指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)案例分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。而對于第一學(xué)段，該學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常用字、基本字，初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理漢字，發(fā)展獨(dú)立識字能力，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文課程的育人價(jià)值。

統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元圍繞“家鄉(xiāng)”的人文主題編排了《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文以及“語文園地”等內(nèi)容。課文體裁各異、內(nèi)容涵蓋古今，在落實(shí)“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”的語文要素的同時，從不同的角度展現(xiàn)了祖國山河的壯麗秀美，激發(fā)了學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的情感。

基于此，在充分研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師利用課前預(yù)習(xí)單以及前測問卷進(jìn)行學(xué)情研判，對標(biāo)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要求，創(chuàng)設(shè)了“舉辦‘大美中國行'宣傳日活動，爭做美麗家鄉(xiāng)宣傳使者”的單元學(xué)習(xí)情境，在此情境下，以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”四個語文實(shí)踐活動為載體，并根據(jù)本單元的語文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)順序的調(diào)整，串聯(lián)“識字與寫字一一云游準(zhǔn)備要做好”“梳理與探究一理解詞語有方法，制作詞語小錦囊”“閱讀與鑒賞一行走家鄉(xiāng)美景間，制作宣傳明信片”“表達(dá)與交流一整理風(fēng)景明信片，趣話留言享美景”四個學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行本單元的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并依據(jù)課型要求實(shí)施教學(xué)，最后總結(jié)與反思本單元的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施情況。

一、單元整體教學(xué)的目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

（一）單元整體教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)指標(biāo)

本單元的核心目標(biāo)為“能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思；學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言，提高書面表達(dá)能力；增強(qiáng)認(rèn)識家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的情感”。以KUD目標(biāo)結(jié)構(gòu)為參考，教師進(jìn)行本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，具體目標(biāo)涉及“知道”“理解”“運(yùn)用”三個能力層級，并依次確定不同課型的具體目標(biāo)。

第一，“識字與寫字”方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體設(shè)定為“知道根據(jù)形聲字的特點(diǎn)、聯(lián)系生活識字的方法以及音近字、形近字區(qū)分的方法來認(rèn)識生字的讀音”“理解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律”“能運(yùn)用多種方法自主識字，根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)寫好生字，做到書寫正確、端正、整潔；能正確書寫并初步積累描寫家鄉(xiāng)的好詞”。

第二，“梳理與探究”方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體設(shè)定為“知道聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂詞句的方法、構(gòu)詞方式的多樣化”“能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的意思，能初步探究詞語多樣的構(gòu)詞特點(diǎn)”“能運(yùn)用所學(xué)的詞語、句子，仿寫短句描寫家鄉(xiāng)之美”。

第三，“閱讀與鑒賞”方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體設(shè)定為“知道課文描寫大美中國的內(nèi)容和情感”“理解通過運(yùn)用多樣的詞句展現(xiàn)美麗中國”“能正確使用聯(lián)系生活、結(jié)合插圖、聯(lián)系上下文等方法，借助‘大美中國行之 ’明信片的形式，讀懂課文的意思，體會作者熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的感情”。

第四，“表達(dá)與交流”方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體設(shè)定為“能知道可以運(yùn)用閱讀中積累的詞語和句子介紹家鄉(xiāng)之美”“能理解運(yùn)用合適的詞語和句子可以使表達(dá)更豐富、更有創(chuàng)意”“借助評價(jià)量規(guī)，完善‘大美中國行之 _’明信片，并借助留言條的形式展示、分享明信片”。在此過程中，不同的課型目標(biāo)、課時目標(biāo)以及各要素共同指向核心目標(biāo)的落實(shí)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師確定對標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來檢測目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，主要通過可視化的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)，做到學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿始終。本單元的學(xué)習(xí)成果既包括階段性成果即“‘大美中國行之 ，明信片”和“詞語積累小錦囊”以及最終成果“‘告訴我，你的家鄉(xiāng)’宣傳海報(bào)”，學(xué)習(xí)評價(jià)的呈現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在評價(jià)量規(guī)中，也表現(xiàn)在學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)等動態(tài)觀察中，努力實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性。

（二）單元整體教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)的實(shí)施呈現(xiàn)

在本單元“識字與寫字”部分實(shí)施過程中，目標(biāo)落實(shí)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的評價(jià)中，針對二年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，關(guān)注漢字的結(jié)構(gòu)、占格和正確的筆順，通過學(xué)生課堂上的語言表達(dá)以及書寫情況，多主體共同評價(jià)，判斷學(xué)生書寫是否做到“正確、端正、整潔”。而“閱讀與鑒賞”部分是在“識字與寫字”“梳理與探究”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，評價(jià)主要關(guān)注的是學(xué)生的課堂分享，評價(jià)學(xué)生是否能通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、結(jié)合插圖來理解詞語的意思，進(jìn)而更好地梳理課文是如何展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美的。而“表達(dá)與交流”部分，主要借助星級評價(jià)量表（表1）進(jìn)行留言條書寫情況的評定，師生共同商定評價(jià)維度，堅(jiān)持評價(jià)先行；學(xué)生依據(jù)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行留言條的創(chuàng)編，并對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、小組互評和修改。

（三）單元整體教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)的實(shí)踐反思

針對“閱讀與鑒賞”部分，教師須補(bǔ)充明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于二年級學(xué)生年齡較小，目標(biāo)呈現(xiàn)應(yīng)該更加細(xì)致和完善，如應(yīng)補(bǔ)充評價(jià)量表的形式，讓學(xué)生明確正確積累和使用的詞語數(shù)量的不同可以得到相應(yīng)的評價(jià)等級。同時，在“表達(dá)與交流”部分星級評價(jià)量表的使用中，在課堂上教師應(yīng)指明不同的星級所代表的意義，如“正文”部分對“寫清楚”“簡單明了”的評價(jià)應(yīng)更為細(xì)化，真正做到評價(jià)落到實(shí)處。同時，單元學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)對接單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)全過程的整體性和統(tǒng)一性，貫穿單元始終，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、單元整體教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)與活動安排

（一）單元整體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)了四個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為“識字與寫字—云游準(zhǔn)備要做好”“梳理與探究一理解詞語有方法，制作詞語小錦囊”“閱讀與鑒賞一行走家鄉(xiāng)美景間，制作宣傳明信片”“表達(dá)與交流—整理風(fēng)景明信片，趣話留言享美景”。

在“識字與寫字”部分，教師設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)活動一：時空列車識生字”“學(xué)習(xí)活動二：云游美景知多少”“學(xué)習(xí)活動三：大美漢字我會讀”“學(xué)習(xí)活動四：大美漢字我會寫”四個學(xué)習(xí)活動，對本單元課文、“語文園地”學(xué)習(xí)內(nèi)容編排重組，通過圖文對照識漢字、字源字理識漢字、生活識字等多樣的識字方法集中學(xué)習(xí)本單元的多音字、形聲字、同偏旁的漢字等字詞。

在“梳理與探究”部分，教師設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)活動一：聽寫單元生字，回顧積累好詞”“學(xué)習(xí)活動二：手持詞語小錦囊，梳理積累有方法”“學(xué)習(xí)活動三：運(yùn)用詞語小錦囊，趣寫大美明信片”三個學(xué)習(xí)活動，借助學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生按照積累詞語的意思的不同的方法，分類積累本單元學(xué)到的詞語，如借助“聯(lián)系生活理解詞語的意思”的方法理解“陡峭”“云海”等詞語；借助“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”的方法理解“五光十色”“熱情好客”“金光閃閃”等詞語。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注構(gòu)詞方式的不同，積累“AABB”式的詞語以及“窮盡”“山窮水盡”等意思相近或相對，且格式相似的詞語，啟發(fā)學(xué)生分類積累詞語，進(jìn)一步積累課文、“語文園地”、課后習(xí)題中的詞語。

在“閱讀與鑒賞”部分，教師明確“大美中國行之 ”明信片是輔助介紹祖國美景以及大美家鄉(xiāng)的呈現(xiàn)形式之一，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)活動一：乘時空列車，賞詩歌美景”“學(xué)習(xí)活動二：展開想象，云游黃山賞奇石”“學(xué)習(xí)活動三：展開想象，云游臺灣日月潭”“學(xué)習(xí)活動四：展開想象，品味新疆葡萄溝”“學(xué)習(xí)活動五：學(xué)以致用之我的想象有翅膀”五個學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，進(jìn)一步積累多樣的詞語。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，感受課文語言的魅力，領(lǐng)悟課文對展現(xiàn)大美河山情感的抒發(fā)。

在“表達(dá)與交流”部分，教師主要關(guān)注“語文園地”中“寫話”的“學(xué)寫留言條”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“奶奶無法隨同欣賞大美河山”的生活情境，啟發(fā)學(xué)生整理“大美中國行之 ”明信片，借助留言條的形式梳理表達(dá)，總結(jié)留言條的格式和主要內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際操練和修改交流，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

（二）單元整體教學(xué)任務(wù)活動設(shè)計(jì)的實(shí)施呈現(xiàn)

在“梳理與探究”部分，學(xué)生大都可以借助學(xué)習(xí)單來積累本單元學(xué)到的詞語。如通過聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語的意思，有的學(xué)生補(bǔ)充了“翻滾”“云?！币约氨締卧罢Z文園地”中學(xué)到的詞語“煩惱”；有的學(xué)生根據(jù)詞語構(gòu)詞方式的多樣性，積累了“紅紅火火”“明明白白”等“AABB”式的詞語。

在“閱讀與鑒賞”部分，學(xué)生可以在初步理解詞語意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合插圖、生活經(jīng)驗(yàn)理解課文關(guān)鍵語段，進(jìn)一步展開想象，描述畫面，表達(dá)自己的思考和體驗(yàn)。如在“展開想象，云游黃山賞奇石”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生展開想象，借助肢體動作，呈現(xiàn)“仙人指路”的動作畫面；并圍繞《黃山奇石》一課中豐富的想象進(jìn)一步探究《日月潭》《葡萄溝》中的聯(lián)想想象，想象并描述清晨日月潭的朦朧之美，感受葡萄溝的葡萄枝葉的茂密繁盛，葡萄的品種多、數(shù)量多和品質(zhì)好。

（三）單元整體教學(xué)任務(wù)活動設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)活動的安排應(yīng)體現(xiàn)單元整體性和內(nèi)部的邏輯關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動共同指向單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在課型之間、課時之內(nèi)，教師要強(qiáng)化邏輯關(guān)系。二年級學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，遷移聯(lián)想能力相對較差。大部分學(xué)生展開想象描述畫面時只能運(yùn)用少量詞語粗略地表達(dá)。同時，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中尚未接觸按照“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”等語文實(shí)踐活動的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)形式，對于一課時之內(nèi)涉及多篇課文的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)接受較為困難，教師應(yīng)進(jìn)一步考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與編排的整體性。

三、單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)

（一）單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)單主要集中在“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)中。“梳理與探究”中的學(xué)習(xí)單圍繞分類積累詞語意思的方法積累、梳理詞語?；谛抡n標(biāo)中“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對本學(xué)段的學(xué)習(xí)要求和落實(shí)本單元的語文要素，教師設(shè)計(jì)了“詞語積累小錦囊”學(xué)習(xí)單（表2）。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中梳理積累詞語意思的多種方法，分類積累描寫祖國大好河山和美麗家鄉(xiāng)的詞語。

“閱讀與鑒賞”部分的學(xué)習(xí)單以“大美中國行之 ”明信片的形式呈現(xiàn)，提供美景明信片的范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)明信片的主要內(nèi)容和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)支架，并根據(jù)教學(xué)安排依次撤出學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生根據(jù)主題創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

（二）單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)工具的實(shí)施呈現(xiàn)

教師在“梳理與探究”部分分發(fā)本單元的學(xué)習(xí)單，介紹“詞語積累小錦囊”學(xué)習(xí)單的使用方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展和分類維度自主梳理與積累。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生的積累意識較差，分類積累能力不足，僅有小部分學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容自主梳理。而在“閱讀與鑒賞”部分的“大美中國行之 ”明信片的設(shè)計(jì)中，學(xué)生創(chuàng)意發(fā)散較少，僅能根據(jù)教師的提示填寫明信片的模板，僅有個別學(xué)生結(jié)合課文和生活經(jīng)歷補(bǔ)充了其他的內(nèi)容。

（三）單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)的使用反思

學(xué)習(xí)工具的呈現(xiàn)與使用需要對接目標(biāo)和評價(jià)指標(biāo)，并進(jìn)行隨堂的評價(jià)和展示。由于二年級學(xué)生年齡較小，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足，缺乏分類積累意識，教師需要在課堂中提供更為明確的學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)工具，并具體介紹學(xué)習(xí)工具的使用方法。如“大美中國行之 ”明信片的呈現(xiàn)中，在學(xué)生暢所欲言、介紹明信片的組成要素和主要內(nèi)容之后，教師需要處理好具體與抽象的關(guān)系，鼓勵學(xué)生在正確架構(gòu)之下規(guī)范制作。當(dāng)學(xué)生熟練掌握之后，教師逐漸撤離學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)意制作明信片，做到“教扶放”的統(tǒng)一。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的發(fā)展是在規(guī)范設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中不斷推進(jìn)的，需要在真實(shí)、具體的情境中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考、學(xué)習(xí)評價(jià)作指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)搭建學(xué)習(xí)支架，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)語文教學(xué)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.