地方文化在幼兒審美體驗課程中的融入與應用策略

地方文化是幼兒身處地方可以感知、體驗的文化資源，因其教育性、生活性、親緣性等特點，能為幼兒園課程提供豐厚的教育資源。因此，為了更好地將地方文化融入幼兒審美體驗課程，教師需為幼兒提供豐富的教育資源，選擇適宜的地方文化特色，實現文化與審美藝術的整合。以此為幼兒營造接觸本土文化的良好機會與條件，培養幼兒本土意識，加深幼兒對本土文化的理解，達到教育傳承和弘揚本土文化的目的。

一、相關概述

（一）地方文化

地方文化是指當地地域特有的文化傳統、習俗、藝術形式、歷史遺產等。各個地方都存在或多或少的特有文化，都是歷史、地理、經濟和社會等多種因素共同作用的結果，反映了當地人民的生活方式、價值觀念和精神追求。地方文化主要包括戲曲、服飾、飲食、建筑、音樂、手工藝品等，各個地方特色文化都蘊含一定的價值情感。

（二）幼兒審美體驗課程

幼兒園審美體驗課程，是指在幼兒階段，圍繞各種藝術活動與生活體驗，培養幼兒審美能力與藝術素養的教育課程。該類課程主要包括音樂、美術、手工制作等形式，通過自然環境、日常生活和社會文化活動等途徑，讓幼兒在感知、體驗、創造和表達中發展審美意識。

幼兒審美體驗課程目標：第一，培養幼兒審美感知能力，讓幼兒在藝術與生活中發現美、感受美、融入美。第二，激發幼兒創造力與想象力，讓幼兒在藝術活動中自由表達。第三，提升幼兒情感體驗與表達能力，借助藝術活動豐富幼兒情感世界。第四，圍繞體驗課程開展，通過審美教育提高幼兒綜合素養，發展幼兒認知能力、動手能力、語言表達能力。

二、地方文化在幼兒審美體驗課程中的融入方向

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》提出加強中華優秀傳統文化教育。學前教育作為基礎教育的重要組成部分，需要教師立足本土地域文化背景，從教育角度傳承與創新地方文化，以構建符合本土地方特色的幼兒園文化課程體系。教師應分析地方文化在幼兒審美體驗課程中的融入意義與方向，圍繞具體方式實踐對策分析，加深幼兒文化感知。

（一）立足本土，厘清地方文化內涵

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出“每個幼兒心里都有一顆美的種子”。幼兒藝術領域學習的關鍵點在于創造條件與機會，引導幼兒學會用心靈去感受美和發現美，并學會用自己的方式去發現美和創造美，以加深幼兒美學感受，豐富幼兒審美藝術體驗。

例如，走進文化景點，親近武夷山之美。武夷山位于中國福建省西北部，江西省的東部。享有“碧水丹山、奇秀甲東南”之稱，是首批國家級重點風景名勝區之一。依托武夷山文化開展幼兒審美體驗課程，應圍繞武夷山的九曲溪風景區、大金湖旅游區、武夷宮、仙女峽、博物館等促進幼兒審美體驗。教師可以先組織幼兒參觀、了解武夷山的自然景點，讓幼兒親身感受大自然的“鬼斧神工”。在欣賞美景的同時，教師可以通過講解故事的方式，帶領幼兒了解武夷山的傳說與歷史，讓幼兒更為深入地了解武夷山的文化內涵。教師還可以利用武夷山的茶文化資源，開展茶藝體驗活動。武夷巖茶享譽中外，教師可以帶領幼兒參觀茶園，了解茶葉的種植和制作過程，體驗采茶、制茶的樂趣。通過茶藝表演和品茶活動，培養幼兒的禮儀和審美能力。此外，教師還可結合武夷山的傳統手工藝術作品，如竹編、剪紙等，開展手工制作活動，幫助幼兒在實踐操作中，鍛煉手眼協調能力，感受傳統工藝的魅力。

（二）立足課程，地方文化為園所用

開展幼兒審美體驗課程需要遵循武夷山特色地方文化，圍繞文化資源讓幼兒逐步了解文化特色，由眼入心帶領幼兒感知藝術領域魅力，了解地方文化資源，真切感受家鄉的獨特文化，進而培養幼兒發現美、感受美、體驗美的能力。

幼兒園審美體驗課程開展中，營造良好的文化氛圍是關鍵。教師可通過創設富有文化特色的環境與課程氛圍，讓幼兒在潛移默化中感受家鄉的文化魅力。教師可以在課程中展示武夷山的風景圖片、茶具、竹編工藝品等，讓幼兒在日常生活中接觸這些文化元素。課程內容的選擇上，教師可以圍繞武夷山的文化資源進行設計。教師可以開展以武夷山傳說為主題的故事會，通過生動的故事講述，讓幼兒了解武夷山的歷史和文化背景；還可以組織幼兒觀看有關武夷山的紀錄片和動畫片，通過多媒體手段，讓幼兒更直觀地感受到武夷山的自然風光和人文景觀。與此同時，教師還可利用武夷山文化資源，設計審美藝術活動。例如，開展以武夷山為主題的繪畫比賽，鼓勵幼兒用手中的畫筆描繪自己心中的武夷山；組織幼兒進行茶藝表演，通過親身體驗，讓幼兒感受茶文化的魅力。在開展活動的過程中，幼兒能用自己的感官去感知、體驗、表達，有效加強幼兒文化認知內化與情感體驗。通過這些豐富多彩的活動，幼兒不僅可以提高對武夷山文化的認知，還能培養幼兒的審美能力和創造力。

（三）立足幼兒，重視地方文化體驗

有了前期的課程支撐，幼兒能對武夷山文化有更深層次的認知。教師應立足幼兒實際，緊抓幼兒疑惑點，讓幼兒參與文化體驗，最大限度發揮地方文化在幼兒園教育中的價值。以此豐富幼兒審美體驗活動，實現地方文化的傳承與發展。

例如，緊抓幼兒疑惑，增強文化認同。

依托武夷山文化開展幼兒審美體驗課程，教師需關注幼兒興趣與疑惑點，有針對性地開展文化體驗活動，幫助幼兒深入理解和認同武夷山文化。教師需注重加強幼兒審美體驗，讓幼兒在體驗中了解武夷山文化。教師組織幼兒參觀茶園，了解茶葉的種植和制作過程，體驗采茶、制茶的樂趣。教師可鼓勵幼兒用手觸摸茶葉，用鼻子聞茶香，用嘴巴品嘗茶的味道，通過多種感官的綜合體驗，讓幼兒更深刻地感受到茶文化的魅力?？傊?，教師需圍繞幼兒興趣與疑惑點，開展有針對性的地方文化體驗活動，讓幼兒通過親身體驗與實踐參與，深入了解和認同武夷山文化內容。這樣可以培養幼兒審美能力與創造力，助力地方文化傳承與發展。

三、地方文化在幼兒審美體驗課程中的應用策略

《幼兒園教育指導綱要》指出“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。因此，教師應在幼兒審美體驗課程中，合理滲透地方文化資源，加強幼兒愛國情懷與民族精神的培養。有效圍繞武夷山的精神特質、風俗民情等文化，科學開展審美體驗課程，帶領幼兒從環境中感受地方文化的藝術氛圍，促進幼兒手眼協調、思維能力發展。

（一）色彩體驗：寫生九曲溪自然景觀

隨著《綱要》的貫徹實施與課改的深入落實，主題活動被幼兒園廣泛推廣與施行，將幼兒生活中接觸、了解到的地方文化轉化為園本主題活動內容，有效將幼兒生活經驗聯系起來，讓幼兒在文化體驗中感悟藝術魅力。因此，為了更好地將武夷山文化滲透到幼兒園體驗課程中，教師應注重幼兒色彩體驗，緊緊圍繞九曲溪自然景觀，引導幼兒參與寫生環節，以此加深幼兒審美體驗與藝術感知，豐富幼兒審美素養。

教師應利用故事、圖片、視頻等方式向幼兒介紹九曲溪的自然景觀和文化背景，幫助幼兒初步了解九曲溪的美麗景色和其在武夷山文化中的重要地位；并為幼兒準備好畫紙、畫筆、顏料等繪畫工具，確保每位幼兒都有足夠的材料進行創作。教師需組織幼兒傳去九曲溪中適合幼兒寫生的地點，確保安全和便于幼兒觀察。接下來，教師便可引導幼兒仔細觀察九曲溪的景色，如溪水、山峰、植被等，引導幼兒挑選適合的位置，展開色彩與藝術的碰撞，用語言或圖畫記錄下自己的觀察和感受，使幼兒學會運用色彩表達自然景觀，以培養幼兒大膽使用色彩的能力，增強幼兒藝術與審美感知。

（二）藝術體驗：探索“編竹條”非遺文化

地方特色是歷史文化的積淀，教師需根據幼兒年齡特點，開展極具地方特色課程的活動內容，并設置“編竹條”的藝術體驗活動，讓幼兒感悟藝術魅力，促進幼兒手眼協調綜合能力的發展。教師需深入挖掘地方文化特色，圍繞“竹編”非物質文化遺產，加深幼兒藝術審美體驗，營造良好的藝術課程氛圍，讓幼兒在體驗、實踐、操作中鍛煉審美能力與藝術素養，幫助幼兒感悟藝術魅力與特色，加深幼兒審美感知。

“武夷山竹編”文化源遠流長，蘊含著豐富的歷史和藝術價值。為了將這一非物質文化遺產融入幼兒教育，教師可以設計一系列以“竹編”為主題的審美體驗課程。教師可邀請“竹編”藝人進入校園，現場展示竹編技藝，讓幼兒直觀感受竹編的過程和魅力。在觀看過程中，幼兒需要了解竹編的技巧、編制過程，通過與藝人的互動，加深對竹編工藝流程的了解，感受工匠精神的精髓。在實踐操作環節，教師需為幼兒準備簡易竹編材料和工具，并圍繞視頻講解、示范操作，引導幼兒進行簡單的竹編手工制作。幼兒可以在教師引導下嘗試編制竹籃、小動物等，以鍛煉手眼協調能力和創造力。

（三）手工體驗：制作“大紅袍”傳統茶藝

隨著教育理念的不斷革新，幼兒園需要挖掘周邊教育資源，建立獨具特色的園本課程，使幼兒園教育資源更豐富，實現教育形式的多樣化、層次化。因此，為了更好地加深幼兒審美藝術與體驗感知，教師應挖掘地方文化資源的審美性、實踐性、生活性，促進幼兒全面且和諧的發展，圍繞武夷山“大紅袍”茶藝制作，讓幼兒了解、欣賞、實踐地方文化魅力，傳承發揚傳統文化，促進幼兒身心和諧發展，滿足幼兒文化所需。

教師需要為幼兒介紹“大紅袍”的歷史淵源和制作工藝，激發幼兒對茶藝制作的興趣與好奇心。隨后，教師可帶領幼兒參觀當地的茶園和茶廠，親身感受茶葉的生長環境和制作過程，以此增強幼兒對茶文化的感性認識。在實踐感知環節，教師可指導幼兒參與簡單的茶藝制作過程，如采摘茶葉、晾青、揉捻、烘焙等。合理開展親身體驗活動，幫助幼兒感受勞動的樂趣與魅力，讓幼兒體會茶藝制作的精細和講究，從而增強對傳統文化的敬畏之心。緊接著，教師可組織幼兒開展茶藝表演，圍繞泡茶、品茶等環節，培養幼兒禮儀意識和審美情趣，幫助幼兒在茶藝制作中體驗文化內涵。

（四）民俗體驗：傳承“博物館”文化特色

在開展幼兒園審美體驗課程的過程中，教師應將地域文化融入生活、自然、審美教育，融合多種文化資源，豐富幼兒審美體驗活動，從地域文化入手，加深幼兒藝術審美感知。因此，為了更好地加深幼兒審美體驗，教師應借助民俗博物館開展文化特色活動，實踐“博物館”文化特色童謠創編，讓幼兒從文化、生活入手，體驗地域文化魅力色彩，為幼兒審美體驗活動注入新鮮活力，以根植幼兒深厚的故土情感，豐富幼兒審美體驗。

教師可以帶領幼兒參觀武夷山民俗文化博物館，并收集武夷山地區的民俗故事、傳說、音樂和舞蹈等資料，篩選適合幼兒的內容。接著，教師需在幼兒觀看過程中，講述武夷山的民間故事或傳說，激發幼兒對文化的興趣與積極性，并適當穿插武夷山民俗文化的視頻或音頻，讓幼兒直觀感受當地的風土人情和文化特色。為了更好地增強幼兒文化認知，加深幼兒藝術審美感知能力，教師需引導幼兒圍繞所想所感，創編一首簡單易懂、朗朗上口的童謠。童謠內容可以包括武夷山的風景名勝、傳統習俗和民間故事等。教師也可參與幼兒指導環節，融入武夷山地區的傳統音樂元素，讓幼兒在文化感知中提高審美素養。

（五）節日體驗：實踐“拔燭橋”節日活動

傳統文化節日是幼兒審美體驗的實踐方式之一。教師應加強武夷山傳統節日文化的挖掘，加深幼兒審美體驗，增強幼兒熱愛文化的情感，落實幼兒美術素養的培養。為了更好地讓幼兒走進自然、親近自然，教師需圍繞武夷山“拔燭橋”節日活動，提升幼兒審美感知能力。在幼兒園中開展節日實踐活動，教師可以讓幼兒在實踐中進行審美享受，并在實踐中深入了解家鄉文化，幫助幼兒在節日實踐中發現美、欣賞美、感受美。

教師可先向幼兒介紹“拔燭橋”的歷史和文化背景，通過故事、圖片和視頻等多種形式，激發幼兒參與積極性，提升幼兒審美體驗。接著，教師可組織幼兒參與制作燭橋的準備工作，如制作蠟燭、搭建橋梁等，讓幼兒在實踐中感悟文化魅力。在活動實踐中，幼兒需參與游戲環節，以幫助幼兒在游戲中表達感受，培養幼兒審美感知能力。

四、結語

總的來說，基于地方文化開展幼兒園審美體驗課程，教師應注重培養幼兒對美的初步鑒賞能力，發展幼兒表現美、創造美的能力，讓幼兒獲得美的享受，以提升幼兒審美體驗。教師應鼓勵幼兒自主探索、自主創造、自主參與，還應順應幼兒發展，秉承“因材施教”理念，為幼兒提供適宜材料、創設良好環境，以滿足幼兒自由表達需要，提升幼兒審美創造力，進而提升幼兒創造性的想象與表達，讓幼兒充分展現自我、感受藝術魅力。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“美育研究”專項課題“基于在地文化的幼兒審美體驗課程研究”（立項批準號：FJMYZX23-49）的研究成果之一。