和教學質量提升的關鍵路徑，“雙師課堂”在促進城鄉教育均衡發展、優化教育資源配置方面具有重要作用，其在今后的教育改革中也將產生更加廣泛和深遠的影響。

二、“雙師課堂”建設的核心要素

（一）信息技術支持

信息技術是“雙師課堂”實施的根基，主要體現在網絡平臺的搭建和遠程教學設備的完善上。對于偏遠地區的學校，因地理位置和經濟條件限制，教育資源匱乏且更新滯后，而信息技術的應用能顯著改善這種狀況。懷柔區通過“雙師課堂”智慧融合管理平臺為區內外學校提供了高效的在線教育支持，實現了跨地域的資源傳輸與共享。具體來說，穩定的網絡環境與高效的傳輸設備確保了課堂內容的同步性與流暢度，從而保證了學生的學習體驗不因技術問題受限。配備智能書寫板、投影設備等現代化工具，為主講教師和輔導教師提供了實時互動和共享教學資源的便利。懷柔區的實踐表明，合理運用信息技術不僅能有效支持課堂實時互動，還具備課后復盤的功能，使學生能夠隨時查閱課程內容，進一步鞏固所學知識。由此可見，信息技術支持的高質量建設對“雙師課堂”模式的成功運行至關重要，是實現教育資源均衡發展的必要條件。

（二）教師角色分工與協同機制

“雙師課堂”模式的有效運行離不開主講教師與輔導教師之間的分工與協作。主講教師一般承擔核心知識的傳授任務，確保教學內容的專業性與系統性，而輔導教師則負責課堂管理、學生互動和個性化輔導。這種分工不僅在課堂中提高了教學效率，還使教學活動能夠更好地滿足學生的個體需求。

在實踐中，主講教師通過精心準備的教案和先進的教育技術手段，確保學生能夠接收到專業性強、邏輯清晰的知識傳授。輔導教師則在現場維持課堂秩序，及時應對學生的提問并協助教學活動的開展。這種分工合作機制在懷柔區“雙師課堂”的實踐中發揮了顯著作用，通過聯合備課、課后反思等方式，主講教師與輔導教師的教學水平得到了相互提升。同時，在集團化辦學背景下，“主輔”協作型雙師教學模式有效發揮了主講教師的專業優勢，帶動了輔導教師在教學技能上的成長，優化了整體師資隊伍。

“雙師課堂”的角色分工還延伸至備課和課后反饋環節。備課階段，主講教師與輔導教師需進行詳細的教學內容與方法溝通，確保教學過程流暢，避免因信息不對稱導致課堂節奏脫節。課后階段，輔導教師負責收集并反饋學生的學習表現和問題，主講教師則據此進一步優化課程內容，以提升下一次教學效果。這一協作過程不僅提高了教學策略的適應性，也促進了教師間的專業互動與成長。此外，“雙師課堂”還注重學生之間的互動交流。異地學生間的生生互動通過對話、合作展示等方式，有效實現了知識與情感的共享，進一步提升了課堂教學的整體效果。[2]

（三）教學資源共享

教學資源共享在“雙師課堂”中尤為重要，它不僅能提升教學資源的利用率，還能解決區域間教育資源配置不均的問題。懷柔區的“雙師課堂”實踐通過構建覆蓋區直校和鄉村校的資源庫，將優質教學內容以數字化形式匯集到一個平臺中，供城鄉師生共享。

這一資源庫包括教案、課件、視頻課程和學生練習等多種教學資源，確保了偏遠地區學生能夠平等獲得優質的學習資料。在資源共享的過程中，教師還可根據各自學校的實際需求，對共享的教學內容進行調整和再加工，使教學更具有針對性。懷柔區還利用資源平臺進行跨校聯合備課、遠程教學研討和課程評價，以實現區域內教師的專業化發展和教學資源的有效流動。這種資源共享機制打破了地理限制，讓偏遠地區學生能夠享受到與城市學校學生同等質量的教學資源，逐步推動了教育公平的實現。

（四）課堂互動與評價機制

課堂互動和評價機制是“雙師課堂”模式提升教學質量的核心環節。通過實時互動工具，教師可以在授課過程中及時與學生溝通，增強課堂的互動性。例如，在“雙師課堂”中使用的在線反饋系統和即時問卷工具，使學生能夠在課堂上提出問題、參與討論，主講教師則能夠根據反饋調整教學內容和節奏，以適應不同學生的理解能力。課堂互動的增加不僅激發了學生的學習興趣，還促使他們更加主動地參與課堂學習。同時，課后的評價機制則為“雙師課堂”的持續改進提供了數據支持。

懷柔區還建立了集教學、教研、評價為一體的管理平臺，使各校區的教師能夠實時共享課堂數據和評價結果，為提高教學質量提供了扎實的基礎。通過互動和評價的雙向反饋，“雙師課堂”能夠不斷優化教學方法，為學生提供更加高效和個性化的學習體驗。此外，建立課堂上師生、生生多重互動網絡，有助于形成豐富的教育生態，進一步增強教學效果和學生學習體驗。

綜上所述，信息技術支持、教師角色分工與協同機制、教學資源共享、課堂互動與評價機制是“雙師課堂”模式的四大核心要素。合理整合這些要素，不僅能夠有效地促進城鄉教育資源的均衡配置，還能顯著提升課堂的教學效果。通過高效的資源共享和動態的教學反饋，“雙師課堂”為城鄉學生提供了更加公平、優質的教育機會，為教育均衡發展提供了創新性解決方案。[3]

三、完善“雙師課堂”教學管理策略

（一）強化師資培訓，提升教師團隊協作與教學適應性

在“雙師課堂”模式中，主講教師與輔導教師不僅要在知識傳授上具備扎實的專業基礎，還需具備更強的溝通協作能力和課堂適應性。通過共同備課、集體研討、定期教學展示等活動，教師之間能夠在備課、授課環節中實現信息共享與優勢互補，從而提升課程的一致性和教學質量。信息化教學工具的廣泛應用也要求教師熟練掌握相關技術，以保障“雙師課堂”教學的流暢度和互動性。因此，信息化培訓尤為關鍵，其不僅涵蓋教學平臺的使用，還涉及課堂管理、遠程溝通等能力的提升。多層次的培訓機制能夠使教師更好地適應“雙師課堂”的教學要求，從而在教學場景中靈活應對各種教學情況，進一步確保教學資源的高效利用。

（二）優化互動技術，實現課堂全方位實時反饋

高效的互動技術在“雙師課堂”中至關重要，通過技術的支持，主講教師和輔導教師能夠全面掌握學生的學習動態，及時調整教學內容與方式，實現課堂的高效互動。具體而言，智能平板、即時反饋系統、遠程教學平臺等信息化工具不僅縮短了課堂信息傳遞的時間差，還提升了教學反饋的即時性。懷柔區通過建立“雙師課堂”智慧管理平臺，極大地改善了師生互動和課堂反饋的效率。遠程教學平臺的加人還使主講教師能夠從多個角度獲取學生的學習情況，有針對性地調整課程內容，以保證學生的理解效果。這種全方位的反饋不僅提高了課堂教學的互動性，還增強了學生的學習主動性，使學生能夠更加積極地參與課堂討論和互動。

（三）完善教學反饋與改進機制，推動課堂管理的系統優化

教學反饋和課堂改進機制是“雙師課堂”不斷優化的保障，通過構建課后反饋和改進的完整流程，能夠為教師提供系統化的教學改進依據，助力“雙師課堂”模式的持續發展。教學反饋機制的構建需要涵蓋課中、課后等各個環節。課后反思和反饋不僅有助于教師從不同角度檢視課堂教學中的優缺點，還可為后續教學提供改進思路，從而實現教學鏈條的閉環管理。此類機制為教師提供了深度分析教學效果的渠道，確保“雙師課堂”能夠有效應對不同學生的學習需求，并實現教學的持續優化與管理的科學化。4

建立與完善“雙師課堂”教學管理策略是推進城鄉教育資源均衡化的必要途徑。通過強化師資培訓，教師能在多維度上提升協作與適應能力，優化課堂互動技術則為課堂的即時反饋提供了技術支持，完善的教學反饋與改進機制最終保證了“雙師課堂”的實際教學效果。

四、“雙師課堂”實踐成效評估與未來展望

“雙師課堂”在促進城鄉教育資源共享、提升教育質量方面已取得顯著成效，尤其在教育資源相對貴乏的地區，推動了教育均衡化發展的實踐進程。例如，在“雙師”教研平臺上，北京市懷柔區通過“區校兩層設計”機制，有效實現了區域教育資源的整合與優化，為城鄉教育的一體化建設提供了可持續的支撐。[5]

在教學效果的量化評估中，多個實驗區通過課前、課中及課后的學生反饋數據，對“雙師課堂”在提升學生理解和課堂參與方面的作用進行了跟蹤。“雙師”教學不僅顯著提升了學生對課程內容的掌握，更在課堂參與度和學習積極性方面起到了明顯促進作用。此外，“雙師課堂”模式通過主講教師和輔助教師的分工協作，在偏遠地區的課堂互動中展現出更強的實效性，尤其是在提升學生的學習興趣與課堂參與方面效果顯著。

展望未來，隨著5G、人工智能等技術的不斷發展，“雙師課堂”將朝著更為沉浸式、互動性強的方向演進，這將進一步提高教學體驗的豐富性與靈活性。當前的區域互動課堂實踐也為未來技術的應用提供了基礎，如通過虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等技術手段，不僅提升了課堂的吸引力，更促進了學生對知識的深度理解和參與感，這為未來深化技術應用奠定了基礎（集團化辦學背景下“雙師課堂”教學模式的構建與研究）。與此同時，為更好地推廣“雙師課堂”，未來應著力建立系統化的教師培訓機制。根據不同區域和學科的特點，量身打造信息化技能培訓方案，以切實提升教師在信息化教學中的實踐能力和適應性，尤其是在欠發達地區，實現教學資源和人才培養的雙重支撐。

“雙師課堂”要實現長遠發展，還需從政策和資金方面提供持續支持。未來的發展方向之一是通過政府政策的扶持和教育機構的資源整合，構建標準化的“雙師”教學技術支撐體系，將“雙師課堂”作為實現教育均衡的長效機制之一。在此基礎上，制定符合區域發展需求的發展規劃，確保城鄉學校的資源共享和教育公平的持續推進。

參考文獻：

[1]任秀穎，谷文婷，張興興，以信息化促進城鄉義務教育優質均衡發展模式探究[].教育文化論壇，2020（5）： 92-97.

[2]雷勵華，張子石，金義富.優質均衡視角下區域同步互動課堂建設路徑研究[]課程與教學，2020（12）： 99-107.

[3]楊科朋．“雙師課堂”教學模式在高校陶藝教育中的應用探索[].景德鎮學院學報，2019，4（4）：48-52.

[4]于洪海.集團化辦學背景下“雙師課堂”教學模式的構建與研究].中小學信息技術教育，2024（4）：26-28.

[5]王志剛，郭爽，孫宇婷，王曉雙，“雙師”教研助力區域高質量數字化教育均衡發展——以北京市懷柔區小學第三學區為例，中小學信息技術教育，2023（2）24-26.

（責任編輯：朱福昌）