課程思政視域下的校園地理實踐探究

摘 要：地理學(xué)是一門實踐性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，義務(wù)教育階段的地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨。在地理課程的內(nèi)容框架中，地理實踐以多種方式貫穿于課程內(nèi)容之中，運用地理工具將學(xué)科知識與學(xué)科活動融為一體。校園地理實踐活動重視實踐活動的全過程參與，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑之一。本文以校園“未來學(xué)習(xí)空間”的搭建、探索、維護及開發(fā)為例，探究校園地理實踐活動中課程思政元素的挖掘與融合，從而達成地理教育和思政教育的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；校園地理實踐活動；地理核心素養(yǎng)；地理課程

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）05-0069-05

一、引言

地理學(xué)兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，專業(yè)跨度非常大，是一門實踐性較強的基礎(chǔ)學(xué)科。義務(wù)教育階段的地理課程對培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野、批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值［1］。在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，地理實踐是一種重要且有效的手段。《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要（2025版）》提到了多種綜合實踐的方式，其中通過考察探究活動（如野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行等）鍛煉的行動力和意志品質(zhì)便是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分——地理實踐力。根據(jù)開展地點來看，地理實踐分校外和校園2種：校外地理實踐（如野外考察）常常受資金、安全及時間安排等因素限制；校園地理實踐，則因?qū)W生對學(xué)校環(huán)境相對熟悉且有特殊情感，加之校園環(huán)境更能保障學(xué)生安全，往往受教師們的青睞。開展校園地理實踐活動，進行地理實驗、觀察及創(chuàng)造，可幫助學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，并嘗試借助可用工具和方法解決地理問題，體驗和感悟人地關(guān)系，在活動中做到知行合一、樂善樂學(xué)、不畏艱難，提升地理核心素養(yǎng)。

課程思政是指依托思想政治課程之外的各門課程，在充分挖掘?qū)W科思想教育資源的基礎(chǔ)上，在系統(tǒng)的教學(xué)中傳播理論、引導(dǎo)價值、激發(fā)情感、塑造品格，最終促進學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。［2］地理課程與課程思政的育人目標(biāo)緊密相連，旨在通過地理知識的學(xué)習(xí)和思政教育的融入［3］，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感（圖1）。通過挖掘?qū)I(yè)課程的德育價值，加強思政教育的親和力及提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和主觀能動性，使地理教育與思政教育形成協(xié)同發(fā)展效應(yīng)［4］。

筆者所在的中學(xué)坐落于“魚米之鄉(xiāng)”——無錫北部，所在區(qū)域?qū)俪青l(xiāng)結(jié)合處，學(xué)校地理位置優(yōu)越，能夠為師生提供一個方便、寧靜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。學(xué)校面積較大，校園在規(guī)劃中預(yù)留了近6 000平方米的綠地，學(xué)校為其命名為“未來學(xué)習(xí)空間”。其功能主要是為學(xué)生的校園課外實踐提供活動空間。因此，從地理學(xué)科角度來看就為校園地理實踐活動的實施提供了空間優(yōu)勢和可能性。

二、校園地理實踐活動的設(shè)計與實施

1.“未來學(xué)習(xí)空間”校園地理實踐活動的流程設(shè)計

“未來學(xué)習(xí)空間”地理實踐活動分為3個部分：搭建“未來學(xué)習(xí)空間”、探索“未來學(xué)習(xí)空間”和維護及開發(fā)“未來學(xué)習(xí)空間”（圖2）。其中，搭建“未來學(xué)習(xí)空間”的具體實踐又分為3個步驟：確定空間輪廓主題、繪制空間平面圖和實地按圖搭建。

2.“未來學(xué)習(xí)空間”校園地理實踐活動的具體實施

以學(xué)校規(guī)劃中的預(yù)留空地作為活動區(qū)域，教師事先進行踩點和測量，設(shè)計實踐問題并編制“‘未來學(xué)習(xí)空間’地理實踐手冊”，制訂地理實踐評價方案并強調(diào)實踐注意要點。教師在對學(xué)生進行分組后要明確每組的活動任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識相關(guān)實踐工具，并在專業(yè)指導(dǎo)下練習(xí)使用。組織學(xué)生接受團隊合作教學(xué)培訓(xùn)和相關(guān)安全教育，保障校園地理實踐活動安全有序地實施［5］。

“未來學(xué)習(xí)空間”地理實踐活動的主題是“循地理視角，創(chuàng)實踐空間，育核心素養(yǎng)”，具體實踐活動內(nèi)容如表１所示。

本次校園地理實踐活動通過組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和處理地理信息，分析、解決真實問題，實現(xiàn)課堂知識與現(xiàn)實情境的遷移，有效提升了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、校園地理實踐活動中課程思政元素的挖掘與融合

“未來學(xué)習(xí)空間”校園地理實踐活動緊密結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進行內(nèi)容設(shè)計，在充分挖掘各活動內(nèi)容的思政元素基礎(chǔ)上，將校園地理實踐活動與思政元素進行有機融合（表2），實現(xiàn)地理學(xué)科與思政的同向同行，共同承擔(dān)立德樹人的根本任務(wù)。

四、“未來學(xué)習(xí)空間”校園地理實踐活動的評價

“未來學(xué)習(xí)空間”校園地理實踐活動的評價包括自我評價、小組互評和教師評價。評價量表采用定量和定性相結(jié)合的方式制定，并結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價綜合進行［6］。學(xué)生為活動評價的積極參與者，同時教師要注重觀察、記錄和描述學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)出的能力、素養(yǎng)、情感態(tài)度及價值觀的變化，并以此作為評價學(xué)生的重要依據(jù)。本次校園地理實踐活動的評價可采用如表3所示的成果評估綜合表，其中，滿分為100分，等級評定為Ａ優(yōu)秀（A≥90 分）、Ｂ良好（80分≤Blt;90分）、Ｃ中等（70分≤Clt;80 分）、Ｄ及格（60分≤Dlt;70 分）和 Ｅ不及格（Elt;60分）。

五、結(jié)語

本文以“未來學(xué)習(xí)空間”的搭建、探索、維護及開發(fā)為例，通過挖掘校園地理實踐活動中的課程思政元素，發(fā)現(xiàn)其與義務(wù)教育階段地理課程的育人目標(biāo)有諸多共通之處。筆者通過開展“未來學(xué)習(xí)空間”校園地理實踐活動，嘗試將課程思政元素與校園地理實踐活動進行有機融合，這也是將其與地理課程融合的一種嘗試。筆者發(fā)現(xiàn)，有了課程思政元素的挖掘和融入，校園地理實踐活動對學(xué)生地理實踐力、區(qū)域認(rèn)知及綜合思維的提升更具促進作用。上升到地理課程層面，豐富的思政元素有利于充實地理課程內(nèi)容，使學(xué)生在接受專業(yè)知識和技能教育的同時，思想品質(zhì)也得到進一步發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo)［J］.地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

［3］ 龍丹.初中地理教學(xué)中融入課程思政的教學(xué)設(shè)計研究［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2023.

［4］ 魏璐瑤，曾怡俊，倪可欣，等.課程思政背景下冷水江市地理研學(xué)旅行課程開發(fā)探究［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報（工程技術(shù)版），2024，24（3）：60-67.

［5］ 李娟，張華麗.指向地理實踐力培養(yǎng)的校園地理實踐活動探究——以探究校園景觀“花溪”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（16）：78-80.

［6］ 張燕妮.跨學(xué)科融合的地理項目式研學(xué)活動設(shè)計與實施——以“斜塘老街”研學(xué)活動為例［J］.地理教育，2025（1）：70-74.