地理高考復(fù)習(xí)中生態(tài)安全教育的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

摘 要：當(dāng)前的地理高考復(fù)習(xí)課應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)及“一核四層四翼”高考評價體系為實(shí)踐指南，有效落實(shí)生態(tài)安全教育，從而全面培育地理核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。在“低碳賦能，綠色未來”高考專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，可建構(gòu)以“設(shè)計(jì)—測評—建?！睘橐劳械恼n堂教學(xué)模式，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，分析不同區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的成因及解決的一般思路，實(shí)現(xiàn)生態(tài)安全教育與地理核心素養(yǎng)的深度融合。

關(guān)鍵詞：生態(tài)安全；高考復(fù)習(xí)；地理課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）05-0038-04

生態(tài)環(huán)境是人類賴以生存、發(fā)展的空間和物質(zhì)基礎(chǔ)。黨的十八大以來，黨中央把推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)放在更加突出的位置，“綠水青山就是金山銀山”的理念已經(jīng)深入人心，且融入了我們的生活和文化之中，生態(tài)安全已然成為國家安全的重要組成部分。地理教學(xué)中注重生態(tài)安全教育，既能豐富國家安全教育的形式，促進(jìn)國家安全教育的發(fā)展，又能提高地理學(xué)科的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生國家認(rèn)同感、政治認(rèn)同感。由此可見，在地理教育中滲透生態(tài)安全教育切實(shí)可行、意義重大［1-2］。針對當(dāng)前生態(tài)環(huán)境面臨的諸多問題，開展全民生態(tài)安全教育刻不容緩。在高中地理教學(xué)中落實(shí)生態(tài)安全教育，可幫助學(xué)生增強(qiáng)憂患意識。同時，地理課堂上有效落實(shí)生態(tài)安全教育，可彰顯地理學(xué)科獨(dú)特的育人價值，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、思考：生態(tài)安全教育在地理高考復(fù)習(xí)課中如何落地

1.生態(tài)安全教育是高考選拔中落實(shí)地理核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的必然要求

“資源、環(huán)境與國家安全”是普通高中新課程新增加的內(nèi)容，是中學(xué)地理教育響應(yīng)國家安全戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。生態(tài)安全是可持續(xù)發(fā)展的基石，落實(shí)生態(tài)安全教育能很好地體現(xiàn)地理教育的獨(dú)特價值。地理教學(xué)一直秉持著重視圍繞黨和國家提出的新的發(fā)展理念創(chuàng)設(shè)情境，深入貫徹地理學(xué)科育人理念的優(yōu)良傳統(tǒng)。地理核心素養(yǎng)既體現(xiàn)了地理學(xué)科的基本思想和方法層面的要求，又體現(xiàn)了學(xué)科協(xié)同育人理念［3］。因此，結(jié)合“雙碳”目標(biāo)和生態(tài)文明建設(shè)等大背景，將生態(tài)安全教育與必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的培育有機(jī)融合，建構(gòu)“生態(tài)安全教育”和“地理核心素養(yǎng)”融合的地理課堂是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

2.生態(tài)安全教育是地理學(xué)科構(gòu)建高考“一核四層四翼”評價體系的重要組成

在“一核四層四翼”的高考評價體系中，生態(tài)安全教育承擔(dān)了“核心價值”引領(lǐng)的功能。生態(tài)環(huán)境安全作為國家安全的重要一環(huán)，應(yīng)在高考復(fù)習(xí)中予以足夠重視。基于此，高考復(fù)習(xí)中必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依托真實(shí)情境，承載考查內(nèi)容，結(jié)合“一核四層四翼”的高考評價體系開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)考查要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以2023年4月12日—13日杭州極為罕見的揚(yáng)沙天氣為切入點(diǎn)，再延伸至我國西北地區(qū)及蒙古國的沙漠化成因及防治，創(chuàng)設(shè)了“低碳賦能，綠色未來”系列情境，建構(gòu)生態(tài)安全教育與核心素養(yǎng)落實(shí)的地理課堂并付諸實(shí)施（表1）。

二、建構(gòu)：以“設(shè)計(jì)—測評—建模”為依托的課堂教學(xué)模式

1.設(shè)計(jì)：真實(shí)情境引路，感受核心素養(yǎng)落地

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。蕭山區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力位居杭州地區(qū)前列，但環(huán)境質(zhì)量優(yōu)良率較低，這為本節(jié)課教學(xué)活動的展開提供了豐富且有內(nèi)涵的生活情境。基于此，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，圍繞蕭山環(huán)境空氣質(zhì)量設(shè)計(jì)問題，以“我在螞蟻森林的低碳行為”推進(jìn)課堂（表2），擴(kuò)展時空視野，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?；谳^長時間尺度視角，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境的演變；基于較長空間尺度視角，分析全球生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與治理；并以生態(tài)環(huán)境的變化為主線，結(jié)合情境，在落實(shí)地理核心素養(yǎng)的同時，關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略，滲透家國情懷，多維度實(shí)現(xiàn)生態(tài)安全教育融入地理課堂。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步圍繞來自蒙古國“進(jìn)口沙”這一環(huán)境問題，開展教學(xué)活動，側(cè)重落實(shí)生態(tài)安全教育（表3）。

2.測評：設(shè)計(jì)模擬檢驗(yàn)，測評安全教育效度

結(jié)合歷年高考真題中對生態(tài)環(huán)境的考查形式，圍繞“綠水青山就是金山銀山”“共抓大保護(hù)、不搞大開發(fā)”等國家戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)了以“庫布齊沙漠演變”“治沙對生態(tài)安全的影響”等情境為載體的模擬測試題，測評學(xué)生生態(tài)安全觀融入地理核心素養(yǎng)的效度（表4）。

3.建模：思想方法歸納，建構(gòu)問題解決思路

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得了自然保護(hù)區(qū)設(shè)立、土地沙漠化等相關(guān)知識的分析方法，意識到了生態(tài)安全對可持續(xù)發(fā)展的重要意義。但是環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等涉及產(chǎn)業(yè)活動的方方面面，知識體系龐雜。因此，需要學(xué)生具備調(diào)用所學(xué)的知識從要素綜合、時空綜合的視角綜合分析某區(qū)域生態(tài)問題的能力，充分把握區(qū)域的特征，站在正視區(qū)域環(huán)境問題的角度，謀求區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹立人地協(xié)調(diào)的觀念。通過對知識的分析與歸納，總結(jié)出解決生態(tài)安全落實(shí)問題的一般思路（圖1），以期更好地落實(shí)考查要求，提高復(fù)習(xí)的針對性。

三、總結(jié)：高考復(fù)習(xí)教學(xué)中落實(shí)生態(tài)安全教育的得與失

1.宏大敘事背景下的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)利于生態(tài)安全教育觀養(yǎng)成

生態(tài)環(huán)境安全在國家安全體系中處于基礎(chǔ)地位。新課標(biāo)指出讓學(xué)生正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，可見，地理新課標(biāo)的頒布與生態(tài)安全理念一脈相承。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施是落實(shí)生態(tài)安全教育的契機(jī)，筆者通過學(xué)生熟知的“螞蟻森林”將第三章的4節(jié)內(nèi)容串聯(lián)，通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教材內(nèi)容、整合教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生將零散的知識梳理得更加系統(tǒng)化（圖2）。

2.有效的生態(tài)安全教育是學(xué)生關(guān)鍵能力形成的推進(jìn)劑

培育地理核心素養(yǎng)的同時落實(shí)生態(tài)安全教育，使學(xué)生增強(qiáng)憂患意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀，同時，讓學(xué)生站在對地理教材深度理解、地理學(xué)科頂層設(shè)計(jì)的視角重新審視所學(xué)的地理知識。此外，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)使知識脈絡(luò)更清晰、知識體系更具邏輯性，可幫助學(xué)生提高高考復(fù)習(xí)效率，便于教學(xué)活動的展開與推進(jìn)。最后，結(jié)合2024年6月浙江選考卷第26題，檢測學(xué)生該類試題的正確率，從而考查學(xué)生生態(tài)安全觀的發(fā)展情況。該題主要考查“雙碳”背景下的能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以東南亞的島國印度尼西亞作為區(qū)域載體。該國承諾2060年實(shí)現(xiàn)碳凈零排放目標(biāo)，核心概念涉及碳匯量、碳排放量、資源稟賦等。學(xué)生的生態(tài)安全觀念直接影響對該題的作答，尤其是第三小問“結(jié)合現(xiàn)實(shí)資源稟賦背景，說明該國能源結(jié)構(gòu)的形成與轉(zhuǎn)型的原因”。該題考查了保障生態(tài)環(huán)境安全，需要不同的國家和地區(qū)承擔(dān)“共同但有區(qū)別的責(zé)任”，但許多學(xué)生未形成該意識，認(rèn)為“只需印度尼西亞一個國家履行碳減排的責(zé)任，不可能改變?nèi)蜃兣?，而通過生態(tài)安全教育，能夠有效扭轉(zhuǎn)這一錯誤認(rèn)知。使學(xué)生樹立“‘雙碳’目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)迫切需要國際合作，更需要每個人的低碳行為”的正確認(rèn)識。

3.生態(tài)安全觀融合地理核心素養(yǎng)教育仍需進(jìn)一步探索

地理高考復(fù)習(xí)課應(yīng)以科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)原則，以思維性課堂教學(xué)為理論指引，以課程標(biāo)準(zhǔn)及高考評價體系為實(shí)踐指南，充分體現(xiàn)國家建設(shè)重大成就和重大戰(zhàn)略，并借助情境設(shè)置、問題探究、測評考查等操作環(huán)節(jié)，凸顯全員、全過程、全方位的育人功能［4］。由于一堂復(fù)習(xí)課內(nèi)容有限，以一個或幾個案例為切入點(diǎn)進(jìn)行探究，從思想方法引領(lǐng)的角度總結(jié)解決問題的一般思路，在對國家安全教育和知識點(diǎn)的落實(shí)上難免會有局限性。高中地理課堂理應(yīng)成為生態(tài)安全教育的主陣地，踐行生態(tài)安全教育，強(qiáng)化自我責(zé)任擔(dān)當(dāng)，廣大地理教師仍需為之努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蔣鳳，陳曉欣，王紅楓，等.生態(tài)文明建設(shè)背景下高中地理生態(tài)安全教育的實(shí)踐探索［J］.地理教育，2023（S2）：186-188.

［2］ 劉惠慧，丁明軍.高中地理教學(xué)中生態(tài)安全意識培養(yǎng)的思考——以人教版必修教材為例［J］.地理教育，2023（S2）：76-78.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 馮金洪.“雙輪”驅(qū)動，發(fā)揮課程思政育人功能［N］.中國教育報，2021-07-16（5）.