“大概念”教學在高中生物課堂教學中的應用

[中圖分類號]G623 [文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2025）0001-0078-03

在2024年修訂的《普通高中生物學課程標準》中，教育部明確提出，要通過深化課程內容改革，促進學生核心素養的全面提升。這一政策的實施強調了培養學生科學思維與創新能力的重要性，要求生物學教學不僅要傳授基礎知識，還要注重培養學生的跨學科理解和綜合運用能力。“大概念”教學正是應對這一需求的有效方式，通過整合學科中的關鍵概念，幫助學生建立起系統的知識框架和科學思維模式。在高中生物教學中，核心概念如“遺傳”“進化”“生態平衡”等，不僅是學生理解學科的基礎，也是提升其綜合能力的關鍵。然而，當前生物教學中仍面臨一些挑戰，如教材內容的碎片化、學生抽象思維能力的不足，以及傳統教學方法無法有效落實“大概念”的教學要求。因此，在新課程標準的指導下，通過有效的教學策略落實“大概念”教學，成為提升生物學教育質量、促進學生全面發展的重要課題。

一、“大概念”教學的內涵

“大概念”教學是基于對學科核心概念進行系統化、深度化探討的一種教學方法，旨在通過揭示和歸納學科知識體系中的關鍵概念及其內在聯系，幫助學生構建更加全面和深人的知識框架。其核心理念是通過對概念的抽象、概括及內涵拓展，促進學生對學科知識的理解和遷移能力的提升。在生物學教學中，“大概念”教學不僅僅關注個別知識點的傳授，而且著重于揭示生物學各知識模塊之間的相互聯系，如細胞、遺傳、進化等基本概念的內在邏輯關系。“大概念”教學強調由點到面的學習方式，依托核心概念的構建，激發學生的高階認知能力。通過對“大概念”的引導和深化，學生不僅能夠掌握單一學科的知識，還能形成跨學科的綜合理解。如生命活動的基本規律、生態平衡和進化機制等“大概念”，構成了學生認知生物學現象的基礎框架。這一教學方式也要求教師不僅具備學科知識的深厚積淀，更要善于引導學生從個別現象到普遍規律，從具體案例到抽象理論的思維躍升。因此，“大概念”教學是對學生認知結構的重新構建和強化，力求在有限的教學時間內，最大限度提升學生的知識整合能力和創新思維。

二、“大概念”教學在高中生物教學中的應用困境

（一）教學內容碎片化難以呈現“大概念”

當前，高中生物教學中的教材內容多以知識點為單位進行編排，缺乏系統性的“大概念”框架。每一章節的知識往往獨立呈現，缺乏明確的跨章節和跨學科的關聯，導致學生在學習過程中難以形成對整體知識結構的全面理解。在高中生物必修1《分子與細胞》的課本中，細胞結構、細胞物質運輸、細胞能量供應等內容都是孤立呈現的，缺少將這些知識點整合為“細胞生命活動的基本單位”這一核心“大概念”的教學設計。由于教學內容的碎片化，學生只能局部記憶和理解各個知識模塊，難以將它們有機聯系起來，進而導致對“大概念”的理解停留在表面，無法從整體上掌握生物學的核心思想[2]。知識點間缺乏聯系，使“大概念”的教學難以落地，也使學生難以在知識間建立起有效的認知鏈條。

（二）學生對“大概念”的抽象理解不足

“大概念”教學要求學生具備較強的抽象思維能力，能夠整合跨領域、跨章節的知識。然而，高中生物的許多“大概念”如“遺傳”“進化”等，涉及復雜的生物學機制和系統性思維，學生往往難以深刻理解其內在邏輯。在學習“遺傳與基因表達”時，學生可能對基因的結構和功能有所掌握，但難以理解基因表達與生物性狀之間的深層次聯系。同樣，生物的進化并非單純的物種變化，而是一個涉及自然選擇、突變、遺傳變異等多因素交織的動態過程。學生對這些抽象概念的理解往往停留在簡單的記憶層面，未能深入探討其背后的規律和機制。這種理解上的不足限制著學生對“大概念”的全面把握，也使學生在應用這些概念解決實際問題時感到困惑[3]。

（三）傳統教學方法難以落實“大概念”教學

傳統的教學方法在高中生物教育中仍占據主導地位，這種方法過于注重知識點的講解與應試訓練，忽視了對學生理解和內化“大概念”的引導。大部分教學依賴教師的講解和學生的記憶，強調單一知識點的掌握，缺乏跨學科整合與批判性思維的培養。傳統教學通常按照教材章節進行單一知識點的講授，而這些知識點之間的關聯性卻未得到足夠的強調。在高中生物必修2《遺傳與進化》的教學中，盡管基因、遺傳規律和物種進化等內容涉及較為復雜的生物學原理，但在傳統教學模式下，學生只是依賴對每個知識點的記憶，未能形成對“大概念”的系統理解。“大概念”教學要求教師不僅傳授知識，還應引導學生理解這些知識如何在更廣泛的生物學框架中相互聯系和互動。傳統的知識傳遞模式無法滿足這一要求，最終往往會導致學生對“大概念”的理解停留在表面，無法深人領會其內在含義和實際應用。

三、“大概念”教學在高中生物教學中的實施

（一）構建跨章節教學體系，促進“大概念”理解

在高中生物教學中，幫助學生構建系統化的知識體系是實現“大概念”理解的關鍵。為此，教師需要通過跨章節的教學設計，將不同模塊的知識有機結合，形成貫穿整個學科的“大概念”框架。其一，教師應當避免單獨講解零散的知識點，而應將不同章節的知識有機地聯系起來，圍繞核心的“大概念”進行系統設計。通過將生物學的各個知識模塊連接成一個完整的知識網絡，教師可以幫助學生從整體上理解生物學的核心思想[4]。其二，教師應注重知識點之間的橫向聯系與縱向回顧。在新的學習內容中引導學生回顧前期學過的知識，強調各章節之間的延續性和知識點之間的內在聯系，從而增強學生對學科結構的全面理解。跨章節的聯系不僅幫助學生更好地理解各個模塊的內容，還能夠幫助學生理解這些知識如何共同構成“大概念”的整體框架。其三，教師可以利用思維導圖、概念圖等工具幫助學生梳理知識點之間的層次性和內在聯系。通過這種視覺化的方式，學生能夠清晰地看到不同知識模塊如何在“大概念”的框架下相互聯系，幫助學生更好地理解和記憶這些知識。

在實際教學中，教師可以通過跨章節的教學設計，將“分子與細胞”中的知識模塊有效整合，幫助學生全面理解“細胞是生命活動的基本單位”這一“大概念”。在講解細胞結構時，教師可以首先介紹細胞膜、細胞器等基本結構，然后引導學生思考這些結構如何支持細胞的基本功能。接著，引人細胞的能量轉換和物質運輸內容，如細胞呼吸和光合作用，通過回顧細胞膜的選擇性和通透性，幫助學生理解物質運輸與能量轉化之間的關系。通過將細胞結構、物質運輸和能量轉換聯系起來，學生能夠更加清晰地理解細胞如何實現生命活動。為了增強學生對這些知識點間內在聯系的理解，教師可以使用思維導圖或概念圖幫助學生理清知識結構。在課堂上，教師與學生共同繪制圖示，展示細胞各個組成部分的關系，進一步加強學生對“大概念”的把握。通過這種跨章節、跨模塊的綜合性教學方法，學生不僅能更好地理解每個知識點，還能從整體上把握細胞這一核心“大概念”，從而有效解決知識碎片化的問題，增強對生物學核心概念的理解和記憶。

（二）注重概念的具體化和實踐化，幫助學生理解抽象知識

為了幫助學生更好地理解這些抽象的“大概念”，教師需要將這些概念具體化并與實際實踐緊密結合。首先，教師應通過實踐活動和實驗，幫助學生將抽象的理論知識轉化為可觀察、可操作的內容。如針對“生態平衡”這一抽象概念，教師可以設計實驗或模擬活動，讓學生從實際情境中感知這些概念的具體應用。其次，教師應通過案例分析、具體現象的講解等方式，幫助學生在真實的生物現象中發現抽象概念的表現。通過對相關生物過程或生態現象的分析，學生能夠從多個層面理解這些抽象概念的實際內涵。最后，教師還可以借助跨學科的學習方式，將生物學概念與其他學科知識（如地理、化學等）相結合，幫助學生通過多角度理解這些概念的實際功能和意義。

在具體教學中，教師可以通過將“生態平衡”這一抽象概念具體化增強學生的理解。例如，在講解“生態平衡”時，教師可以組織學生進行生態模擬實驗，模擬不同環境下物種間的相互作用，并觀察其對生態系統穩定性的影響。在實驗中，學生不僅能親身感受生態平衡的實際運作，還能更加直觀地理解自然界中各因素間的依賴關系。同樣，在講解“進化”這一抽象概念時，教師可以通過設計生物物種進化的案例分析，幫助學生通過觀察物種如何適應環境變化，逐步理解自然選擇的作用及其在生物進化中的意義。采取這些具體化、實踐化的教學手段，學生能夠將抽象的理論知識轉化為具體的生物現象，更好地理解生物學的核心概念。同時，教師可以通過思維導圖等工具幫助學生將這些具體的案例與抽象的概念相聯系，從而實現理論與實踐的有機結合。通過這種方式，學生不僅能夠增強對抽象概念的理解，還能夠將這些理論知識轉化為實際操作和應用，從而有效推動“大概念”教學的深人開展。

（三）引導探究式學習，促進“大概念”的深度內化

教師在實施“大概念”教學時，需采用探究式學習策略，以促進學生對“大概念”的深度內化。一方面，教師可以通過問題導向的教學設計，激發學生自主探究的興趣。通過提出與“大概念”密切相關的問題，教師促使學生在探討過程中形成對概念的理解。這些問題應具有挑戰性，能夠引導學生探索相關理論背后的深層次原理，從而加深對“大概念”的認知。通過這種方式，學生不僅能夠在知識的學習中提升分析能力，還能通過自我發現的方式加深對“大概念”的理解。另一方面，教師應通過項自化學習和小組合作的形式，幫助學生在互動中深化對“大概念”的認識。通過團隊合作，學生能夠共同解決復雜問題，理解各個知識點如何在“大概念”框架中協同作用。在這一過程中，學生通過討論、協作和匯報，將所學的知識聯系起來，并在實踐中加深對“大概念”的理解。

在“基因遺傳”教學中，教師可以以“探究人類遺傳病的成因及預防”為主題，設計一個綜合性項目任務。學生分組后，需首先查閱資料，明確遺傳病的分類、成因和遺傳規律，接著從選定的遺傳疾病（如血友病或白化病）入手，分析具體基因突變的類型及其對生物體的影響。在這一過程中，學生需結合孟德爾遺傳規律、染色體行為和基因表達知識，建立對遺傳病成因的深刻認知。隨后，學生還需設計一個假想實驗，例如，模擬基因突變對性狀的影響，利用遺傳系譜圖分析疾病的遺傳模式，并預測后代的患病概率。在匯報階段，學生需展示其研究過程、分析結果及對遺傳學“大概念”的理解。這種探究式學習方式通過問題導向、實驗操作和數據分析，使學生能夠從理論到實踐全方位掌握核心概念，并深刻理解基因如何在遺傳和變異中發揮作用。這不僅深化了學生對“大概念”的理解，還培養了學生的科學探究能力和團隊合作意識，促進“大概念”的深度內化。

“大概念”教學為高中生物教學提供了全新的視角和方法，能夠有效克服傳統教學模式的不足，幫助學生構建更加系統的知識框架，提升其批判性思維和綜合能力。然而，要實現“大概念”教學的有效實施，教師需要不斷創新教學策略，結合實際教學內容，靈活運用跨學科、探究式學習等方法，以確保學生能夠在有限的課堂時間內真正掌握核心概念。借助這種方式，不僅能夠提升學生的生物學學科素養，還能為其全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[4]劉清鋒，王瑞．真實情境下指向核心素養的高中生物學大概念單元教學設計[]．中學課程資源，2024，20（10）：41-47.

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[6]劉文．基于“大概念”教學視角的高中生物單元教學策略[].試題與研究，2024（3）：94-96.

[7]劉英波．大概念視域下高中生物單元教學設計[].教師，2023（28）：57-59.

[8]李云，李世平．大概念視域下的高中生物學單元教學設計[].中學教學參考，2024（2）：82-85.

（責任編輯：朱福昌）