無邊界學習：運用當地文化資源豐厚語文實踐活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要拓展語文學習資源，充分利用社會場所，在真實的語言文字運用情境中開展語文實踐活動。南京具有豐厚的文化積累和獨特的文化底蘊，基于此，本文借助“童眼看金陵·寫一份研究報告”語文實踐案例，探索高質量實施課后服務的路徑。

一、當前課后服務時段語文實踐活動的困境

在課后服務時段開展語文實踐活動，是一種突破學校、課堂、教材等既有限制，將校內外、課內外、書本知識和社會實踐知識、智力成長和社會性、情感性成長融為一體的無邊界學習，有助于學生在實踐與探究中發展思維能力，在表達與交流中豐富語言經驗，在觀察與感知中豐厚文化底蘊，在思考與感受中形成正確的審美觀念。然而日常課后服務時段的語文實踐活動，卻呈現出學習資源開發不足、學習方式單一、行為表現過程的評價缺失等問題。

二、金陵文化資源融入語文實踐活動的理解與價值意蘊

文化資源是資源的一種，指人類文化實踐活動中可資利用的，通常作為條件、要素等的各種資源的總和，包括一切有文化價值的自然資源和社會資源。本文所指的金陵文化資源包含南京當地的自然景觀、公共文化場館、方言民俗等資源，具有精神性、綜合性、情境性、創生性。將金陵文化資源合理融入語文實踐活動，對教師的教和學生的學具有不可忽視的價值，不僅可以豐富學生的學習生活，而且可以引領學生在真實的生活場景中豐富語言經驗，增強文化認同感和文化自信。

三、無邊界學習理念下金陵文化資源融入語文實踐活動的策略

（一）學習資源無邊界：依標扣本，融合金陵文化資源

“童眼看金陵·寫一份研究報告”這一語文實踐活動指向學生的創意表達。因此，構建金陵文化資源與創意表達的融合點是表現性任務開展之前的準備工作。將金陵文化資源融入語文實踐活動，要堅持以學生的學習為邏輯起點，按照“研讀教材一結合學情一篩選資源”的思路，有序、有效地拓展金陵文化資源，讓語文實踐活動的空間從校園延展到社區、場館、景觀等，引導學生在更廣闊的場域中提升核心素養。

（二）學習方式無邊界：設計任務，搭建語言運用支架

無邊界學習的意圖是讓學生的學習更加自由自主，使之突破單一的知識學習，實現學習的豐富性，使個體的知識學習更好地滿足實際生活問題解決需要。教師可以充分利用“四色學習單”創新表現性任務設計，增強任務設計的層次性、選擇性、自主性，通過多元化的學習方式培養學生實踐、探索和運用能力，為學生的語言運用搭設支架，設計任務的具體路徑如下：

1.確立主題：激發兒童的研究興趣

對于五年級學生而言，自主梳理出研究報告的框架結構并不難。如何確立研究主題？在一次課前三分鐘的演講后，全班學生對“南京城墻”這一話題表現出濃厚的興趣，有的學生甚至用方言吟唱起了南京童謠《城門城門幾丈高》。因此，本次研究報告的撰寫可以將表現性任務主題確立為“跨越歷史時空觸摸城墻記憶”。

2.設計情境：引領小組的研究路徑

為了幫助學生有效利用金陵文化資源，在真實的情境中觸發學生的表現性行為，教師根據主題“跨越歷史時空，觸摸城墻記憶”，以“南京城墻墻磚墻墻給同學的一封信”為情境，以“四色錦囊”為依托設計了創新表現性任務。

3.四色錦囊：激發語文實踐的激情

① 紅色錦囊：城墻地標我來導—爭做城墻小導游

活動一：了解城墻分布。在規劃路線圖之前，搜集資料，了解南京城墻和南京城墻博物館的分布情況，學習南京城墻相關的知識。通過查閱書籍、借助網絡等多種方法，規劃出至少兩幅符合游覽需求的路線圖。

活動二：小組合作設計路線。結合南京城墻和南京城墻博物館的分布情況，小組討論、交流，設計出清晰簡明的路線圖。

【設計意圖】本任務融入了信息科技、美術、數學等學科知識，在“城墻地標我來導一爭做城墻小導游”這一任務驅動下，學生運用檢索、分析、聯結、判斷等學習方法，繪制城墻游覽圖，讓研究過程更有趣。

② 黃色錦囊：城墻風貌我來拍一爭做城墻攝影家

活動一：為展品拍照。在尋訪南京城墻景區和南京城墻博物館的過程中，留心觀察具有新鮮感的物品，選擇最能引發你思考的展品拍照，并說說理由。組內投票選出大家公認的最有趣的物品并以此確定研究小組的名稱。

活動二：為展品賦詩。以“墻磚上的文字研究小組”為例，小組成員分工合作，多角度、多媒介查閱與墻磚上文字有關的資料。在了解墻磚上文字的基礎上，制作手抄報，并運用四年級創作現代詩的學習經驗，為“墻磚上的文字”賦詩。

【設計意圖】南京城墻博物館是古城墻和新展館的古今交融結合體。通過拍照、小組合作制作手抄報、為照片賦詩等語言實踐活動，引導學生走進城墻的過去與現在，拓寬文化視野，增強文化自信。

③ 藍色錦囊：城墻故事我來講—爭做城墻講解員

活動一：確定講解角度。關于南京城墻，你的心中有什么困惑？同伴或者家人想要了解哪些城墻知識？請你選擇一個角度，確定一個關于城墻故事的講解點。

活動二：制作南京城墻講解提綱。仔細閱讀教師制作的“墻磚上磚文所寫的地名代表什么”講解提綱，想一想介紹南京城墻的角度，并根據你選擇的講解點，通過多種方式查找、篩選、閱讀資料，制作成南京城墻講解提綱。

活動三：學習講解方法。通過向博物館講解員請教講解方法，運用恰當的語速、音調、語氣和肢體語言，準確、生動地向同伴進行講解。

【設計意圖】在“爭做城墻講解員”這個真實任務情境中，學生需要檢索、概括、分析、梳理有關南京城墻的資料，在潛移默化中為小組的研究報告確定了研究方向。同時，學生在真實情境中講解南京城墻的故事，為接下來形成文字研究報告積累素材，極大地降低了習作的難度，調動了習作積極性。

④ 綠色錦囊：城墻知識我來寫—爭做城墻研究員

活動一：匯總南京城墻資料。首先在組內按照紅、黃、藍、綠的順序交流自己研究過程中運用到的研究方法、分享自己搜集到的南京城墻資料、暢談自己在研究過程中的感想和結論，然后承擔綠色任務的學生篩選、刪減、合并、整合信息，形成自己小組的南京城墻資料包。

活動二：形成、分享研究報告。根據小組的南京城墻資料包，按照研究報告的框架結構完成小組的研究報告，以“墻磚上的文字研究小組”為例，他們形成了圖文結合的“關于墻磚上文字的歷史和現狀研究報告”，并在班級內匯報，最后對照表現性任務評價表進行自評、互評、師評。

【設計意圖】語文是一門具有綜合性和實踐性的課程。在真實的語言運用情境中，教師應引導學生綜合運用跨學科知識發現問題、分析問題、解決問題，讓學生自在交流、自主探索、自由分享，提升語言文字運用能力和知識遷移運用能力，滿足學生多樣化學習需求。

（三）學習評價無邊界：運用量表，促進教與學及時改進

學習評價是學生學習的內在牽引，教師要在教學中踐行無邊界學習理念，學習評價就要從符號學習轉向意義學習向度，加強對知識意義掌握的要求。表現性評價既關注學生完整的學習過程，又衡量其在學習過程中展現的綜合素養，是落實新課標理念、優化小學實踐活動評價的有效方式，從而促進學生與學生、學生與教師之間相互學習、相互促進，形成學習的共同體。為了檢測學生的行為表現過程和行為表現結果，筆者專門設計了相應的表現性任務評價表，以期更好地及時改進教與學。

綜上所述，在無邊界學習理念的引領下，將金陵人文資源融入課后服務時段的語文實踐活動，能將常規校內資源的有效利用和社會人文資源有機整合，使學習資源更加多樣化、學習方式更加多元化、學習情緒更具童趣、展示空間更加個性化。無邊界學習，為學生的學習生活構建更廣闊的平臺與空間，讓學生的學習生活更多彩。

【參考文獻】

[1]郭繼業.無邊界學習的內蘊及教學實踐[J].教育理論與實踐，2022（20）.

[2]邱志凱.小學語文習作表現性評價工具設計策略[J]教學與管理，2023（20）.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“豐富兒童多彩學習生活的課后服務創新研究”（編號B/2021/02/14）的階段性研究成果。