思維導圖在繪本閱讀教學中的應用

繪本閱讀是幼兒園教學的重要組成部分，但不少幼兒繪本閱讀課堂存在教學模式單一、閱讀效果不佳等問題。筆者實踐發現，將思維導圖融人繪本閱讀教學，使閱讀過程更加主動和富有成效，促進幼兒全面發展。

一、利用思維導圖創設情境，引出故事主題

幼兒天生喜歡探索，所以老師應特別關注利用思維導圖幫助他們閱讀繪本，以喚醒他們的好奇心和提升他們的注意力。在閱讀中，教師可以利用思維導圖創造有趣的故事情境，引導幼兒理解故事的主題，讓幼兒更好地進行繪本閱讀。例如，在閱讀中教師通過玩游戲、做角色扮演或提出問題，通過扮演角色讓幼兒深入了解繪本故事增強學習興趣，有效提升幼兒的理解和記憶能力。

例如，在開展繪本《誰藏起來了》的教學，可以認識十八種小動物和十八種動物的外形特征，加深幼兒對小動物的認識，培養他們的觀察能力。在活動開始階段，教師可利用人物裝扮來引起情節話題，讓幼兒制作一些小動物頭飾，并獨立裝扮各類小動物。教師讓幼兒細心觀察舞臺上有什么小動物，再讓孩子閉上雙眼，并讓其中充當某種小動物角色的幼兒躲藏。然后，教師再讓幼兒們睜開眼睛，猜猜躲起來的是哪幾只小動物？這種形式不僅能激發幼兒的學習興趣，也能加深幼兒對繪本主題的理解能力。

二、梳理故事結構，理清繪本脈絡

教師可以使用思維導圖，將原本分散的知識點融入繪本閱讀活動中，幫助幼兒更好地理解故事主題。這樣，在繪本活動中，幼兒就能更深入地體驗故事的主題，更深地理解故事的內涵。因此，教師應該充分利用思維導圖的遞進功用，指導幼兒逐步理解繪本內涵，并深人理解故事內容。

例如，在教學繪本《大衛惹麻煩》中，老師可以使用思維導圖幫助幼兒理解故事的含義。首先，老師將“大衛惹麻煩”作為中心詞，按照故事內容劃分出“把椅子撞倒了”“打碎玻璃窗”“不吃早飯”“灑落果汁”等板塊，再指導幼兒分析“大衛”的表現，并判斷“大衛”的行為是否正確。緊接著，老師可利用分組討論的模式，讓幼兒討論分析“大衛”的行為，在閱讀過程中更好地理解故事的主要內容。討論過程中，老師應多鼓勵孩子進行思考，提示大衛犯了那些錯誤、怎樣做才是正確的、今后在生活中我們應該避免這些行為等問題，通過繪本引導幼兒思考，并讓小朋友都說一說，避免犯這些錯誤。通過教學，孩子學習繪本知識后，還能把繪本中的故事情節鏈接到生活中，拓展了思路，收獲了做事的原則。

三、閱讀后繪制導圖，引導幼兒歸納總結

繪本閱讀活動后，教師應該盡力幫助幼兒加深對繪本內容的理解。在當天的故事講完后，當問及幼兒故事講了些什么時，許多幼兒就又不知從哪里開始講起了。有的孩子甚至會把故事情節搞混，根本搞不清故事的發展脈絡。所以，在閱讀后讓幼兒自己動手做思維導圖，并學會看圖講述故事十分必要。

例如，《我的心情小怪獸》是一本以心情管理為主題的繪本書，介紹了一個由五種色彩組成的小怪獸，通過不同的表情和色彩展示各種心情，幫助幼兒更好地理解和處理心情。老師可以在閱讀活動結束后，讓幼兒圍繞一個小怪獸繪制思維導圖，并利用各種顏色和思維導圖表達不同情緒。這樣，幼兒就能更好地理解和掌握情緒變化，學會如何正確應對。老師還可以幫助幼兒使用思維導圖探索各種情緒，并鼓勵他們使用思維導圖展示各自的想法，這有助于培養幼兒的獨立性，讓幼兒更好地發揮潛能。幼兒進行創作時，往往會根據各種小動物的特征創作出獨特的作品，展現自己的情感。老師應該關注并肯定幼兒的創新思維，增強他們的信心。使用思維導圖可以幫助幼兒更好地理解故事情節和主題，并增強對事物的理解和記憶。通過這個階段，不僅要幫助幼兒鞏固對內容的理解，培養語言表達能力和邏輯思維能力，還要鼓勵他們發揮想象力，通過制作思維導圖提高各種技能。

總之，在有限的課堂教學中，教師可以利用思維導圖幫助幼兒讓復雜的故事情節簡單化，充分發揮幼兒自身優勢，學會思考問題解決問題，提升理解記憶和認知能力。