基于“五育”并舉的小學生綜合素質評價體系

[中圖分類號]G625 [文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2025）0001-0037-03

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，學生的綜合評價要圍繞核心素養開展教學與評價。這標志著我國教育領域對小學生綜合素質培養的認識達到了新的高度，為小學生全面發展提供了更為明確和具體的指導。然而，當前小學生的綜合素養評價體系存在幾個顯著問題：當前的評價體系過度聚焦于學科分數，使學生承受著考試壓力和焦慮情緒。同時，這一體系也未能充分關注到德育、體育、美育以及勞動教育等關鍵領域，無法全面反映學生的素養能力。此外，現有的評價體系在實際操作層面缺乏足夠的可行性和持久性，未能為教師提供清晰、實用的指導方向。因此，我校提出了構建小學生綜合素養評價的全新體系，創編了“和雅少年”綜合評價手冊，不僅關注學生的知識技能，更重視學生的德、體、美、勞等方面的發展，一生一冊，能有效激發學生的內在動力，鼓勵學生個性化成長。

一、做好頂層設計，構建評價體系

（一）根據“和雅教育”理念構建學生評價體系

科學的綜合評價必須堅持“五育”并舉的原則，只有建立起全面且多維度的評價體系，方能實現整體核心素養目標的達成（劉紅梅，2024）。我?！昂脱沤逃钡霓k學理念是“和諧生長，博雅致遠”?！昂椭C生長”是讓學生在和諧的校園環境中自然發展，實現身心健康發展；“博雅致遠”旨在引導學生成為既有廣博學識，又有高尚品德的優秀人才。在學?！昂脱沤逃鞭k學理念的引領下，結合“五育”并舉及核心素養思想，經過行政團隊的深人研討、反復修改與完善，我們最終構建了具有本校特色的“和雅少年”綜合評價體系，涵蓋學生德智體美勞等多方面的評價。

結合本校特色與實際，學校精心構建了學生綜合評價標準。此標準包含五大核心部分。首先，設立品雅、智雅、健雅、藝雅、行雅五大少年評選項目，與德、智、體、美、勞“五育”相對應，旨在落實立德樹人根本任務，全面培育學生的綜合素養，最高榮譽為“和雅少年”，象征著學生在各方面均達到優秀標準。其次，每一項評價都在與之相應的課程實施中落地，既關注過程性評價，也關注結果性評價，以評價為育人導向，以獎章制度激勵學生不斷進步，激勵學生不斷進步、全面發展。

（二）以核心素養為導向細化育人目標

針對品雅、智雅、健雅、藝雅和行雅五個類別，學校進一步細化了評選標準和要求。例如在健雅少年方面，著重于錘煉學生的體育技能、塑造其內在品格以及激發其主動思維能力等多方面素質；在藝雅少年方面，欣賞學生的興趣愛好、專項特長和持久發展等；在行雅少年方面，著重于提升學生的生活自理能力、行為自主性以及實踐操作能力等。

課程是學生全面發展不可或缺的重要載體（李云貴，2023）。根據“五雅”的類別以及各學科自身的學科特色和評價需求，學校為每個類別指定了相應的評選人員和課程實施范疇。例如，品雅少年由班主任和道法教師負責評價，智雅少年由語文、數學、英語教師負責評價。此外，學校還為每個類別制定了具體的評選要求，逐級細化，使評價更具操作性和科學性。具體的要求細節如表格1所示。

二、堅持“四化”原則，細化評價標準

在構建小學生的綜合評價體系時，我們遵循了“四化”的核心理念，即內容的綜合性、標準的科學性、主體的多元化以及結果的明確性，目標是建立一個全面覆蓋、客觀公正、透明清晰的評價體系。

（一）評價內容需全面

在評價學生時，除了重視學生的學業成績外，還要全面考量學生在品德、體育、藝術以及勞動技能等多元化領域的發展狀況。通過以上五個方面的綜合評價，進行全面了解學生的綜合素養，從而有力地推動他們的全面健康發展。

（二）評價標準求精準

在制定學生評價標準時，以學生的年齡特點為基礎，兼顧其個性差異與發展需求，力求使標準既層次分明又針對性強，同時確保操作便捷，從而公正客觀地反映學生的實際情況。此外，還根據教育改革的新要求，不斷調整和完善評價標準，使其與時俱進，不斷適應時代變革的需求。

（三）評價主體應多元

在新的評價體系中，實施多元化的評價主體，涵蓋學生自我反思、同伴互評、教師專業評估以及家長參與評價等多個方面。通過多元化評價主體參與，可以全面、公正、客觀地審視學生的綜合素養。這種評價方式不僅有助于增強學生的自我認識，推動他們自我成長，還能夠培養他們的團隊協作能力和溝通技巧，最終實現學生綜合素養的全面提升。

（四）評價結果須明晰

采取清晰的評價方法和方式，使評價結果具有明確性和指導性。在評價過程中，采用全面而均衡的視角，既重視學生的學業成果，也不忽視他們在其他領域的表現。評價的結果將以等級和個性化評語的形式展現，以便全面而準確地展示學生的綜合能力和未來的發展潛能。同時，及時反饋評價結果，指導學生、家長和教師有針對性地進行教育改進。

評價模式是一個持續性的過程，不僅貫穿整個學期的始終，還要確保每一天、每一門科目、每一位學生都能得到及時的反饋。表2展示了針對不同學科的詳細評價標準。

三、借助多樣評價，實施多元評價

評價實是對活動進行的一種價值判斷，其結果不僅為活動提供反饋，還具備對活動進行調節的作用。為了確保和雅少年綜合評價的有效性和實用性，學校制定了一套完整的實施過程，包括每周蓋章評價、學期結束評價、自我評價、小組評價、班級評價以及校級“和雅少年”評選與獎勵。

（一）日常評價

1.每周蓋章評價與學期結束評價

學校實行每周評價的方式，力求全面評價學生日常行為表現，通過蓋章的形式來記錄學生在道德品質、學業表現、身心健康、藝術才能以及勞動態度等多個維度上的成長和進步。這種評價方式旨在激發學生的積極性，鼓勵他們全面參與學校組織的各項活動，著重培養良好的行為習慣以及促進綜合素養的進一步提升。

2.自我評價、小組評價與班級評價

自我評價使學生深入反思與評估自己的表現，從而認識自身的閃光點和待改進之處，為未來的進步指明方向。小組評價則搭建了一個相互學習、互相激勵的平臺，讓學生在團隊中共同成長，培養協作精神。而班級評價則通過全班學生的共同參與，增強班級的凝聚力，共齊心協力為班級榮譽而奮斗。這三種評價方式互為補充，共同推動學生的個體成長與團隊協作能力的增強。

（二）數字評價

為了更好地實施綜合評價，我們引人了智慧校園數字化綜合評價平臺。該平臺集成了多種評價工具和功能，旨在為學生提供全面、實時的評價服務。

1.收集學生全方位發展數據

通過智慧校園數字化綜合評價平臺，學校得以與現有的和雅少年體系無縫對接，從而實現了對學生全方位成長數據的精準采集。這些寶貴的數據不僅涵蓋了學生的學習成績，還深人到了學生的道德品質、身心健康、藝術素養以及勞動觀念等多個維度，為綜合評價學生的整體素質提供強有力的支撐。

2.實時記錄學生的進步和成長

智慧校園數字化綜合評價平臺不僅采集學生的靜態數據，還可以實時記錄學生的進步和成長。通過平臺，教師和學生可以隨時查看學生的成長軌跡，了解學生在各個方面的表現和進步。

（三）評價應用

在每學期的期末，學校將進行校級“和雅少年”評選與獎勵。校級“和雅少年”評選是根據學生一學期來在道德品質、學業成績、身心健康、藝術素養、勞動觀念等方面的綜合表現進行的。評選過程中，我們將依據每周蓋章評價、學期結束評價以及自我評價、小組評價、班級評價等的多樣形式，篩選出表現優異的學生，其中，學生一個學期累計獲得30個章即可評為品雅少年、健雅少年、行雅少年，獲得60個章即可評為藝雅少年，獲得90個章即可評為智雅少年，而五個方面均優異的學生則授予“和雅少年”最高榮譽稱號，并給予一定的獎勵。

四、實施綜合評價后發生的變化

（一）學生綜合素質之增進

學校的綜合評價體系通過多元化的評價指標和方式，有效地激發了學生的潛能，促進了學生在德、智、體、美、勞等方面的均衡發展。

（二）教師評價能力之提升

實施綜合評價體系對教師的教學工作產生了深遠影響，教師在評價學生的過程中，審視并剖析學生的綜合表現，這無疑是對教師教育教學能力的全面考驗和提升。舉例來說，李老師作為五年級的數學教育者，在采納了綜合評價體系后，開始將視線從單一的數學成績拓展至學生在數學領域之外的發展。

（三）家校協同教育之彰顯

家長對綜合評價體系的支持和理解對于實施效果至關重要，家校之間的緊密合作對學生的全面發展有著積極的推動作用。例如，王同學的父親，非常支持學校的綜合評價體系，認為這樣的評價體系能更全面地了解孩子的表現，有助于孩子的全面發展。為此，他積極主動地與孩子的老師保持聯系，深人了解孩子在校園內的學習和行為表現。同時，他認真傾聽老師的建議，并根據這些建議為孩子提供必要的家庭支持和幫助。

從以上案例可以看出，和雅少年綜合評價體系在學生綜合素質提升、教師評價能力提升和家校合作方面取得了顯著成效。這些成效不僅反映了評價體系的科學性和實用性，這也充分顯示了評價體系在促進學生全面成長、提升教師教育教學能力以及強化家校合作中所發揮的積極效應。

參考文獻：

[1]李剛．區域推進小學生綜合評價改革[].教學月刊（中學版），2023（11）：9-11.

[2]李云貴.小學生綜合素質評價指標體系的校本化構建與實施].人民教育，2023（12）：71-72.

[3]劉紅梅.指向核心素養的小學生綜合素質評價實踐探索[].小學教學研究，2024（1）：17-18，21

[4]中華人民共和國教育部．義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：劉瑩）