核心素養(yǎng)視域下情境式寫作教學(xué)新論

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-3963（2025）04-0044-02

在初中語文核心素養(yǎng)宏觀視域下，提升初中生寫作能力成為語文教學(xué)的關(guān)鍵。特別是針對初中生視野局限、寫作技巧有待提升的狀況，情境式寫作借助其貼近生活的屬性，可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生在生活中主動(dòng)發(fā)掘靈感，深化對生活的理解與感悟，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。那么，教師該如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)情境呢？依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置需“遵循核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，旨在解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題”。

一、“觸動(dòng)心靈 + 觀察生活”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感共鳴

初中生的寫作常因缺乏客觀屬性而顯得生硬，他們往往運(yùn)用僵化的思維模式，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。由于學(xué)生對生活的理解不夠深入，邏輯縝密性尚顯淺薄，教師在情境教學(xué)中融入情感元素則變得十分重要。教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生才能身臨其境，深入體會(huì)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，這樣的教學(xué)不僅能觸動(dòng)學(xué)生心靈，還能促使他們深入觀察生活，準(zhǔn)確把握人物情感，從而寫出更真實(shí)、深刻的文章。

筆者曾組織學(xué)生以“故鄉(xiāng)的物產(chǎn)”為主題寫一篇記敘文，多數(shù)學(xué)生局限于淺層次敘述，缺乏深度的情感構(gòu)造與細(xì)膩的語言表達(dá)，因而難以觸動(dòng)人心。為了破除這一困境，筆者巧妙地設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探尋物產(chǎn)背后所承載的深厚文化底蘊(yùn)。運(yùn)用AI技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)如下：

一家中餐館門口，李明身著異鄉(xiāng)服飾，腳步不由自主地放慢，臉上浮現(xiàn)出溫柔的微笑。

李明（輕聲自語）：“這味道…是家的味道。”

他緩步進(jìn)入餐館，在一張空桌處坐下。

（此時(shí)，舞臺上展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)的畫卷）

李明閉上眼，內(nèi)心獨(dú)白，語氣溫柔道：“記得兒時(shí)，每當(dāng)秋風(fēng)起，那片金黃的稻田就成了我最向往的地方。祖父的手，厚實(shí)而溫暖，他帶著我，赤腳踏在濕潤的田埂上，每一步都踏出了童年的歡笑。”

（舞臺展現(xiàn)祖孫倆在稻田中的場景，祖父彎腰輕撫稻穗，李明在一旁好奇地張望）

祖父（聲音慈祥）：“看，這稻谷啊，是大自然對我們的恩賜。每一粒種子都藏著太陽的光輝和雨露的滋潤。”

李明：“爺爺，它們會(huì)講故事嗎？”

祖父（微笑）：“當(dāng)然，你靜下心來聽，就能聽到它們講述著生長的故事。”

（舞臺上，稻谷的“低語”通過輕柔的風(fēng)聲、遠(yuǎn)處的鳥鳴聲和輕微的稻穗摩擦聲來表現(xiàn)）

李明（眼神中閃爍著對過往的懷念與對故鄉(xiāng)的眷戀）：“那一刻，我仿佛真的聽到了稻谷的低語，它們講述的是我與這片土地不解的情緣，是我對故鄉(xiāng)深深的眷戀。”

（燈光緩緩暗下，舞臺再次回到異國他鄉(xiāng)的餐館內(nèi)，李明睜開眼，眼眶微濕，但臉上洋溢著滿足和平靜）

筆者精心設(shè)計(jì)的情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)膩的筆觸，去勾勒物產(chǎn)與故鄉(xiāng)、與“我”之間那千絲方縷的聯(lián)系。隨著學(xué)生的情感與設(shè)計(jì)的情境達(dá)成共鳴，他們自然會(huì)深入理解人物行為背后的動(dòng)機(jī)，巧妙地將情節(jié)串聯(lián)成一條清晰明了的主線。在對這些情境感悟的過程中，學(xué)生不再是旁觀者，而是點(diǎn)燃了自己內(nèi)心深處對人性、對生活的深刻理解，使他們的寫作煥發(fā)真實(shí)動(dòng)人的光彩。

二、“真實(shí)情境 + 形式豐富”，實(shí)踐探究的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

在初中作文教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與生活脫節(jié)的情況，導(dǎo)致他們的寫作無法深刻呈現(xiàn)生活的豐富內(nèi)涵與細(xì)膩情感。

有學(xué)者指出：“社會(huì)實(shí)踐是情境式作文教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，它具備真情境、真體驗(yàn)、真實(shí)踐的教學(xué)特征，主張學(xué)生理實(shí)一體化學(xué)習(xí)過程，有效推動(dòng)學(xué)生完成‘學(xué)以致用’的目的。”教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活、能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的情境。這些情境不僅要觀照真實(shí)生活的細(xì)節(jié)，更要蘊(yùn)有深刻的情感與哲理，來促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴與思考。

當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以依托豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而建立起寫作的立體化模式，這些教學(xué)活動(dòng)可以是角色扮演，讓學(xué)生在扮演相應(yīng)角色的過程中深刻理解人物的情緒變化、行為動(dòng)機(jī)，還可以體悟人生百態(tài)，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教師也可以組織學(xué)生開展互動(dòng)討論，讓他們在頭腦風(fēng)暴中完善認(rèn)識問題的角度。此外，教師還需注重情境設(shè)計(jì)的梯度與多元性，以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知層次與興趣愛好。

如筆者曾讓學(xué)生寫過與“傳家寶”主題相關(guān)的文章，并為他們設(shè)計(jì)了陌生而獨(dú)特的情境，這樣的情境可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們認(rèn)識社會(huì)的能力，情境如下：

溫暖的午后，三五好友閑坐在客廳中，斑駁的竹影在窗外搖曳著，他們正討論著自己手中的傳家寶。小張拿起古樸典雅的青花瓷，它釉色溫潤，讓人眼前一亮。“這青花瓷，是我家的傳家寶，它見證了我們家族的創(chuàng)業(yè)輝煌。每當(dāng)看到它時(shí)，我都能感受到那份厚重感。”

小許聽聞，也從包裹里謹(jǐn)慎地取出一枚戰(zhàn)爭勛章，勛章有著歲月洗禮過的痕跡。“我家的傳家寶，是父親用生命換來的。它記錄了父親保家衛(wèi)國的不朽事跡，每次看到它，我都會(huì)熱情澎湃，不畏艱難，我告訴自己要像爸爸一樣，做一個(gè)對社會(huì)有用的人。”

小陸微笑著說：“我家的傳家寶是祠堂中的一副對聯(lián)——‘忠厚傳家久，詩書繼世長’。它告訴后人，無論時(shí)代如何變遷，我們都要秉承忠誠厚道的家訓(xùn)，要與時(shí)俱進(jìn)，用知識作為舵槳延續(xù)家族的榮耀。”

三人講述了不同時(shí)代的故事，同學(xué)們則靜靜地聽著，他們的情緒逐漸隨著故事的深入而泛起漣漪。教室中彌漫著感動(dòng)與激勵(lì)，仿佛有無數(shù)寶貴的精神在同學(xué)們的心中悄悄生根發(fā)芽，情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的遷移。

三、“挖掘主題 + 啟迪思維”，反思與升華的重要性

針對初中生寫作的平面化現(xiàn)象，教師可以在情境式教學(xué)中通過運(yùn)用挖掘主題和啟迪思維的雙重措施，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟材料的主旨，啟發(fā)學(xué)生對生活進(jìn)行深刻反思，從而使他們在寫作實(shí)踐中提升自我，寫出具有思維深度和情感渲染力的作文。教師“一方面要重視生活情境的藝術(shù)創(chuàng)造；另一方面要重視寫作思維的有效遷移，多管齊發(fā)，協(xié)同發(fā)力，共同促進(jìn)學(xué)生情境化寫作水平的提升。”

情境式寫作在初中語文寫作教學(xué)中的重要價(jià)值在于深度挖掘材料的主旨，引領(lǐng)學(xué)生全面而深刻地理解材料的精髓與導(dǎo)向性，保障他們的寫作構(gòu)思既深刻又具有層次性，既能提升寫作給讀者帶來的情緒價(jià)值，又可以實(shí)現(xiàn)文本與生活的深入融合。

例如，筆者精心策劃并組織了一次以“月球探險(xiǎn)”為主題的寫作活動(dòng)。在這次寫作活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了充滿想象的情境，更好地提高了學(xué)生的參與度，也激發(fā)了學(xué)生對未知世界的探索熱情，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實(shí)世界的勾連，提高了思維能力。

在這次充滿奇幻色彩與驚心動(dòng)魄的探險(xiǎn)中，學(xué)生不再只是旁觀者，而是化身為故事的主角，他們親身參與到這場月球探險(xiǎn)的壯舉中。他們穿著特制的宇航服，面對月球上與地球完全不同的生態(tài)體系，帶著許多特制的機(jī)械儀器展開了一場特殊的探索旅程。這樣的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生擁有了想象的空間，他們不再受制于固有的知識模式，而是展開了豐富多彩的預(yù)設(shè)，讓這次寫作擁有了更加多元的主題，寫出的文章也更具時(shí)代的創(chuàng)新屬性。

在這次寫作中，有些學(xué)生設(shè)想自己利用先進(jìn)設(shè)備對月球上的生物進(jìn)行了仔細(xì)觀察，并記錄了它們獨(dú)特的行為習(xí)性，還搜集了無數(shù)珍貴的數(shù)據(jù)、樣本，為推動(dòng)月球生物的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。有一些學(xué)生希望將這些珍貴的發(fā)現(xiàn)帶回地球，為地球生態(tài)的良性發(fā)展乃至未來的星際移民提供寶貴的資料。同學(xué)們在寫作的過程中，依靠自己現(xiàn)有的知識儲備展開想象，構(gòu)思的場景充滿了奇特色彩，這樣的寫作實(shí)踐不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索欲望。

總之，豐富多彩的情境設(shè)計(jì)能更好地突破學(xué)生的寫作瓶頸，激發(fā)其寫作靈感與創(chuàng)作熱情，促使他們突破學(xué)科藩籬，將自己的知識儲備與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)理論等知識多維度融合，并展現(xiàn)出卓越的理解和語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)通過多元情境設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，也為他們種下探索未知、勇于開拓的科學(xué)種子。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張寶珍.初中語文情境寫作的教學(xué)策略[J]中學(xué)語文，2022（35）：41.

作者簡介：王海霞（1982一），女，省太原市晉源區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文寫作教學(xué)。