小微學校“微治理” 的策略創新與效果評估

[中圖分類號]G627 [文獻標志碼】A [文章編號]1008-2549（2025）0001-0034-03

在當前教育改革和素質教育的推動下，提升小學教育的管理創新能力成為重要的研究課題。小學教育在學生成長中具有基礎性和導向性，對其管理模式的優化影響著學生的全面發展。然而，傳統的管理模式多存在效率低下、資源分配不均及管理結構單一等問題，這些問題嚴重限制了小學校園管理的有效性。近年來，國內外研究指出，學校應通過更新管理觀念、優化資源配置、創新教育評價等手段來推動管理模式變革，以適應當前的教育發展需求。

小學校長在管理創新中扮演著關鍵角色須轉變“唯分數論”等陳舊觀念，通過深化“以人為本”理念，促使管理更加民主化、科學化。此外，基于“微治理”理念，小微學校的管理可通過精細化、柔性化的策略應對資源有限和管理壓力大的現狀，從而提高管理質量。

一、“微治理”理念的內涵及在學校管理中的應用

（一）“微治理”理念的內涵

“微治理”理念，源自現代管理科學的微觀管理方法，其核心在于通過分權和細化責任提升管理效率。這一理念認為，傳統的集權式管理模式往往在實施過程中會導致基層執行力不足和信息反饋延遲，因此應注重精準、細致的管理手段，通過層層落實的方式實現高效治理。具體到小微學校管理中，“微治理”不僅強調管理重心下移，更倡導靈活的自下而上的反饋機制，以更好地響應學生、家長和教師的多樣化需求。

（二）“微治理”在教育資源整合中的應用

在小微學校的管理中，資源配置有限常常成為發展瓶頸，而“微治理”理念通過資源整合和優化為這一難題提供了解決方案。利用區域性教育聯盟可以實現資源共用，例如學校可以與鄰近的其他學校共享圖書館、實驗室等教學資源，減輕單校資源短缺的負擔。此外，這一模式鼓勵學校利用已有資源通過“借力發展”，以校際合作的方式開展學科活動和課外輔導，擴大教學資源的可利用性，同時提升學生的學習體驗。

（三）精細化教師管理與跨學科合作

“微治理”理念的實施在教師管理方面尤其強調細化和精準。教師是學校的核心資源，而在小微學校的管理中，因人手不足，教師常常需兼顧多學科的教學任務。學校應在“微治理”框架下，通過設計多崗融合和個性化培訓方案，提升教師的多學科教學能力，從而適應復雜多變的教學需求。學校還可以組織跨學科的教研活動和集體備課會，為教師創造分享經驗和交流創新的平臺。這不僅可以幫助教師提升教學質量，也在一定程度上緩解了教師資源短缺的問題。此外，這種模式通過分權的管理策略，使教師有更多自主空間去探索創新性教學方式，從而增強教師的責任感和積極性。

（四）學生個性化發展的精細管理

“微治理”在學生管理方面提倡個性化發展策略，即通過小班化教學和個別化輔導來滿足學生不同的學習需求。傳統管理方式傾向于忽略學生個體差異，而“微治理”模式強調將學生的個體需求作為學校管理的重要考量因素，通過定期評估學生的學習狀態和心理需求，針對性地開展輔導，幫助學生克服學習和成長過程中的個體問題。小班教學不僅能夠確保教師對每一位學生的關注，還可促進師生間的互動，使學生在課堂上得到更多的支持與指導。同時，學校應結合本地文化特色和校本課程，開展多樣化的課外活動和興趣班，幫助學生在不同維度上實現自我提升和全面發展。

（五）“微治理”效果的反饋機制與持續改進

在“微治理”模式下，管理的反饋和改進機制至關重要。通過定期對管理成效進行評估，學校能夠及時獲取在資源配置、教師管理和學生發展等方面的真實數據，從而為進一步優化管理提供科學依據。例如學校可以邀請第三方機構進行管理效果的獨立評估，以確保管理措施的有效性和透明度。除此之外，還應建立教師、學生和家長的反饋通道，使管理層能夠迅速響應各方需求，形成閉環反饋機制。此外，隨著教育管理智能化的推進，學校可以嘗試引人數據分析工具，通過數據監測教學效果和學生成長軌跡，為管理的優化提供數據支持。

二、小微學校“微治理”的關鍵點與創新點

在當前教育改革和素質教育推進的背景下，小微學校的管理面臨特殊的挑戰。由于資源有限、師資力量薄弱、管理體系不完善等因素，這類學校難以滿足新課程改革的要求。因此，迫切需要通過資源整合、精細化教師管理和學生個性化發展等方面的創新管理策略來提升學校整體管理水平和教育質量。

（一）資源整合：校際合作共享資源

小微學校面臨的資源乏問題使得通過校際合作實現資源共享成為一種務實有效的策略。資源整合在硬件設施和教學資源的有效利用方面尤為關鍵。通過與鄰近學校建立聯盟，小微學校可以共享圖書館、實驗室和多媒體教室等教學資源，從而拓展學生的學習空間，使教育內容更為豐富多樣。這種資源共享模式不僅有助于減輕學校在設施上的投入壓力，還能讓學生接觸到其他學校的優質教育資源，促進區域教育的均衡發展。

此外，校際合作還可以通過區域內的教師資源共享機制，開展跨校教師培訓、教學研討會等活動，為教師提供更多交流和提升的機會。研究表明，這種合作模式能有效拓展教師的視野，激發他們的教學創新意識，有助于提升教學質量。同時，這種合作機制還可以借助現代化信息技術手段實現資源的數字化共享，如在線學習平臺和資源庫的建設，使得各校學生能通過網絡平臺獲取更豐富的學習資源，進一步促進教育公平。

（二） 精細化教師管理——多崗融合與靈活排課

在小微學校中，教師的精細化管理是提升教學效率的關鍵。小微學校往往因師資不足而難以滿足多學科、多層次的教學需求，因此，采用多崗融合和靈活排課的管理模式顯得尤為重要。研究指出，在多崗位管理模式中，教師既可以承擔不同學科的教學任務，也可以同時兼任班主任等管理職務，從而在有限的人力資源下實現教育質量的最大化。通過靈活排課，學校能夠在課時安排上保持彈性，為教師的個人發展和課程質量提供更多支持。

精細化的教師管理不僅體現在多崗位融合上，還涉及教師的專業發展支持。通過開展定期的教師培訓、教學研討、集體備課等活動，可以促進教師不斷提升專業技能和教學創新能力。此外，校際聯合開展教學觀摩和實踐課程可以使教師借鑒不同學校的教學方法，在提高其教學能力的同時，增強他們對跨學科知識的理解和運用能力。通過上述策略，學校能夠進一步優化教師的配置和使用，確保各個學科教學的連續性和高質量。

（三）學生個性化發展-小班教學與個別化輔導

在小微學校中，推動學生個性化發展是實現素質教育的重要組成部分。小班教學模式下，教師能夠更加關注每個學生的學習需求和個性特點，從而制定更有針對性的教學計劃。研究表明，小班制教學不僅能提升學生的課堂參與度，還能使教師更深入地了解學生的學習進度和興趣傾向，進而調整教學內容，促進學生的全面發展。通過這種方式，教師能夠因材施教，有效解決學生在學習中遇到的個性化問題，提升學生的整體學習質量和綜合素質。

個別化輔導在小微學校學生管理中同樣具有重要作用。根據學生的不同學習水平，教師可以通過一對一輔導、課后補習等方式幫助學生克服學習障礙。在個別化輔導中，教師應當關注學生的心理發展需求，為學生的情緒管理、社交能力和自信心建立提供支持，從而幫助學生在心理和學業上實現全面成長。另外，為進一步推進學生個性化發展，學校可以設計多樣化的活動，如藝術、體育和科技實踐課程，促使學生在豐富的課程體驗中發現自身興趣和潛能。

綜上所述，小微學校在面臨資源不足和教學管理挑戰的背景下，通過資源整合、精細化教師管理和學生個性化發展等策略，可以有效提升學校管理水平。這些創新策略不僅能緩解資源和人力的壓力，還能提高教學質量、增強學生的綜合素質，助力學校實現新課程改革目標。通過校際合作和資源共享，小微學校能夠突破資源限制，滿足學生多樣化需求；精細化的教師管理模式能為提升教學效率和教師專業發展提供保障；這些策略的綜合運用為小微學校的發展提供了新路徑，有助于其在教育改革中保持良性發展。

三、“微治理”視角下的管理效果評估與改進

在小微學校中應用“微治理”理念，不僅在于精細化的管理方式，還在于通過科學、持續的評估和反饋機制來確保管理措施的實際成效，推動學校的管理模式逐步適應其特定需求并不斷優化。以下將從多層次評估體系構建、數據驅動的反饋、動態調整機制、協同反饋以及智能化改進五個方面進行詳細分析。

（一）多層次的評估體系構建

構建多層次評估體系是確保管理效果全面監控和反饋的重要步驟。小微學校在資源有限的背景下，可以通過“微治理”建立起自我評價與外部監督相結合的雙重評估體系，以提升管理科學性。內部評估方面，學校可根據教師定期反饋、學生發展狀況、家長意見等數據，形成全面的校內評估網絡，確保決策能夠切實反映師生的實際需求和家長的期望。此外，外部評估的引入是確保評估客觀性和中立性的重要方式。研究指出，外部評估機制能避免因校內主觀因素導致的偏差，為改進教學質量和管理效率提供精準的數據支持。例如，《新課改視域下小學校長教學管理創新策略研究》強調，借助外部獨立評估，有助于校方更清晰地認知自身優勢與不足，在資源有限的條件下實現科學的優質管理。

（二）數據驅動的反饋與改進

數據驅動的反饋機制是確保“微治理”持續優化的關鍵所在。通過構建一個基于數據分析的反饋體系，學校能夠監控并調整教學質量、學生成長軌跡和教師工作成效等核心管理指標。具體來說，教師的教學效果可通過課堂表現、學生反饋和課后成績等指標綜合分析；學生的成長軌跡則可結合學術成績、行為記錄、出勤率等多種數據項，形成多維度的成長報告。這種基于數據的反饋機制，不僅有助于實時監控教育效果，還能幫助學校有針對性地調整教學方式與管理策略，促進管理優化。

（三）引入動態調整機制

“微治理”強調在管理中保持動態性，以應對教學實踐中不斷變化的需求。動態調整機制的建立，可以讓學校在管理過程中靈活適應不斷發展的教育需求。在小微學校的管理實踐中，動態調整可通過階段性評估和短周期反饋實現，以便學校根據實際情況靈活調整管理措施。動態調整不僅能提高管理響應速度，還能有效減少資源浪費。此外，動態機制的引入還包括定期舉辦教學討論會、管理沙龍等活動，使得管理層、教師和家長能夠共同探討學校管理中的問題，及時采納反饋建議并靈活改進。

（四）教師與家長的協同反饋

為實現管理的全面覆蓋，教師和家長的協同反饋至關重要。家長參與學校管理不僅有助于提升管理透明度，還可以通過真實反饋幫助學校校準管理策略的實際效果。通過建立家長委員會或開展家長座談會等形式，學校可收集家長的意見，從而更全面地掌握學生在家庭和社會環境中的表現，并據此調整教學策略。家長意見在學生的教育成效評估中具有重要參考價值，特別是在性格、習慣養成和心理健康方面的反饋，能讓學校更具針對性地實施管理策略。學校還可以通過教師與家長的協同交流平臺，如定期的溝通反饋機制，加強教師與家長之間的信息互通，提升家校互動的有效性。

（五）未來展望 智能化與個性化改進

在未來的發展中，智能化手段將成為“微治理”在小微學校管理中進一步完善的有力工具。通過智能化管理平臺的搭建，學校可以實現即時反饋和數據智能分析，從而實現更加精準的個性化管理。智能化系統不僅能夠幫助管理者自動識別管理盲點，還可為不同的教師和學生提供定制化的改進建議，為學校的長期發展提供更具前瞻性的策略支撐。此外，基于智能系統的個性化數據反饋機制，可以讓學校更好地進行教學資源的精準分配，為不同學習需求的學生和教學風格的教師量身定制個性化支持方案，從而實現管理質量的持續提升。

在當前的教育背景下，小微學校的管理面臨著諸多挑戰，主要體現在資源有限、管理模式滯后等方面。這一狀況促使小微學校校長不斷尋求創新的管理策略，以更好地應對新課程改革和素質教育的需求。小微學校校長需要擺脫“唯分數論”的管理思維，強調“以學生綜合素質發展為中心的教育理念”的應用有助于增強學校的內部管理效率，通過分層管理和賦權，激發教師和學生的參與熱情，并形成良好的學習氛圍，管理者需具備適應性和靈活性，特別是在小微學校資源匱乏的情況下，這種管理方式尤為重要。此外，在教師管理方面，靈活的多崗位制可提升教師的跨學科教學能力和協作水平，這對小微學校實現多元化教學目標至關重要。

在具體的管理操作上，校長可以推行個性化的輔導，確保學生在學術上獲得有針對性的支持。研究指出，建立科學的評價和反饋機制能夠在資源有限的情況下引入第三方評估以增加管理的透明度和公信力。

通過對“微治理”理念的積極探索，小微學校管理者可以在教育環境和政策的支持下推動學校的長遠發展。這不僅有助于改善學生的學習體驗，還為學校未來的教育質量提升給予持續的保障。

參考文獻：

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[3]司武軍，新課改視域下小學校長教學管理創新策略研究[].當代教育論壇，2024（5）：87-97.

（責任編輯：劉瑩）