指向問題解決的小學語文單元整體作業設計

作業是所有教師和學生都要面對的日常任務。長期以來，人們對作業形成了相對固定的認識。作業通常分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習；而課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動，檢測學生是否學會了課上的知識的一種方法，一般是家庭作業。在日常教學中，教師關注更多的是作業本上的“練習”呈現，而非“學習任務和活動”。在新課程改革不斷推進和“雙減”政策持續深入的教育背景下，作業設計成為教學過程中的關鍵環節。因此，教師須深入研究作業設計，以實現既減負又提質，從而適應素養時代對學生的能力與思維培養的新要求。當前，學生做作業狀況頻出，家長受累于輔導，學生期待有趣且能獨立完成的作業。教師亟須改進作業設計以緩解家庭焦慮、促進學生發展。同時，語文教師不僅面臨考試制度的挑戰，還面臨著“聽說讀寫”標準不明、作業批改難等挑戰，亟待借單元整體作業設計達成專業目標。

一、當前作業設計存在的問題

（一）作業標準方面

當前作業設計的標準不夠明確，語文作業的“聽說讀寫”標準不明，教師和學生都缺乏清晰的衡量尺度。教師難以依據明確標準設計作業，學生在完成作業時也不清楚怎樣才算達到要求，導致作業的設計和完成具有一定的盲目性。

（二）作業形式內容方面

一方面，作業碎片化嚴重。當前作業設計知識點零散分布，缺乏系統規劃。例如，在描寫四季景色單元，只是讓學生簡單背誦并默寫課文段落，學生難以構建完整的知識體系，無法深入了解四季景色，不能發揮想象進行生動描繪。另一方面，作業形式單調，多為書面作業，以機械性重復練習為主，如反復抄寫字詞。在描寫動物單元，學生只是羅列動物特點，沒有在連貫情境中比較分析及體會情感，忽視了審美能力的培養。作業排版布局和內容呈現方式缺乏美感及趣味性，不利于學生全面提升語文素養。

（三）作業完成過程方面

在作業完成過程方面，一方面，作業缺乏引導性。傳統的空白作業本給學生的提示和指引有限。學生在完成作業的過程中缺乏內容、程序、標準及材料等方面的引導，不利于順利完成任務和提升能力。另一方面，作業對學生的思維培養不足。作業設計較少引導學生進行高階思維活動，答案相對固定，限制了學生思維的靈活性和創造性。學生只是為了完成任務而做題，難以從作業中培養創造、分析、綜合、評價等高階思維能力。

在這樣的前提下，傳統的作業需要做一些改變，從關注練習題到關注學習任務活動，從關注靜態的結果呈現到關注動態的學習過程。作業的形式內容、作業的標準、作業完成的過程等都需要做出調整，以適應新時代對學生語文核心素養發展的要求。

二、單元整體作業設計的要點

單元整體作業設計重在“整體”，把一個單元中的各個部分聯系起來，在作業中能夠集中體現這種聯系，通過聯系去解決問題。每個單元的整體作業設計的要素包括情境角色、任務程序、思維工具、語言材料和最終成果。情境角色讓學生明確在何種情況下以什么身份去完成作業；任務程序讓學生能夠清晰地了解完成學習任務的過程與步驟；思維工具以表格的形式幫助學生梳理與反思；語言材料可供學生在自己的作品中進行選用；最終成果體現學生作業的結果和完成度。

（一）單元整體作業的情境與內容：學生進入應用場景

單元整體作業的情境與內容旨在通過生動、有趣的情境設置和明確、具體的任務要求，引導學生在完成作業的過程中全面提升核心素養。單元作業設計的整合性要求情境與任務結合、知識與素養結合。情境是單元整體作業設計的背景與依托，為學生營造出富有吸引力和代入感的學習氛圍，使他們能夠在特定的情境中積極、主動地運用語文知識解決問題。在策略上，教師要注意情境設置應具有多樣性，涵蓋日常生活、文學體驗、跨學科學習等多個領域，以滿足不同單元主題和教學目標的需求。

例如，教師可將統編版語文一年級下冊第一單元的單元作業設計為“制作識字寶典”。由此，教師創設一個探索漢字奧秘的情境。學生仿佛是小小漢字探險家，他們的任務是在單元學習過程中，收集各類識字信息，深入發掘識字規律，將所學漢字通過巧妙的方式整理成“識字寶典”。這要求學生不僅要認識漢字，還要思考如何運用多種方法記憶漢字，如利用生活中的事物形象記憶象形字，通過聯想對比記憶形近字，等等。最終形成的“識字寶典”是學生智慧的結晶，它包含了從單元課文中精心挑選的生字、學生自主總結的識字方法、用生字組成的充滿童趣的詞語和句子，以及學生創作的一段話。這些都生動地展示了學生對漢字的理解和運用能力。“識字寶典”的排版設計獨具匠心，可采用色彩鮮艷的圖畫與文字相結合的方式，使每個漢字都鮮活起來，讓學生在制作過程中充分感受到漢字的魅力，同時也培養了他們的歸納總結和動手實踐能力。

（二）單元整體作業的類型：讓學生深度參與

單元整體作業以應用寫作類、設計制作類、文學創作類為主，這種分類方式體現了高度的整合性。應用寫作類作業緊密圍繞學生的日常生活和學習需求，將語文知識與實際情境深度融合。以寫請假條、通知、書信等為例，學生在完成這些作業時，需要整合課堂所學的語言知識、格式規范、表達技巧等多方面內容。寫請假條要明確稱呼、正文、落款等格式，運用恰當的禮貌用語，清晰、準確地說明請假事由。這就要求學生把字詞運用、語句組織、邏輯表達等知識整合起來，以達到在實際生活中準確、有效地運用書面表達的目的。同時，不同應用文體的寫作練習也有助于學生根據不同情境靈活運用語文知識，提升綜合語言運用能力，為應對多樣化的實際交流場景做好準備，使語文學習更具實用性和針對性，真正實現學以致用。

設計制作類作業的整合程度適中，既不像單純寫作文那樣簡單，也不像跨學科作業那樣困難。它涵蓋了多種形式，如心愿卡、海報展、宣傳冊、閱讀習慣養成手冊等，還包括利用多媒體、跨媒介方法完成的作業，如錄制情景劇、制作原創文案朗讀視頻等。設計制作類作業注重學生的動手能力、綜合運用知識的能力以及創新思維的培養。以制作“鄉村·我的樂園”宣傳冊為例，學生需要收集關于鄉村樂園的資料，運用文字、圖片等多種元素進行排版設計。在這個過程中，學生不僅要運用到語文的寫作和表達能力，還涉及美術設計、信息整理等多方面的技能。同時，學生需要激發創造力，展現對鄉村樂園的獨特理解。

文學創作類作業與文學體驗情境相關，主要是鼓勵學生創作文學作品，如創編童話、寓言、神話等。教師通過這類作業，激發學生的想象力和文學創作能力，培養學生的文學素養。例如，在學生學習了一些富有想象力的課文或單元后，教師安排學生創編童話，讓學生發揮創意，塑造獨特的人物形象，構思有趣的故事情節，運用生動的語言進行表達，從而提升學生的文學創作能力，使其在創作過程中感受文學的魅力。

（三）單元整體作業設計的評價：學生成為評價主體

單元整體作業設計的評價是確保作業質量、提升教學效果的關鍵環節。合理的評價能引導學生明確學習方向，提高學習效率，促進學生綜合素養的發展，同時，有助于教師反思教學，改進作業設計，提升教學質量。在策略上，一方面，評價標準應明確且具體，從多個維度考量，如內容準確性、創意性等，確保全面評估學生的作業成果；另一方面，評價過程要注重客觀性與公正性，避免主觀隨意性，可采用自評、互評與師評相結合的方式，讓學生積極參與，增強其自我認知和評價能力。評價要緊密圍繞單元目標和學科特點，體現作業設計對知識掌握、能力提升以及情感態度培養的要求，真正服務于教學，實現作業內容與評價的整合。

作業評價標準應側重于評價最后的成果，從學生的角度出發，明確評價維度和指標水平。如“校園環保海報展”的作業評價標準，從標題、內容、書寫、交流等方面提供量規表。以標題的設置為例：第一梯度是“優秀”，可獲得5分，學生的標題醒目、有創意，能精準抓住校園環保主題，字號突出，使用藝術字體或添加了契合主題的裝飾元素，讓人看一眼就被吸引，如“守護校園綠，共筑環保夢”，字體顏色搭配和諧且亮眼。第二梯度是“良好”，可獲得3＼～4分，學生的標題清晰傳達環保主旨，字體規范，有簡單設計，類似加粗、變色等處理，如“校園環保行動起來”，較顯眼但缺乏獨特創意。第三梯度是“合格”，可獲得1＼～2分，標題直白點明是關于校園環保，不過字體普通，字號不大，未做任何修飾，僅完成基本表意，類似“校園環保”。第四梯度是“待改進”，獲得0分，指沒有標題，或是標題與校園環保毫無關聯，讓人不明所以。學生完成海報作業后，先對照這份評價標準自評，從各個維度給自己評分，思考薄弱環節。在小組互評時，每個學生依據評價標準給他人評分，說明評分理由，通過交流明確各自海報的優缺點，為后續修改、提升指明方向。這使得作業設計和評價形成一個有機的整體，共同促進學生在語文學習中的成長和發展。

三、單元整體作業設計的策略

（一）目標設計策略

在進行單元整體作業設計時，目標與素養應相關聯，體現單元作業設計的整體性。在策略的實施上，教師要結合課文內容、課后習題、人文主題、語文要素等確定核心目標，進而通過表格形式呈現單元目標的核心素養表現、作業標準、成果描述以及評價主題，使學生清楚了解本單元作業的重點和要求，從而有針對性地學習和完成作業，實現成果與評價相對應。

以統編版語文三年級下冊第六單元作業為例，教師應明確學生要達到的目標是“讓學生感受愛，通過綜合性學習活動，在生活中深入體驗愛，學會表達和回報愛”，以此確定核心素養的三部分：在語言運用方面，學生能夠準確運用文字描述朋友的姓名、性格特點、外貌特征等，使用生動形象、富有感染力的語言，體現對語言文字的靈活運用能力，如“熱情開朗的小明，總是帶著燦爛的笑容，如陽光般溫暖著身邊的每一個人”這樣的表述；在思維發展方面，即在觀察朋友、選擇素材以及構思海報內容和布局的過程中，需要進行分析、綜合、比較等思維活動，如思考如何突出朋友的特點，怎樣搭配文字與圖片效果更好，促進思維的發展；在審美創造方面，通過精心選擇圖片或裝飾元素，注重色彩搭配和整體排版，展現出對美的感知和創造能力，使海報具有視覺吸引力，體現審美創造素養。

（二）成果設計策略

學生的成果應該是一份在內容、視覺效果等方面都精心打造過的“海報”，內容上，詳細而生動地介紹朋友的各項特點，文字表述精彩；視覺上，圖片或裝飾元素與文字完美融合，色彩搭配和諧，排版富有創意，無論是姓名的藝術字體設計，還是整體布局，都能讓人眼前一亮，充分展現學生對語文知識的運用能力和藝術審美能力。評價主題在內容表現上要求評價學生對朋友特點的捕捉和文字呈現的質量，包括是否準確、生動、全面地展示了朋友的可愛之處；在創意設計上關注海報在圖文搭配、排版布局、色彩運用等方面的創意程度，是否具有獨特性和吸引力；在語言運用中考量學生文字表達的準確性、流暢性、生動性，以及語法、詞匯等的正確使用；在整體效果上評估海報是否能夠有效地表現友情主題，給觀眾留下深刻印象，綜合考量內容、創意和語言運用等多方面的協同效果。

（三）形式設計策略

第一，從練習冊到剪貼薄的變化。對于低年級尤其是一年級剛入學的學生，他們在幼兒園階段主要以動手操作如剪貼等活動為主，動手能力強，但文字書寫能力較弱。若直接讓他們從寫練習冊開始寫紙質作業，對他們來說難度較大且過渡太急。而從練習冊轉變為剪貼簿，更契合幼小銜接中活動方式的銜接需求，能讓學生在熟悉的活動模式下開始小學階段的學習，容易獲得成就感。比如，一年級上學期可以剪貼作業為主，如制作識字剪報。教師將單元中的字打印在A4紙上，讓學生剪成單個字，然后拼詞、拼句子，最后創作一段話。這樣，學生能在有趣的剪貼過程中了解字的使用情況，而不是單純地書寫復現，實現學習方式和知識獲取途徑的整合。

第二，從作業本到工作紙的變化。傳統的空白作業本給學生的提示和指引有限。學生學習需要更多內容、程序、標準甚至材料方面的引導，才能更好地完成任務。工作紙如學習單、預習單等，能提供更明確的方向，滿足學生學習過程中的需求。從實施策略看，教師可針對不同作業類型提供相應工作紙，如制作“識字寶典”時，可在工作紙的不同部分進行特別設計。有的工作紙是圖文并茂的語言練習，幫助學生在具體情境中學習語言；有的工作紙通過特定設計，像英語學科的完形填空一樣，讓學生在整體與部分關系中學習。在使用過程中，學生能思考、有收獲，不僅是完成任務，而且能提升能力，整合學習資源和學習過程。

單元整體作業設計是一種符合現代教育理念和學生發展需求的作業設計模式。教學設計的具體化，是強化目標意識、簡化學習過程、整合學科實踐的探索，能為學生的語文學習減輕負擔，提升學生的語文學業質量。在實踐過程中，教師雖然面臨諸多挑戰，但只要積極采取應對措施，不斷優化作業設計，就能充分發揮單元整體作業設計的優勢，為學生創設更加優質、高效的學習環境，推動教育教學朝著更加科學、合理的方向發展。教師應將單元整體作業設計理念貫穿教學始終，為培養具有創新精神、實踐能力和綜合素養的新時代人才貢獻力量。

【參考文獻】

[1]邱志凱．“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略[J].教學與管理，2022（5）.

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