情境體驗式“紅色研學”校本課程的建構路徑

“紅色研學”是聚焦“紅色”，將文化探究和實踐體驗相結合的新學習方式。而情境體驗式“紅色研學”校本課程，旨在通過模擬、再現歷史場景，讓學生在親身參與和情感體驗中深刻理解革命歷史，激發愛國情感，培養社會主義核心價值觀。它始終緊扣紅色主題，發掘紅色精神，凝練紅色智慧，培養學生的綜合素養。

一、情境體驗式“紅色研學”校本課程的意義

“紅色研學”融入小學校本課程的舉措，就是通過創設課堂或實踐場域情境教學，打破各學科之間的壁壘，嵌入紅色教育資源，豐富教學內容，改變傳統的學習方式，增強學生的體驗感，激發學生的探究興趣；開展跨學科學習，引導學生學會動手動腦、做人做事；最終實現為黨育人、為國育才的目標。

（一）傳承紅色基因，培育愛國信念

紅色文化資源是革命先輩留下的紅色印記。紅色文化的體驗性學習與相關教育教學的結合，有助于學生更深入地學習與理解紅色文化，促進紅色文化的傳播，發揮育人功能；培養學生的愛國精神，使學生樹立起正確的理想信念和價值觀。

（二）宣揚紅色文化，推進課程思政建設

課程思政是全方位立德樹人的新航標，為人才培養指明了方向。紅色文化蘊含著豐富的人文價值和綜合意義。學校利用當地的紅色資源，與相關課程整合，開發適切的“紅色研學”校本課程，促進跨學科的思政教育，將日常教學與思政教育有效結合。這潛移默化的育人新模式和“紅色研學”校本課程，既解析紅色文化，又宣揚紅色精神，讓顯性與隱性的教育交錯結合，推進課程思政建設。

（三）踐行“紅色研學”，促進全面發展

針對情境體驗式“紅色研學”校本課程的開發，學校可結合“研學旅行”實踐活動，將紅色教育宗旨適切地蘊藏于學生的課內學習與實踐場域中，激發其自主探究的研學興趣，繼而使其積極參與研學活動，在“潤物細無聲”的“紅色研學”校本課程中，鍛煉學生自理、自立的實踐能力；在實踐中明理導行，激發學生的創新精神；全面提升學生的社交能力、綜合素質；不斷提升其道德品質和思政素養，落實立德樹人根本任務。

情境體驗式“紅色研學”融入校本課程的開發與實施，是校內課堂教學和校外綜合實踐相契合的新探究。此課程如何將學校傳統教學模式和場域實踐育人有效結合？教師須探究實施的路徑。

二、情境體驗式“紅色研學”校本課程的建構路徑

（一）將紅色文化融入學科教學，構建校內課堂開學支架

以小學語文學科為例，情境體驗式“紅色研學”校本課程的建構應考慮到課程架構、實施形式、教學目標、學生的身心發展特征等核心要素。教師可探究多種實施路徑，如教學紅色主題相關課文后，可設計開展“革命英雄故事匯編”等綜合實踐活動，讓學生自主搜集紅色資料，受到紅色熏陶。將紅色文化融入語文教學，營造了良好的紅色育人氛圍，培養了學生的愛黨、愛國情懷。

首先，教師應全面整合教材中的紅色文化資源，借助多媒體，創設教學情境，融入“紅色研學”的綜合實踐學習。如教學《七律·長征》時，教師可利用多媒體，播放關于長征的視頻，引導學生理解詩句所描述的艱苦環境，深感當下幸福生活的來之不易；還可運用課前預習單讓學生搜集關于長征的背景資料，課中讓學生充分交流、品析、研討自己的所思、所獲，再引導學生梳理、總結，讓學生在學習情境中形成自己的紅色認知。其次，學習紅色主題的文本時，教師引入紅色故事，可提高學生對紅色文化的接受度。以《飛奪瀘定橋》一課為例，教師在教學中引入學生都熟知的抗戰老戰士殷道傳的光榮事跡，創設情境，讓學生走近身邊英雄，激發探知興趣，更具象地呈現紅色文化。學生深刻體驗了文中紅軍戰士的英勇無畏。再次，教師創設深入文本的朗讀情境，引導學生走進革命英雄人物的內心世界。教學《小英雄雨來》時，教師以學生熟知的抗戰小英雄的影視作品片段做鋪墊后，學生在情、境與文的共鳴中反復朗讀，增強了對文本、人物的理解與認知。最后，教師拓寬“紅色研學”的視野，還須鏈接課內外語文閱讀實踐活動，如創設圖書角，為學生推薦和提供紅色書籍，鼓勵主動閱讀；定期舉辦紅色閱讀交流會；開展紅色故事講演活動等。在課內外結合的“紅色研學”中，學生增強了紅色情境體驗，培養了綜合學習能力，提升了語文核心素養。

（二）將紅色文化融入活動實踐，具化“紅色研學”校本課程樣態

學校要整合課內外資源，建立多元的校本課程體系；具化“紅色研學”校本課程樣態，以“知、行、踐、思”為導向，以觀摩實踐、現場體驗為重點，以紅色主題活動、研學實踐的方式，帶領學生走出課堂、拓寬視野、磨煉意志。

1.以學科紅色教育聯結實踐活動，建構“紅色研學”校本課程

教師須在課堂的“紅色研學”中有效落實立德樹人根本任務，方能培養學生的核心素養。如統編版語文六年級上冊第二單元，各篇文本雖體裁不同，但都是圍繞革命主題選材的。教師可進行相應的大單元教學任務群設計，在課內教學任務完成后，可組織學生開展一次“回眸革命歲月，傳承紅色基因”的課外研學主題活動，帶領學生參觀革命歷史紀念館等紅色場域，滲透文本的“革命傳統教育”。以情境體驗式建構“紅色研學”校本課程，不僅能強化學生對課文的理解和記憶，還能培養學生的優良品質。在日常教學中，教師也可結合教學內容聯結紅色主題實踐體驗活動，有效建構“紅色研學”校本課程，傳承紅色基因。

2.以班隊紅色教育鏈接主題活動，定位“紅色研學”校本課程

紅色教育與班隊活動課程相融合，教師以紅色文化為中心內容，通過主題班會、升旗儀式等時段，開展紅色主題系列教育活動。學生在紅色場景的學習體驗中，學習紅色文化，增強紅色認知，傳承紅色精神。首先，在班隊的主題活動中，教師可讓學生全面了解紅色知識，接受深刻的思想熏陶，為培養高尚的道德情操打下基礎。其次，班隊組織開展的紅色經典詠頌活動可以提高學生的參與積極性，引導學生感悟紅色精神，萌生奮發向上的壯志豪情。最后，“紅色研學”班隊實踐課程將豐厚的紅色文化資源轉化為優質的教育資源，使學生在“研學旅行”實踐中走進歷史，培養愛國精神。

立足不同學段的學生特點，學校探索以班隊主題活動形式構建的“紅色研學”校本課程，定位如下：低年級啟蒙課程，以紅色兒歌誦讀和故事講演為主；中年級拓展課程，重點宣講紅色故事，并輔以研學實踐活動；高年級探究課程，貫穿主題“研學”，進行實踐探究。將紅色精神與現代教育相融合的“紅色研學”校本課程，促使學生深入學習和理解紅色文化，更積極地參與各種活動并融入社會，提高社會實踐能力。

因此，具化“紅色研學”校本課程樣態，細化“紅色研學”校本課程內容，可以更好地完成小學德育的重要使命與職責，幫學生“系好人生第一粒扣子”，讓學生將自己的成長自覺地同愛黨、愛國結合起來。

（三）將紅色文化融入校園文化，夯實校本研學堡壘

學校是學生學習與生活的重要場所，也可為“紅色研學”校本課程的多元開發提供支持，成為弘揚紅色文化的場域和平臺。

1.聚焦校園，創造紅色宣傳陣地

學校利用校園廣播、電子班牌、文化長廊等宣傳主陣地，廣泛傳播紅色故事、歌曲、詩詞等，大力宣揚開展的“紅色研學”主題系列活動；利用圖書館、班級板報等場所，鼓勵學生序列化地展示紅色素材，自主營造紅色育人氛圍。

2.凸顯環境，拓展紅色教育資源

校園及周邊紅色環境文化，也是“紅色研學”校本課程的重要教育資源。學校秉承“以紅色涵養文化，滋潤童心”的理念，在校園內外布置“專題型”長廊、“育德型”樓道、“紅色文化”景觀等場景；在室外走廊懸掛紅色主題的詞、句、詩、訓的匾額，樓道墻面呈現著主題系列的紅色故事；宣傳長廊則按時序展示了古今板塊的紅色文化；校內及外圍的主題景觀錯落有致地呈現著“紅色育人”情境的“物化”雕塑群，與松、竹、梅等自然景觀交相輝映。這精心打造而成的“物化”教育資源，建構了一門“紅色研學”校本化的隱性課程。

3.打造平臺，開辟“紅色研學”新路徑

學校利用現代信息技術，建立適切的“紅色研學”校本特色主題網站或交流平臺，引導學生以喜愛的方式與時俱進地開展“云”研學，開辟“紅色研學”新路徑，拓展紅色校園文化宣傳渠道。學校還建立紅色主題資源庫，利用網絡創新陣地，宣傳紅色主題活動，擴大紅色教育影響力，帶動家庭與社會合力給予學生全方位、立體化的紅色教育，將傳統與創新相結合，文化育人；全力營造“紅色”校本研學的氛圍，夯實校本研學堡壘。

綜上所述，情境體驗式“紅色研學”校本課程的建構，是一項系統性工程，需要學校、教師、學生及社會的共同努力。針對小學生的紅色教育要更“接地氣”和“可視化”，要用情境體驗的研學方式，將紅色主題教育融入校本課程。因此，學校要積極探究“紅色研學”多渠道融入校本課程的路徑，豐富“紅色研學”內容，尋找多元化平臺進行開發與深化，逐步建構起多學段適配、多學科綜合、多層次健全的“紅色研學”校本課程，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

【參考文獻】

劉培，吳健冰，陳厚波，等.紅色文化融入中小學德育教育的有效路徑分析[J].名師在線，2020（21）.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“全人教育視域下小學‘紅色研學’校本課程的建構研究”（項目編號：D/2021/02/524）階段性研究成果之一。