高考“地理+”跨學(xué)科融合試題的特點(diǎn)及備考啟示

摘 要：本文通過(guò)分析2021—2024年高考地理廣東卷跨學(xué)科融合試題的特點(diǎn)，探討地理跨學(xué)科融合試題的備考啟示。近四年廣東卷跨學(xué)科試題的特點(diǎn)主要有：融合范圍廣泛，理科占比大；試題融合量大、分值高，總體變化小；呈現(xiàn)方式多樣，融合度較深。備考啟示主要有：深入挖掘“地理+”跨學(xué)科的融合形式；準(zhǔn)確尋找“地理+”跨學(xué)科試題的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；積極創(chuàng)設(shè)分享互動(dòng)的學(xué)習(xí)型課堂。

關(guān)鍵詞：高考地理；廣東卷；跨學(xué)科融合；備考啟示

中圖分類號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）05-0042-04

教育部考試中心頒布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系（2020年版）》明確提出了“綜合性”的考查要求：具備良好綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者能夠綜合運(yùn)用科學(xué)的思維方法，合理地組織、調(diào)動(dòng)不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與能力，高質(zhì)量地應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中的復(fù)雜問(wèn)題情境，能夠觸類旁通、舉一反三，甚至融會(huì)貫通［1］。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，并指出“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的一種方式”，要求用跨學(xué)科的思維與方法認(rèn)識(shí)世界［2］。

近年來(lái)，高考地理試題呈現(xiàn)出“地理+”的多學(xué)科融合趨勢(shì)。“地理+”學(xué)科融合是基于地理學(xué)科、圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行地理課堂教學(xué)的重建，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合、能力融匯、思維融通［3］。這種變化不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也促進(jìn)了學(xué)科間的相互滲透和交叉發(fā)展。本文以 2021—2024年廣東地理高考試題為研究樣本，研究高考地理跨學(xué)科融合試題的特點(diǎn)，探討地理跨學(xué)科融合試題為高考備考帶來(lái)的啟示，提高備考的針對(duì)性和有效性。

一、高考“地理+”跨學(xué)科融合試題的概況

2021年廣東省開(kāi)始自主命題，四年來(lái)，高考地理廣東卷均設(shè)置16道選擇題（1～16），共48分；2021年和2022年設(shè)置2道必做非選擇題（17～18）和1道選做題，共52分；2023年和2024年設(shè)置3道必做非選擇題（17～19），共52分。本文通過(guò)梳理、分析高考地理廣東卷跨學(xué)科融合的情況，以期深入了解高中地理教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)融合的情況（表1）。

二、高考“地理+”跨學(xué)科融合試題的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)高考地理廣東卷中涉及多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)題目涉及1個(gè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，也有部分題目涉及2～3個(gè)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。具有如下顯著特點(diǎn)。

1.融合范圍廣泛，理科占比大

高考地理廣東卷跨學(xué)科融合試題涉及的學(xué)科范圍廣泛，包括數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、政治、歷史等多個(gè)學(xué)科。這種融合不僅增強(qiáng)了試題的趣味性和實(shí)用性，也提高了對(duì)學(xué)生綜合能力考查的要求。根據(jù)表1的梳理，整理出2021—2024年廣東高考地理試題中滲透的各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)數(shù)量（圖1）。

從圖1可知，4套高考地理廣東卷融合的各學(xué)科知識(shí)占比依次為物理、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、政治、歷史，其中物理知識(shí)占 34%，且通過(guò)對(duì)表1的分析，發(fā)現(xiàn)融合的物理知識(shí)多與“力學(xué)”“能量轉(zhuǎn)換”等有關(guān)；數(shù)學(xué)占25.5%，融合的知識(shí)主要體現(xiàn)在“計(jì)算”和“圖表分析”方面。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)和政治知識(shí)涉及得較少，其原因是歷史知識(shí)和政治知識(shí)多用于創(chuàng)設(shè)情境，需要學(xué)生具有一定的歷史、政治知識(shí)背景，但在解題時(shí)并不涉及，因此未對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.試題融合量大、分值高，總體變化小

根據(jù)表1的梳理，整理出2021—2024年廣東高考地理試題中融合各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的試題分值（2021年選做題統(tǒng)計(jì)其一）和數(shù)量（圖2）。

據(jù)圖2可知，廣東卷融合各學(xué)科知識(shí)的試題分值較高，超過(guò)1/3，2021年達(dá)到48分；融合各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量較多，2021年達(dá)到15個(gè)，2023年也有8個(gè)。從融合各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的分值和數(shù)量這個(gè)角度可知，2023年試題難度是四年中最低的。進(jìn)一步從題型分析，在選擇題個(gè)數(shù)方面，2021—2023年均有6道試題融合各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而2024年有8道，占選擇題的一半；在非選擇題個(gè)數(shù)方面，2021年有4道小題（選做題只統(tǒng)計(jì)其一），分值達(dá)到30分，2024年有3道小題，分值為20分，其余兩年各有2道小題，分值均為16分。綜上，四年中，融合各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的題量和分值變化在1/3～1/2之間。

3.呈現(xiàn)方式多樣，融合度較深

跨學(xué)科融合試題的呈現(xiàn)方式多樣，既有直接引用其他學(xué)科知識(shí)的題目，也有通過(guò)情境設(shè)置間接融合多學(xué)科知識(shí)的題目。從最初的簡(jiǎn)單引用到考查其他學(xué)科的基本概念，再到深入探究多學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，試題的難度和復(fù)雜程度不斷提升。除2023年外，其他年份均涵蓋了地理學(xué)科與兩個(gè)不同學(xué)科的融合，包括“物理+數(shù)學(xué)”“生物+數(shù)學(xué)”“生物+化學(xué)”“生物+物理”“化學(xué)+物理”等組合方式。如2021年第15題、2022年第4題和第7題、2024年第3題，均融合了物理和數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；2024年第10題融合了生物和物理的知識(shí)點(diǎn)，第11題融合了化學(xué)和物理的知識(shí)點(diǎn)。再如，2024年第14題中，氣候變暖加劇冰川消融是普遍認(rèn)知，但對(duì)該地而言，由于該地區(qū)暖季午間下行氣流勢(shì)力呈現(xiàn)增強(qiáng)趨勢(shì)，即“冰川風(fēng)”增強(qiáng)，與上行暖濕氣流輻合的位置下移，導(dǎo)致P地附近降水減少，降水過(guò)程中伴隨的潛熱釋放減少，再加之受性質(zhì)寒冷的“冰川風(fēng)”影響，氣溫降低，兩方面的共同影響使得P地附近年均氣溫趨于降低，不利于冰川消融。此題涉及物理知識(shí)點(diǎn)“潛熱釋放”，學(xué)科融合度較深。

三、高考“地理+”跨學(xué)科融合試題的備考啟示

在新高考背景下，?學(xué)生選科打破了原有的學(xué)科組合方式，地理學(xué)科與物理、?生物、?化學(xué)、?數(shù)學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)加強(qiáng)。?這種融合既要求考生有扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，又要求考生具備跨學(xué)科的知識(shí)和思維能力，能夠運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和方法解決復(fù)雜、真實(shí)情境中的問(wèn)題。

1.深入挖掘“地理+”跨學(xué)科的融合形式

一是地理現(xiàn)象與物理原理的有機(jī)融合。地理和物理學(xué)科的聯(lián)系主要在自然地理部分，如天體運(yùn)動(dòng)、海陸熱力性質(zhì)差異、大氣運(yùn)動(dòng)等，很多地理現(xiàn)象、規(guī)律需要通過(guò)物理概念、原理、定律來(lái)解釋［4］。如地理中涉及物理學(xué)中關(guān)于大氣環(huán)流和氣候的知識(shí)（潛熱輸送、飽和水汽壓、氣壓、露點(diǎn)溫度、溫度等）。例如，2022年廣東卷第7題以神舟十三號(hào)發(fā)射與中國(guó)空間站為背景，考查正午太陽(yáng)高度角的年變化幅度，涉及時(shí)間變化、數(shù)值變化、空間類比等復(fù)雜關(guān)系［5］。空間站圍繞地球運(yùn)行，這就使得空間站與地球構(gòu)成了一個(gè)天體系統(tǒng)，該天體系統(tǒng)圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)。空間站距地表400千米，地球半徑約6 370千米，空間站的質(zhì)量相對(duì)地球而言可忽略不計(jì)，故可將題目進(jìn)行簡(jiǎn)化，把空間站和地球視作同一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)是物理學(xué)中的一個(gè)理想化模型，是一個(gè)只具有質(zhì)量，而體積、形狀可忽略不計(jì)的理想物體。此題只需考生分析地球公轉(zhuǎn)角速度的變化情況，根據(jù)開(kāi)普勒第二定律解題，難度直線降低。

二是地理變化與化學(xué)反應(yīng)的高度耦合。地理和化學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)多反映在巖石的化學(xué)性質(zhì)、風(fēng)化作用、地貌形成的化學(xué)反應(yīng)以及化石能源的燃燒等方面［4］。如2024年廣東卷第19題第2問(wèn)：根據(jù)硫酸鈉的可逆反應(yīng)過(guò)程，簡(jiǎn)述牛角山區(qū)砂巖表面的硫酸鈉在圖示3個(gè)時(shí)段中，分別可能發(fā)生的變化過(guò)程。試題以四川省仁壽縣的石窟為情境，材料中給出了硫酸鈉吸水、脫水的可逆反應(yīng)，硫酸鈉吸水硝化形成芒硝，芒硝脫水產(chǎn)生反硝化，這一對(duì)相反的化學(xué)變化與一日內(nèi)氣溫和相對(duì)濕度的變化耦合，成功地將地理的晝夜變化與化學(xué)的可逆反應(yīng)相匹配［6］。

三是地理自然條件與生物生長(zhǎng)習(xí)性匹配。地理與生物學(xué)的跨學(xué)科交融，主要表現(xiàn)在對(duì)生物多樣性和生態(tài)環(huán)境的研究領(lǐng)域。地理學(xué)致力于探究地球表面紛繁復(fù)雜的自然與人文現(xiàn)象，而生物學(xué)則聚焦于生命體在地球上的分布格局及其相互作用。例如，通過(guò)結(jié)合生物學(xué)中的植被、土壤、生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性、生物生長(zhǎng)習(xí)性及環(huán)境特征等方面，來(lái)探討某個(gè)地理區(qū)域的生態(tài)環(huán)境和生物分布情況。

四是地理變化規(guī)律與數(shù)學(xué)思維方法融合。地理與數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合形式多樣，內(nèi)容豐富，如圖表分析、計(jì)算、數(shù)學(xué)思維方法（數(shù)形結(jié)合、分類討論、轉(zhuǎn)化與化歸等）等。數(shù)形結(jié)合法是將試題中的數(shù)量（或要素）關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形呈現(xiàn)的思維方法。這種方法能將抽象思維轉(zhuǎn)化為具象思維，能使復(fù)雜的地理問(wèn)題得以簡(jiǎn)化。“數(shù)”可用來(lái)描述或反映地理要素，“形”能反映地理空間、時(shí)間的變化或相互關(guān)系，數(shù)形結(jié)合能更直觀地表示地理要素、時(shí)間、空間的變化或相互關(guān)系［7］。對(duì)于時(shí)空綜合性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地理環(huán)境的整體性與差異性等，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的空間感知能力。

2.準(zhǔn)確尋找“地理+”跨學(xué)科試題的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

部分學(xué)科有一些相似或相近的教學(xué)內(nèi)容，雖然各學(xué)科在具體的教學(xué)目標(biāo)上存在差異，但不同學(xué)科的知識(shí)可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，特別是物理原理、化學(xué)反應(yīng)、生物習(xí)性等理科知識(shí)背景，或作為課文的延續(xù)，或作為疑難點(diǎn)提供突破口。以學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)確尋找“地理+”跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以解決相關(guān)地理問(wèn)題。

【2020年高考全國(guó)Ⅰ卷第44題（環(huán)境保護(hù)）】高原鼠兔多穴居于植被低矮的高山草甸地區(qū)，因啃食植物曾被看作是引起高山草甸退化的有害動(dòng)物而被大量滅殺。土壤全氮含量是衡量土壤肥力的重要指標(biāo)。通常土壤肥力越高，植被生長(zhǎng)越好，生態(tài)系統(tǒng)抗退化能力越強(qiáng)。圖3示意青藏高原某典型區(qū)域高原鼠兔有效洞口（有鼠兔活動(dòng)）密度與土壤全氮含量的關(guān)系。

分析高原鼠兔密度對(duì)高山草甸退化的影響，并提出防控高原鼠兔的策略。

本題要求考生分析高原鼠兔密度對(duì)高原草甸退化的影響，進(jìn)而提出對(duì)策。考生需要根據(jù)有效洞口密度和土壤含氮量的關(guān)系統(tǒng)計(jì)，結(jié)合地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)作答。在學(xué)科核心素養(yǎng)上，以地理的綜合思維為主，同時(shí)結(jié)合了生物的科學(xué)思維、化學(xué)的宏觀辨識(shí)與微觀探析和數(shù)學(xué)的直觀想象等核心素養(yǎng)。在融合程度上，該題結(jié)合數(shù)學(xué)“函數(shù)圖像的意義”、化學(xué)關(guān)于“無(wú)機(jī)物”的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出不同學(xué)科之間的密切關(guān)聯(lián)。在問(wèn)題情境上，該題以防控高原鼠兔為切入點(diǎn)，考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題的能力，需要考生根據(jù)題目提供的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查信息進(jìn)行綜合分析［8］。

3.積極創(chuàng)設(shè)“地理+”的分享互動(dòng)型課堂

“地理+”跨學(xué)科融合教學(xué)為地理教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。地理教師自身的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)與實(shí)施原則等相關(guān)理論知識(shí)的理解，對(duì)跨學(xué)科通識(shí)性知識(shí)的融會(huì)貫通，都對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。積極創(chuàng)設(shè)分享互動(dòng)型課堂，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)師生或生生之間的問(wèn)答，以及便簽、思維導(dǎo)圖、解題方法分享等方式進(jìn)行課堂反饋，開(kāi)展“地理+”跨學(xué)科融合的試題解題思路討論，增強(qiáng)師生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)整體觀念和綜合思維的培養(yǎng)，從而提高創(chuàng)新能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不應(yīng)一味地自我輸出，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型課堂，讓學(xué)生積極反饋。積極的反饋可促進(jìn)教學(xué)的良性互動(dòng)，使“地理+”跨學(xué)科深度融合成為可能。

四、結(jié)語(yǔ)

在新高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”的指導(dǎo)下，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。高中地理核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下各學(xué)科育人的基本要求，在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上逐步形成正確的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。地理核心素養(yǎng)試題注重從實(shí)際情境中選取素材、提煉真實(shí)問(wèn)題，打破學(xué)科間壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合，以地理學(xué)科知識(shí)為核心，從多學(xué)科視角，綜合解決實(shí)際問(wèn)題。解答“地理+”跨學(xué)科融合試題，不僅要求考生牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、具備跨學(xué)科的思維能力，更要求考生能夠運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法解決復(fù)雜、真實(shí)情境中的問(wèn)題。

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