據課標·立學情·精點評

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）04-0003-03

在“雙新”（新課程、新教材）背景下，整本書閱讀《紅樓夢》教學成為教學難點，與之相應的課堂教學評價面臨很多困惑：由于《紅樓夢》整本書的篇幅較長、內容復雜，很多學生對閱讀整本書缺乏興趣和動力。學生閱讀習慣和心態影響了他們對這部經典作品的欣賞和理解。傳統的教學方法往往注重對作品片段的解讀，缺乏對整部作品的宏觀把控，課堂教學存在碎片化、片面化、表面化的現象。與此對應的《紅樓夢》課堂教學評價大部分沿襲傳統的課堂教學評價模式，沒有考慮整本書閱讀教學的獨特性，評價標準不科學、不合理，所以信度和效度都值得探究。再者，《紅樓夢》整本書閱讀教學要求學生對文本理解是開放性的，但高考要求是相對固定的，目前的教學評價體系更多關注學生的知識掌握情況，而忽視其核心素養的提高。在當下亟需建構有別于普通教學的教學評價標準，結合高考真題，形成多維度的評價體系，才能讓《紅樓夢》整本書閱讀教學煥發新的活力。

一、《紅樓夢》整本書閱讀課堂評價標準制定的原則

新課標要求整本書閱讀教學“引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構閱讀整本書的閱讀經驗，形成適合自己的讀書方法”。整本書閱讀課堂評價應以此為標準，立足學情。高一學生剛進入高中階段的學習，基礎相對薄弱，尤其是對于閱讀長篇章回體小說，缺乏耐心。加之學生文言知識貧乏，閱讀長篇小說有困難，所以學生會有畏難情緒。基于此學情，整本書閱讀課堂評價標準應偏重對學生閱讀效果的評價，以點帶面，讓有限的課堂展現無限的容量，課堂要求設置相應的學習情境，評價的側重點在于學生的展示與討論，評價內容應圍繞新課標對整本書閱讀的要求并與高考試題有機結合。評價標準的內容應具有推廣性、可操作性，能為其他書目的整本書閱讀教學提供借鑒。

二、《紅樓夢》整本書閱讀課堂評價標準制定的具體內容

《紅樓夢》整本書閱讀的評價標準以高一下學期統編版語文必修下冊第七單元整本書閱讀《紅樓夢》課堂教學為研究對象，包括對學生的知識基礎、認知過程、思維方式、情感態度等方面的評價。評價標準以表格形式呈現，總分為100分。具體可以分為以下幾個部分：教學思想（5分）教學目標（10分）教學內容（20分）教學過程（30分）教學效果（20分）教師素養（5分）教學改革（10分）。

（一）教學思想（5分）

全面貫徹新課程標準，把握學習任務群的特點，尊重學生的主體地位，運用多元化教學方法，促使學生理解和探究經典文學作品的同時，激發學生的閱讀興趣，傳承中華優秀傳統文化，全面提升學生的語文核心素養。

《紅樓夢》整本書閱讀教學不僅要求學生完成小說的通讀，還要求學生把握作品基本情節，形成整體的知識框架，更重要的是通過對《紅樓夢》一書的主旨、人物、藝術等方面的深入探究，提升學生的整本書閱讀鑒賞研究的思辨能力，獲得情感體驗并轉化為自我能力的提升，促進學生生命感悟和精神成長。

（二）教學目標（10分）

貫徹新課標，教學目標明確、簡明、清晰、有層次，全面考慮學生的個性差異，具有可操作性和可評估性，課堂體現各個目標的關聯性。

教學目標應兼顧教材、學生，一定要具體，概念清晰，表述標準。教材中提出的五個學習目標“梳理小說情節、厘清人物關系、探究人物精神世界、整體把握小說的思想內容和藝術特點、建構閱讀長篇小說的方法和經驗”等要一一落實。

通過這樣的教學設計和實施，教師可以確保教學目標的具體性、可操作性、可評估性。同時，教師能夠全面把握學生的個性差異，助力學生語文核心素養的養成。

（三）教學內容（20分）

教學內容選擇要得當，在全面、深入、準確理解教材的基礎上與教學目標相對應，注重拓展學生的知識面，充分運用多媒體等教學資源，提高教學效率，突出重難點。

課堂可以分為導人課、研讀課、展示課三種類型。上述三種課型側重點不同，從各個角度引導學生加深對作品的理解。對于《紅樓夢》整本書閱讀教學內容的安排，要思考如何在有限的時間內使學生學到最多的內容。注重課前的預習，建議充分利用課內外時間。如高一入學的第一學期，每周設置1～2課時的閱讀課，周末要求學生有自主閱讀時間。采用精讀與略讀相結合的方法，鼓勵學生制定閱讀計劃。要求學生在閱讀過程中提出疑問，促進學生深入理解作品內容。

課堂切入的口徑必須小，便于聚焦學生的興趣點，多維關聯，讓學生能像網一樣撐起整本書閱讀。如教師指導學生閱讀文本前五回，通過提問、總結和對人物結局的推理等方式引導學生厘清人物關系。教學設計應該圍繞整本書閱讀的要點和難點進行。如“探究人物精神世界”教師可以薛寶釵為例，抓住人物“任是無情也動人”的特點，結合小說中的相關描寫文段，將薛寶釵的性格通過典型事例展開分析。同時，可以引導學生觸類旁通，分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物的性格特點，積累建構長篇小說人物形象的方法和經驗。如課堂以“寶黛愛情”切人，激起學生探究的熱情，然后層層深入，通過“寶黛愛情”悲劇梳理《紅樓夢》整本書的內容及主線，為深入閱讀打好基礎。這樣的課堂從點到面，十分有張力，促使學生的語文核心素養得到有效提升。

（四）教學過程（30分）

教學過程是指在課堂上教師引導學生通過一系列的教學活動，幫助其理解、分析和評價《紅樓夢》的過程。分為教師教的過程和學生學的過程。具體評價則側重對學生學習過程的評價。

教師提出專題學習目標，組織學習活動，做教學的組織者、引導者、促進者。教學環節用時恰當，過渡自然、流暢，教學節奏把握得當，與學生平等交流、對話，有效組織自主、合作、探究學習與精當訓練。

學生是課堂的主人，是課堂的實施者、分享者。課堂重點反饋學生利用課內外時間自主閱讀的成果，形式以展示閱讀筆記、交流討論為主。學生通過深入主動學習、討論，形成自己的獨到見解。課堂重點解決一兩個問題，使不同層次的學生在參與中都有收獲。學生在閱讀過程中能夠提出自己的觀點，對人物行為和事件進行批判性分析。比如，課堂教學的主題為“王熙鳳的形象特點分析”，學生需要在原著情節、相關文字、各種文獻資料中找到依據，并形成自己的觀點，有條理地進行表達。針對“林黛玉的形象分析”，很多學生認為林黛玉“尖酸刻薄，愛使小性子”。教師可基于批判性思維引導學生深入探討兩個問題：第一，黛玉是不是對所有的事情都愛使小性子？答案顯然是否定的。林黛玉進入賈府的得體和謹慎是有目共睹的。第二，林黛玉在有些事情上使小性子的深層原因是什么？可以通過幾件典型事件進行深入分析。這樣就將學生的興趣引到理性思考上，使學生最終形成自己獨特的見解，體現了學生在課堂中的主體性。

（五）教學效果（20分）

《紅樓夢》整本書閱讀課堂教學效果的評價是對教師實際操作效果的評價，可以從多個角度展開。如課堂教學目標是否達成，教學設計和教學實際是否一致，教學方法是否切合學生的學情，課堂氣氛、學生的能動性是否被有效調動，課堂是否對小說中主要故事情節、人物、藝術價值和主旨準確把握，課堂是否有效促進學生的學科核心素養提升等。

2021年北京卷語文高考真題涉及閱讀《紅樓夢》，要求分析選段中王熙鳳的語言藝術，并說明其如何體現了她的性格。在分析選段之前，回顧王熙鳳在《紅樓夢》一書中的相關情節，確保學生了解相關背景。通過課堂提問，檢查學生是否能夠簡述選段前的情節，以及王熙鳳的角色定位。討論王熙鳳在選段中與其他人物的關系，如賈母、寶玉等。要求學生繪制王熙鳳與其他人物的關系圖，并解釋這些關系如何影響王熙鳳的行為。深入分析選段中王熙鳳的言行，探討其性格特點和心理狀態。引導學生思考王熙鳳的形象如何體現了《紅樓夢》的整體思想內容和藝術風格，讓學生撰寫閱讀筆記，分享如何通過分析語言來解讀王熙鳳這一角色，以及這種方法的成效。

2020年高考語文全國卷Ⅲ中，考題要求考生分析《紅樓夢》中“賈寶玉夢游太虛幻境”的情節，并探討其象征意義。教師介紹“太虛幻境”的文化背景和它在整部小說中的位置，幫助學生建立宏觀的文化認知。可以提出一系列引導性問題，如“太虛幻境中的女子們代表了什么？”“賈寶玉在夢中的經歷對他有何影響？”等，引導學生深入思考情節的象征意義。教師可以結合中國傳統文化中的夢境解讀、佛教和道教中的宇宙觀等，幫助學生理解“太虛幻境\"的深層文化內涵。通過這樣的教學過程，激發了學生的閱讀興趣，突出了學生的主體地位，同時傳承了中華優秀傳統文化，提升了學生的語文核心素養。

（六）教師素養（5分）

教師要有自己的教學風格，對教材內容運用熟練，教學方法靈活、多樣、有效。課堂管理和組織能力強，教學意識強，教學有情感，語言規范、流暢、簡練、準確，富有張力。板書工整規范、簡明扼要。組織、調控課堂練習的能力良好，肢體語言豐富，能有效地營造和諧快樂的課堂氛圍。教師需要充分閱讀和理解《紅樓夢》整本書，系統地組織、準備課堂教學內容；教師可以利用學生感興趣的內容進行導入，打開學生廣闊的思辨空間；教師要有效地營造和諧快樂的課堂氛圍，能及時捕捉課堂生成的問題并利用生成的資源。對學生的學習情況作出及時評價，發現學生進行整本書閱讀的成功經驗，及時組織學生進行交流與分享。要善于發現、保護和支持學生在閱讀中的獨到見解。教師要根據教學內容和學生特點，靈活運用講授、討論、合作學習等多種教學方法，以及現代教育的技術手段，提高教學效果。

（七）教學改革（10分）

教師在教學過程中進行改革創新，嘗試新的教學方法和教學模式，教學情境要有創意，多元、開放、以學生為中心，提高課堂效率，注重教學研究和分享，提升教學質量。例如，教學可以在高考真題的研究上，將考點具體化解到每一堂課，使教學教考銜接自然；可以通過多媒體將小說情節“寶釵撲蝶”生動展現；可以讓學生進行“寶玉挨打”課本劇的表演來增加課堂的趣味性；可以利用小組合作形式，讓學生就《紅樓夢》中的典型事例展開討論，引導學生從不同維度解讀《紅樓夢》整本書，形成研究性學習成果。

綜上所述，建立整本書閱讀《紅樓夢》的課堂評價標準旨在提升學生對名著的閱讀理解能力和探究能力，從而促使其更好地理解和欣賞《紅樓夢》這部文學巨著。

參考文獻：

[1]黃睿.深度學習理論視域下的高中語文課堂評價的設計與運用[D].武漢：華中師范大學，2023.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]潘金鳳.核心素養視域下高中語文整本書閱讀教學評價研究[D].石家莊：河北師范大學，2023.

【基金項目：本文系廣東省佛山市順德區課題“雙新’背景下基于核心素養的高中語文整本書閱讀《紅樓夢》課堂教學評價標準的建構”的階段性成果，課題編號為SDX2023031；本文系廣東省教育研究院專項課題“雙新”背景下基于核心素養的高中課堂教學評價標準建構”的階段性成果，課題編號為GDJY-2022-A-b30】

作者簡介：李軍（1978一），女，廣東省佛山市順德區容山中學一級教師，主研方向為整本書閱讀教學策略和高中語文教學。