從道德認知到行為養成：構建以學生為中心的德育評價體系

[中圖分類號]G625 [文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2025）0001-0044-03

教育心理學的研究表明，學生的道德發展具有階段性與個體化特征，德育評價需要關注學生成長的過程，綜合考慮其認知、情感、行為等多方面因素。因此，構建以學生為中心的德育評價體系，將評價視為促進學生發展的重要工具，不僅能夠提升德育工作的針對性和實效性，也契合了以人為本的教育理念。本研究圍繞“構建以學生為中心的德育評價體系”展開探討，從道德認知到行為養成，嘗試設計一種更具有科學性、全面性和個性化的德育評價體系。

一、以學生為中心的德育評價理念

以學生為中心的德育評價理念是新時代教育改革的重要體現，它強調以學生的成長需求為核心，關注學生的道德認知發展、情感體驗及行為養成過程，注重評價的多樣性、過程性和激勵性。這一理念的核心在于改變以往以教師主導的單向評價傳統德育模式，將評價與學生自我反思、自我管理和自我提升有機結合，從而促進學生的全面發展。

第一，從“以教為中心”到“以學為中心”。以學生為中心的德育評價理念則強調“從學生出發”，關注學生在評價過程中的參與感與主體性，鼓勵學生在評價中主動表達自我，培育自我反思能力與道德自覺。這不僅有助于增強評價的科學性與公平性，還能夠激發學生對德育內容的內在興趣與認同感。

第二，關注道德發展的動態性與過程性。學生的道德發展是一個持續、動態的過程，其認知水平、情感態度及行為習慣會隨著年齡增長、環境變化和教育引導而不斷變化。因此，德育評價不能僅局限于某一時間節點或某一特定結果，而應注重評價的過程性，全面記錄學生在不同階段的成長軌跡。

第三，構建多元主體協同評價的生態系統。德育評價不能僅依賴學校單方面的力量，而需要學生、教師、家長及社會多方協同參與，共同構建全方位、多角度的評價生態系統。學生通過自我評價可以認識自身道德成長的真實狀態；教師通過專業評價可以提供具體指導與反饋；家庭評價可以強化家庭教育的作用；社會評價則能夠幫助學生更好地適應社會規范。在這樣的評價生態中，學生不再是被動的受評者，而是主動的參與者，從而更有效地實現道德認知向行為養成的轉化。

二、以學生為中心的德育評價體系構建路徑

（一）道德認知評價：樹立學生榜樣，有效轉變學生思想認知

道德認知是學生德育發展的基礎，是學生從了解社會規范到內化并實踐道德行為的關鍵環節。在以學生為中心的德育評價體系中，道德認知評價旨在幫助學生建立正確的道德觀念，促進思想的自覺轉變，為行為養成提供方向指引。榜樣教育之于德育的重要意義已在理論界和實踐界得到普遍認可，這主要是由于該方法在應然層面上符合個體道德發展的基本規律和心理機制，即個體的道德成長通常需要以一定的人格形象和價值主體作為參照，積極正面的形象往往能激勵個體模仿其行為方式、內化其精神品質，從而創新自身行為方式、生成自我道德人格。

1.樹立榜樣引領，激發道德認知

榜樣的力量對于學生的道德認知具有強大的感召力。在德育工作中，可以通過挖掘和展示身邊的榜樣，如優秀的同學、杰出的校友、模范教師等，讓學生能夠從真實的生活案例中感受到道德實踐的可行性和重要意義。此外，還可以結合時代精神，通過宣傳社會優秀人物事跡，向學生傳遞積極向上的價值觀。例如，組織學生學習勞模精神、志愿者精神，開展“道德模范進校園”活動，使學生在榜樣熏陶中提升道德認知水平。

2.優化課程設置，深化道德認知

課程是實現道德認知評價的重要載體。在學校課程設置中，第一，可以依托道德與法治課程，通過案例分析、情景模擬等方式，讓學生理解法律法規與道德規范的關系，培養學生的社會責任感。第二，可以結合其他學科的教學內容，將德育內容融入語文、歷史、地理等學科中。例如，通過講解革命英雄故事、分析社會問題等，引導學生進行多角度的道德思考。第三，可以開展專題德育課程，如誠信教育、環保教育、孝道文化等主題，幫助學生在具體情境中深化對道德規范的理解。在課程設計中，要注重情境化、互動性和體驗感，使學生能夠從課堂中獲得感性和理性上的道德認知。

3.創新評價方式，健全道德認知的反饋機制

傳統的道德認知評價往往局限于考試和書面反饋，缺乏動態性和參與感。為此，可以采用創新的評價方式，提高學生對自身道德認知水平的認識。例如，通過自評與互評結合的形式，組織學生以“道德認知成長記錄卡”記錄自身的認知變化，并讓同伴對其進行反饋，幫助學生明確自身的優點與不足。同時，可以借助信息技術手段，通過在線測評、情景問卷等形式，為學生提供即時、個性化的道德認知反饋。例如，設計一套以道德情境為核心的線上問卷系統，讓學生在模擬場景中做出道德判斷，并通過系統生成的分析報告了解自身認知水平及其改進方向。

4.開展實踐活動，強化認知與情感的融合

實踐活動是將道德認知內化的重要環節。學?？梢栽O計一系列貼近生活的德育實踐活動，幫助學生在實踐中加深對道德規范的認同。例如，通過組織學生參與社區服務、敬老愛老活動等，讓學生在與他人的交往中感受到善良、責任與關愛的重要性，從而深化其道德認知。此外，還可以設立“學生道德成長檔案”，記錄學生參與德育活動的表現，并定期進行總結與反思。例如，在學期末開展“道德認知成長展示會”，讓學生以演講、手抄報、視頻等形式展示自己的成長過程，增強學生對道德認知的感知與認同。

道德認知評價是德育評價體系的重要組成部分，其核心是通過榜樣引領、課程優化、評價創新和德育實踐等方式，有效促進學生思想觀念的轉變。在實際工作中，構建科學的道德認知評價體系不僅能夠幫助學生明確道德行為的價值，還能為其道德情感的培育和行為習慣的養成奠定堅實的基礎，為構建以學生為中心的德育評價體系提供強有力的支撐。

（二）道德情感評價：重視自主德育，以自我管理深化道德情感

道德情感是學生在接受德育過程中對道德價值產生的情感反應，是道德行為的重要內驅力。自主德育的核心就是要求教育者轉變思想，與學生換位，教師從管理轉向服務，學生從邊緣走向中心，以學生為中心，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生認同現行的德育目標，自覺規范自身行為，提高自身的道德素養。構建以學生為中心的德育評價體系，必須重視道德情感的培養與評價，將其作為連接道德認知與行為養成的重要橋梁。在實際工作中，強調自主德育和自我管理，以有效深化學生的道德情感，實現從“要我做”到“我要做”的內化轉變。

1.突出學生主體地位，增強道德情感認同

在傳統德育工作中，評價體系更多關注學生是否完成規定任務，而忽視了學生的內在體驗與情感反應。這種模式往往使學生在道德實踐中感到被動，難以形成深刻的道德情感認同。因此，必須將學生的主體地位置于首位，通過豐富多樣的德育活動，引導學生主動參與、表達和反思。具體而言，可以通過組織主題班會、德育劇場、模擬情境體驗等形式，讓學生以第一視角體驗道德困境和決策過程。例如，在“誠信”主題教育活動中，可設計“誠信商店”的情境活動，學生在購物中面對無人監管的環境，自主做出選擇，并在活動后分享感受與反思。這種沉浸式的體驗能夠激發學生的情感共鳴，增強對誠信價值的認同。

2.倡導自主德育，激發道德情感動力

自主德育的核心在于尊重學生的個體差異，激發學生自主探索與追求道德價值的內在動力。學校可以通過德育課程設計和校本活動的創新，賦予學生更多自主權，讓他們在實踐中感知和深化道德情感。例如，學?？梢怨膭顚W生參與德育項目的設計與執行，如“美麗校園行動”或“社區服務日”活動。在這些活動中，學生不僅是任務的執行者，更是活動的策劃者和組織者，他們需要為活動目標、實施步驟和預期效果負責。在這個過程中，學生逐漸體會到助人、自律和奉獻的意義，并將這些情感內化為自我成長的動力。

3.構建自我管理機制，培養情感內化能力

道德情感的深化離不開有效的自我管理能力培養。通過引導學生進行自我評估與反思，可以幫助他們將道德情感內化為持久的心理品質。學校可以設計道德情感自評工具，例如，“道德情感成長日記”或“每日三省”表格，鼓勵學生記錄自己在學習、生活中的道德感悟與表現，反思自己的不足與成長。同時，利用同伴互評機制，搭建學生之間的交流平臺，促進情感的相互激勵與共鳴。例如，在“每周道德小故事分享”活動中，每名學生輪流講述自己或他人在一周中的道德實踐故事，并由同伴給予反饋與建議。這樣的活動既能增強學生的表達與傾聽能力，也能在相互激勵中深化道德情感。

通過重視自主德育和自我管理，學?？梢杂行罨瘜W生的道德情感，增強其內化與實踐的動力。以學生為中心的道德情感評價，既是學生個人成長的重要途徑，也是構建新型德育評價體系的重要環節。

（三）行為養成評價：多元主體協同，構建德育評價體系新生態

中小學階段是學生思想品德形成與發展的關鍵時期，為增強小學德育工作的實效性，多元評價主體必須提升協同參與意識，在多方共同努力下，對德育評價體系展開深人探索與積極建構，推動學生道德品質全面提升。在中小學德育工作中，行為養成是將道德認知和道德情感內化于心、外化于行的關鍵環節。為了更好地推進學生行為養成，德育評價體系需要從傳統的單一評價方式向多元主體協同的新生態轉變，以實現德育評價的全面性和實效性。

1.明確多元主體的角色定位

行為養成的評價過程需要家庭、學校、社會等多方力量共同參與，形成多元主體協同的教育合力。首先，學校是主導者。學校是德育的核心場域，教師應通過課堂教學、課外活動、校規校紀等多方面引導學生，將德育目標貫穿于學校生活的每個環節。學校德育主任需要協調班主任、科任教師以及管理團隊，將行為養成評價細化到日常教學和管理中。其次，家庭是支持者。家長是學生行為習慣養成的重要參與者。通過家校共育平臺，學校可以引導家長參與學生行為表現的記錄和反饋，形成良好的家?；訖C制。最后，社會是拓展者。社會實踐活動為學生提供了將道德認知和情感轉化為實際行為的廣闊舞臺。社區、公益組織、企事業單位等可通過合作項目為學生行為養成提供實踐機會，并為學校德育評價提供外部視角的反饋。

2.構建多元主體協同的評價機制

多元主體協同的評價機制應體現科學性、公正性和參與性，確保評價結果客觀反映學生的行為養成過程和實際水平。第一，評價內容多維化。行為養成評價需要涵蓋學生的日常行為規范、團隊合作精神、責任擔當意識等方面。例如，學?？赏ㄟ^定期觀察記錄學生在課堂紀律、課間活動、集體活動中的行為表現，同時借助問卷調查或訪談了解其家庭和社區中的行為。第二，評價方法多樣化。采用觀察記錄、任務驅動、情景模擬、案例分析等多種方式，將定性評價與定量評價相結合。學?？梢栽O置行為養成積分制，鼓勵學生在校內外通過完成具體任務（如志愿服務、勞動實踐）積累積分，體現行為養成的過程性評價。第三，評價主體多元化。邀請學生、教師、家長以及社會人士共同參與評價。學生可以通過自評和互評反思行為習慣；教師可以通過日常觀察和記錄提供專業評價；家長可以反饋學生在家庭中的行為表現；社會人士則可以從學生的社會實踐表現中給予反饋。

3.打造協同共育的新生態

多元主體協同構建的德育評價體系是一種新生態，需要通過制度創新、資源整合和文化建設實現可持續發展。第一，制度保障。學校應制定行為養成評價相關的制度文件，明確各主體的職責分工和參與流程，確保協同評價的規范性和科學性。第二，資源共享。利用現代信息技術搭建評價管理平臺，將學生在校內、家庭和社會中的行為表現數據整合，形成動態更新的德育檔案，為精準化的行為養成指導提供依據。第三，文化引領：通過多樣化的德育活動和宣傳方式，在校內外營造重視行為養成的文化氛圍。例如，學?？梢蚤_展主題月活動，邀請家長和社會人士共同參與，形成共建共育的良好環境。

構建以學生為中心的德育評價體系是新時代教育改革的迫切需求，也是提升學生道德素養的重要途徑。在這一體系中，道德認知評價注重學生思想觀念的轉變，通過榜樣引領、課程優化和實踐活動等方式，幫助學生內化道德規范；道德情感評價突出自主德育和自我管理，增強學生情感認同，激發其內在動力；行為養成評價則強調多元主體協同，構建全方位、動態化的評價生態。在具體實施中，德育評價體系應兼顧評價主體的多元性、內容的全面性和方法的靈活性，通過學校、家庭、社會的協同合作，為學生提供更多參與實踐和自我成長的機會，為全面推進素質教育和立德樹人目標提供有力支撐。

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（責任編輯：劉瑩）