OBE教育理念下新聞史課程教學改革探索

摘要 文章以保山學院中外新聞傳播史課程為例，嘗試以OBE 理念為指導，探討新聞史課程教學改革。在新聞史課程教學改革中，要以產出為導向，明確課程目標；圍繞課程目標，調整教學內容；以學生為中心，采用線上線下混合式教學手段；采用多元考核方式，檢測學生的課程目標達成情況，為課程的持續改進提供依據。

關鍵詞 “OBE”教育理念；新聞史；課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.018

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導向教育，是一種以學習成果或者結果為導向的教育理念”[1]。其最早于20 世紀80 年代由美國學者斯派迪提出，后傳入我國，逐漸成為我國高等教育教學改革的主流理念，也成為高等教育質量評估、專業認證的指導性教育理念，目前已經在工程專業、師范類專業等專業的專業認證中得到較好的應用。

隨著媒介技術的快速發展和傳媒業務形態的快速變遷，新聞業界對人才的需求發生了極大變化，相對應的，新聞傳播本科專業的培養體系及課程教學也需要作出改革，OBE 教育理念也逐步在新聞傳播教育改革中成為指導性理念。而目前對應用OBE 理念指導新聞傳播教育教學改革的討論，多集中在人才培養方案修訂、課程體系設置和一些實踐類課程的改革上，然而新聞史等傳統理論課程的改革更需要運用OBE 理念進行指導。本文嘗試以保山學院的中外新聞傳播史為例，應用OBE 理念探析新聞史課程改革。

1 新聞史課程教學改革存在的困境

1.1 課程體系難以找準定位

作為新聞傳播學特別是新聞學的核心課程之一，長期以來，我國新聞史教學一直都與新聞理論、新聞實務并稱新聞學教育的“三駕馬車”[2]。新聞史在課程體系中有著重要的地位，但是在新聞傳媒業界不斷融合發展的當下，多數地方應用型本科高校都格外強調培養學生的實踐技能，地方高校的新聞學專業在人才培養方案制定與課程體系設置上，較為偏重實踐性和前沿性。雖然中外新聞史在新聞學專業人才培養方案中仍屬于核心課程，但在課程體系中的定位逐漸變得“尷尬”，難以找準課程定位。在實際的教學過程當中，同樣作為理論課，新聞學概論、傳播學概論、網絡與新媒體概論等課程，可以作為理論先導課，設置一些實踐環節，實現與技能課程的緊密結合。而新聞史的教學內容多聚焦于報刊的發展，加上開課時間較早，很難與后續的新媒體技能型課程形成聯動。這就需要在課程教學改革的過程中明確課程目標，找準課程定位。

1.2 教學內容細碎龐雜

新聞史的教材大多都是按照歷史分期介紹新聞傳播業及其傳播活動發展的歷史沿革，包括介紹重要文獻、著名人物、優秀作品、重大事件及重要的新聞思想與工作經驗，這些內容體量龐大、知識點細碎。該課程的教學對象為大一新生，他們大多還不習慣大學的學習方式，主動性較差，對于歷史類課程的學習沒有形成主動探究的思維習慣，面對這些細碎龐雜的教材內容，學生很難把握重點。

1.3 傳統教學方法已不適應當下的教學環境

由于課程內容的性質，新聞傳播史傳統的教學方法多為課堂講授+學生討論的模式，注重知識的陳述，而在當下的新媒體環境中，陳述性的知識學生可以在網絡中隨時查到。另外，新聞史的教學內容為集中介紹報業的誕生與發展，生活在新媒體時代的學生對于報紙沒有更多的直觀感受，很難激發學生的學習興趣。在這種情況下，如果教師依然使用傳統的教學模式，勢必導致學生參與感不強，學習效果有限。

2 OBE 教育理念對于新聞史教學改革的意義

OBE 理念主要強調在人才培養體系中要以預期的結果為教育導向，所有的教學環節必須圍繞預期成果來完成，認為“教育者必須對學生畢業時應該達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計合理的教育結構來保證學生達到這些預期目標”[3]。在具體的課程教學設計上，可以將OBE 理念的核心要素概括為“以產出為導向、以學生為中心和持續改進”[4]。而對于新聞史課程教學的改革，可以對應OBE 理念的核心要素，有利于解決以往課程教學中存在的困境。

2.1 產出導向，有利于找準課程定位

在OBE 理念的具體教學實踐中，產出導向的要求是需要有明確的課程目標。課程目標是教學的起點，也是課程教學的終點。“這種終點又是循環的邏輯起點，這種理念可以理解成‘目標→要求→課程→教學→評價→目標’的一種閉合循環。”[5]課程目標在課程教學中占據著核心地位，課程改革的第一步就是設置科學合理的課程目標。而在設置課程目標的過程中，應找準新聞史在課程體系中的定位，讓學生明白課程的意義。

2.2 以學生為中心，有利于改變傳統的教學思路

OBE 理念強調以課程教學要以學生為中心，學生的學習不是被動接受知識的過程，而是主動建構學科知識體系的過程，教師應該在學生原有認知的基礎上加以引導，提供豐富的教學資源及多元的教學環節，通過自學、課堂講解、小組合作實踐等教學手段，使學生主動參與課程學習，解決學生參與度較低的問題，從而達成課程目標。

2.3 多元考核，有利于課程的持續改進

OBE 理念下的課程考核，需要采用多元化的考核方式以檢測學生對課程教學目標的達成。一是注重過程性考核，將過程性考核與結果性考核相結合，將課堂表現、平時作業、實踐作品等納入學習成果考核體系。二是注重考核主體多元化，在過程性考核中，引入學生自評、小組互評，教師評分等。三是注重階段性考核，通過階段性考核及時掌握學生的學習情況。在課程結束時，需要形成課程目標達成度報告。這種多元的考核方式能夠細致地反映學生對課程目標的達成情況，為課程教學的持續改進提供依據。

3 基于OBE 理念的教學改革措施

3.1 明確新聞史課程的教學目標

在產出導向的要求下，應從三個方面思考教學目標的設定。一是結合人才培養方案的畢業要求。保山學院新聞學專業的人才培養方案中把畢業要求分為知識標準、能力標準和素質標準三個一級指標，而中外新聞傳播史課程可以分別支撐知識標準中的指標點1.3.3 “掌握業界發展現狀與變化趨勢。”支撐能力標準中的指標點2.1.1“具備與新聞傳播學類工作相適應的理論學習能力，并掌握持續學習的方法。”支撐素質標準指標點3.2.2“始終堅守服務國家、服務人民、服務中國特色社會主義的社會責任感和職業理想。”二是結合當下業界對新聞傳播人才素質的需要。筆者曾組織學生廣泛收集新聞傳播類崗位的招聘信息，并分組對9 家媒體單位進行調研訪談。雖然核心的從業能力要求都強調人才要具備新媒體采編相關技能，但在多數的素質要求中都提到要有較強的政治意識和良好的職業理想。三是結合本校學生的實際情況。保山學院新聞學專業的學生第一志愿率相對較低，剛進入專業學習時，對新聞學專業及新聞工作認識不足，缺乏了解，而開課時間為第一學期的中外新聞傳播史需要承擔起專業引導、職業認同的作用。

綜上所述，可以把中外新聞傳播史課程的知識目標設定為：了解中外新聞事業發展的基本歷程和規律；認識中外新聞史上一批著名的新聞工作者和重要報紙、刊物，了解中國和外國特有新聞觀念的生成與發展。能力目標設定為：通過對中外新聞史中新聞人物、新聞媒體、新聞事件的學習和探究，學會分析與綜合的方法。素質及思政目標設定為：建立對新聞學專業的歸屬感，培養對新聞行業的職業認同感，激發學習興趣；通過榜樣學習，樹立社會責任感。

3.2 對應教學目標，調整教學內容

對教學內容的選擇應在吃透教材內容的基礎上，對應教學目標，對教學內容進行調整。一是精選課堂教學的重點內容，用專題的方式呈現，突出重點。如在教材中，中國共產黨新聞工作的發展是散落在各個歷史時期的章節當中，在實際的教學中，將中國共產黨新聞工作的發展作為單獨的教學專題，讓學生能夠更直觀地感受重點知識脈絡，形成系統。二是根據教學內容進行適度拓展和延伸。一方面，針對教材中提出，但沒有具體解釋的問題進行深度拓展，提升內容深度，進一步培養學生的問題意識。例如，教材把黃遠生稱為“第一個現代意義上的記者”，但沒有給出具體的說明，這個時候教師就可以結合文獻資料，帶領學生進行討論。另一方面，結合相關知識點，找到學生的興趣點，延伸相關內容。如在學習黃遠生的人物生平時，可以聚集他“辭官不做做記者”的職業選擇，延伸到當下新媒體環境中新聞學專業畢業生的職業選擇，以學生感興趣的視頻博主為例，講述他們選擇新聞傳播行業的經歷，形成歷史與現實的對應。在激發學生的學習興趣的同時，積極引導學生的職業觀念，回應課程目標中的素質目標。

3.3 采用線上線下混合式教學手段

以學生為中心，采用線上線下混合式教學手段，基于現有的網絡教學平臺和教學資源，規劃課前、課中和課后三大教學環節。具體而言，課前學生通過網絡教學平臺，預習教師推送的學習資料，完成課前討論任務，初步掌握新聞傳播史的基礎知識。課中，教師使用雨課堂、UMU 網絡教學平臺，結合教學專題，幫助學生解析教學重點，突破教學難點，補充梳理知識脈絡。同時，針對教材中的相關知識點進行適度拓展。課后，布置實踐任務。讓學生組成課后實踐小組，充分利用學院新聞中心實踐平臺，完成課后實踐作品。通過實踐作品的產出，既可以讓學生深化課程理論知識，提升思維高度，又可以鍛煉其新聞實踐能力，在達成知識目標的同時達成能力目標。

3.4 采用多元化考核方式

首先，增加過程性考核的占比，改變平時成績占30%、期末考試占70%的評分比例，改為過程性考核和終結性考試各占50%。其中過程性評價項目與教學環節相關，包括課前線上預習，課堂發言、課后文獻閱讀，以及小組實踐作品等。其次，每個過程性考核項目按照課程目標的達成情況制定優、良、中、差四個級別。最后，過程性考核中采用多元化考核主體。例如，在對“歷史上的新聞人”系列推文這項實踐作品進行評分時，設置學生自評、小組互評及教師評分三個評分環節。三類評分主體分別從不同的視角進行評分，比單一主體評分更能體現過程性考核的公正性，也能使教師和學生在評分及討論的過程中發現作品的不足，為下一階段教學的改進提供依據。

4 結語

在OBE 教育理念的指導下，新聞史課程教學有了更清晰的教學目標，以學生為中心，通過多元的教學手段和考核方式，確保學生在知識、能力和素質層面取得更優質的學習成果。未來，教學主體還應不斷反思，以保證課程的持續改進，在教學中長期貫徹OBE 理念。

基金項目：保山學院2022―2023 學年教學質量與教學改革工程項目“云南邊疆高校全媒體新聞傳播人才培養模式探究”（PX-3422809）。

參考文獻

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[3] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（

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式——汕頭大學的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究， 2014 （1）：

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[5] 周洪波，周平.基于OBE理念的高校教學模式改革研究[J].中國成

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