地方應(yīng)用型高校構(gòu)建校本特色勞動(dòng)教育研究

摘"要：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程。開展勞動(dòng)教育要因地制宜，不同地區(qū)和學(xué)校實(shí)際情況不同，開展勞動(dòng)教育的方式也就不同。地方應(yīng)用型高校根據(jù)地區(qū)和學(xué)校實(shí)際開展校本特色勞動(dòng)教育能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校提質(zhì)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，構(gòu)建校本特色勞動(dòng)教育存在學(xué)校重視程度不夠、課程體系不健全、師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱等問(wèn)題。為充分發(fā)揮校本特色勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，本文提出加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、健全勞動(dòng)教育課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等措施，確保地方應(yīng)用型高校校本特色勞動(dòng)教育落地落實(shí)。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；勞動(dòng)教育；校本特色

勞動(dòng)教育是以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)，具有普通教育、價(jià)值教育、時(shí)代特征和社會(huì)屬性等基本特征［1］，防止勞動(dòng)教育異化［2］，發(fā)揮勞動(dòng)教育在構(gòu)建德智體美勞教育體系中的綜合育人價(jià)值［3］，健全勞動(dòng)教育體系，培育大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，是新時(shí)代提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)［4］。2020年，《中共中央"國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出勞動(dòng)教育要因地制宜［5］。對(duì)于地方應(yīng)用型高校而言，結(jié)合地區(qū)和學(xué)校特點(diǎn)挖掘行業(yè)企業(yè)資源、開展校本特色勞動(dòng)教育，能夠發(fā)揮勞動(dòng)教育培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的育人導(dǎo)向。

1"地方應(yīng)用型高校構(gòu)建校本特色勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.1"地方應(yīng)用型高校提質(zhì)發(fā)展的時(shí)代要求

地方應(yīng)用型高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段實(shí)施高等教育的重要主體?！督逃?國(guó)家發(fā)展改革委"財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出要推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力，為新時(shí)代地方應(yīng)用型高校提質(zhì)發(fā)展指明了方向。與國(guó)家部委高校相比，地方應(yīng)用型高校在資源、經(jīng)費(fèi)、人才吸引力等方面都存在較大差距，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)發(fā)展需要結(jié)合所在地區(qū)發(fā)展要求，走差異化發(fā)展道路。勞動(dòng)教育要讓學(xué)生了解馬克思主義勞動(dòng)觀，樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。地方應(yīng)用型高校結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，有針對(duì)地構(gòu)建符合地區(qū)發(fā)展、學(xué)校特色的勞動(dòng)教育體系，形成校本特色勞動(dòng)教育，能夠提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，有利于高校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展中更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育助力地方應(yīng)用型高校提質(zhì)發(fā)展的時(shí)代要求。

1.2"地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

地方應(yīng)用型高校發(fā)展定位明確了其培養(yǎng)的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求注定了地方應(yīng)用型高校學(xué)生培養(yǎng)模式是完全不同于國(guó)家部屬院校的。地方應(yīng)用型高校學(xué)生培養(yǎng)需要緊密圍繞地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，注重教學(xué)實(shí)踐是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生的主要方向，勞動(dòng)教育本身就是以體力勞動(dòng)為主［5］、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的教育，能夠解決學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)、創(chuàng)造性不足等問(wèn)題，與地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求不謀而合。高校勞動(dòng)教育要結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展，地方應(yīng)用型高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置多以服務(wù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展為主，學(xué)科專業(yè)設(shè)置需求為地方應(yīng)用型高校開展校本特色勞動(dòng)教育提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。地方應(yīng)用型高校結(jié)合當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位特點(diǎn)和學(xué)校特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育融入學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂等人才培養(yǎng)全過(guò)程，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀；另一方面也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要途徑，學(xué)生提前在地方企業(yè)開展專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生有機(jī)會(huì)提前了解專業(yè)發(fā)展方向，為日后在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)并為當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展做出貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2"地方應(yīng)用型高校構(gòu)建校本特色勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境

新時(shí)代黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興時(shí)代大任新人中的作用，勞動(dòng)教育在地方應(yīng)用型高校迎來(lái)了重要發(fā)展機(jī)遇。但勞動(dòng)教育因?yàn)殚_設(shè)時(shí)間較短、課程定位不明確、沒(méi)有形成系統(tǒng)化教學(xué)等原因，在地方應(yīng)用型高校課程體系中處于邊緣地位。新時(shí)代構(gòu)建校本特色勞動(dòng)教育，發(fā)揮勞動(dòng)教育育人價(jià)值和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展仍面臨以下困境。

2.1"學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不夠

地方應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育現(xiàn)階段成效不顯著的重要原因之一就是學(xué)校層面對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠。一些高校雖然將勞動(dòng)教育納入了人才培養(yǎng)方案，但對(duì)勞動(dòng)教育在育人中發(fā)揮的作用沒(méi)有深入思考，將勞動(dòng)教育視為一般的行政性事務(wù)或者素質(zhì)類活動(dòng)［6］，缺乏從服務(wù)地方這一地方應(yīng)用型高校發(fā)展的基本原則進(jìn)行系統(tǒng)性謀劃；部分高校雖然單獨(dú)設(shè)置了勞動(dòng)教育課程，但沒(méi)有結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)針對(duì)性地設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展的勞動(dòng)教育課程體系，教師和學(xué)生參與各類勞動(dòng)教育實(shí)踐的積極性較低。這些都說(shuō)明了目前地方應(yīng)用型高校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠，對(duì)新時(shí)代建立校本特色勞動(dòng)教育在發(fā)揮勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值、培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才重要性方面的認(rèn)識(shí)還有待提高。

2.2"勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)不健全

檢驗(yàn)地方應(yīng)用型高校校本特色勞動(dòng)教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是勞動(dòng)教育是否培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)地方發(fā)展的基本實(shí)踐能力，這一實(shí)踐能力的培養(yǎng)與勞動(dòng)教育課程體系的建設(shè)具有直接關(guān)系。當(dāng)前，地方應(yīng)用型高校建立校本特色勞動(dòng)教育課程體系存在以下問(wèn)題。一是勞動(dòng)教育課程體系沒(méi)有體現(xiàn)地方特色和學(xué)校特色。對(duì)于地方應(yīng)用型高校而言，從地方發(fā)展和人才培養(yǎng)需求方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立具有校本特色的勞動(dòng)教育課程體系才能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方發(fā)展中的重要作用。二是勞動(dòng)教育課程體系與學(xué)科專業(yè)融合不夠?，F(xiàn)階段地方應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育課程邊緣化程度較為明顯，多以網(wǎng)課學(xué)習(xí)，教室、寢室打掃衛(wèi)生等形式為主，沒(méi)有從學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方發(fā)展方面發(fā)揮的作用較小。三是勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單化。地方應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)多使用線上網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)間、參與勞動(dòng)教育時(shí)間小時(shí)數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的不明確一定程度上阻礙了勞動(dòng)教育課程體系的建設(shè)。

2.3"勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)力度弱

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是開展勞動(dòng)教育的保障。勞動(dòng)教育專業(yè)2022年才正式納入本科專業(yè)目錄，勞動(dòng)教育存在教師培養(yǎng)規(guī)模小、師資供給不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，部分高校開展勞動(dòng)教育的教師主要為輔導(dǎo)員、班主任等，很少有配備專職勞動(dòng)教育教師。高校沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況建立激勵(lì)制度鼓勵(lì)輔導(dǎo)員等參與勞動(dòng)教育，多以直接安排的方式進(jìn)行落實(shí)，導(dǎo)致教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)將教學(xué)內(nèi)容聚焦于日常生活勞動(dòng)，以日常勞動(dòng)實(shí)踐替代其他形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)。對(duì)于地方應(yīng)用型高校而言，建設(shè)校本特色勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，缺乏專業(yè)勞動(dòng)教育背景和一支穩(wěn)定的專職勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，很大程度上影響了地方應(yīng)用型高校校本特色勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)。

3"地方應(yīng)用型高校構(gòu)建校本特色勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑

3.1"加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮勞動(dòng)教育育人價(jià)值

地方應(yīng)用型高校要開展深入調(diào)查研究，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育在服務(wù)地方中的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建校本特色勞動(dòng)教育。地方應(yīng)用型高校要建立學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌的勞動(dòng)教育工作體制機(jī)制，及時(shí)協(xié)調(diào)解決在開展勞動(dòng)教育過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題；同時(shí)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，出臺(tái)勞動(dòng)教育相關(guān)文件，從勞動(dòng)教育目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面確保勞動(dòng)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的重要地位。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是構(gòu)建校本特色勞動(dòng)教育的前提，只有從頂層明確了校本特色勞動(dòng)教育的地位、建設(shè)模式、執(zhí)行保障等，才能確保校本特色勞動(dòng)教育在學(xué)校落地生根，真正發(fā)揮校本特色勞動(dòng)教育對(duì)地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的作用。

3.2"結(jié)合地區(qū)學(xué)校特色，建立勞動(dòng)教育課程體系

（1）基于地區(qū)學(xué)校特點(diǎn)，形成勞動(dòng)教育基礎(chǔ)。地方應(yīng)用型高校要結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)，挖掘本地區(qū)勞動(dòng)教育資源，通過(guò)課堂講授、實(shí)地考察、建立校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地等多種方式，讓學(xué)生了解地區(qū)的發(fā)展是無(wú)數(shù)奮斗者辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造的，新時(shí)代地區(qū)要實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，是需要當(dāng)代青年學(xué)生接力奮斗的。借助地區(qū)勞動(dòng)教育資源引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定未來(lái)服務(wù)地方發(fā)展的決心，發(fā)揮地區(qū)勞動(dòng)教育資源對(duì)學(xué)生思想層面的教育作用。同時(shí)，地方應(yīng)用型高校在服務(wù)地方發(fā)展過(guò)程中形成了符合自身發(fā)展的專業(yè)設(shè)置、學(xué)校精神特質(zhì)和校園文化，這些都是開展特色勞動(dòng)教育課程體系的資源。例如，因三線建設(shè)而生的高校，三線精神就是開展勞動(dòng)教育的課程思政資源；以農(nóng)業(yè)服務(wù)為主的高校，田間地頭的勞動(dòng)實(shí)踐就是特色的勞動(dòng)教育載體資源；以工科人才培養(yǎng)為主的高校，企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是開展勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)載體。

（2）立足高校人才培養(yǎng)，建立勞動(dòng)教育載體。勞動(dòng)教育要培養(yǎng)學(xué)生具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。隨著生活條件的提高，目前大學(xué)生忽視日常生活勞動(dòng)的現(xiàn)象較為普遍，通過(guò)文明寢室創(chuàng)建，定期安排學(xué)生打掃教室、寢室、實(shí)驗(yàn)室等日常生活勞動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。地方應(yīng)用型高校的專業(yè)是助力地方發(fā)展的，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)就是提前讓學(xué)生懂得專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理。勞動(dòng)教育重在實(shí)踐，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是人才培養(yǎng)的重要途徑，也是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要舉措。如工科類專業(yè)利用工程實(shí)訓(xùn)中心等開展金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)訓(xùn)等生產(chǎn)勞動(dòng)，讓學(xué)生用雙手體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值、樹立自立自強(qiáng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的融合。通過(guò)與地方企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)開展生產(chǎn)勞動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)認(rèn)同感，也搭建起應(yīng)用型高校與地方的產(chǎn)教融合平臺(tái)，借助企業(yè)合作，教師將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目。通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中通過(guò)身體力行的勞動(dòng)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品，創(chuàng)造有價(jià)值的勞動(dòng)。此外，依托暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)等開展服務(wù)性勞動(dòng)，使學(xué)生懂得利用知識(shí)、技能等為他人和社會(huì)提供服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)服務(wù)意識(shí)。

（3）完善評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)勞動(dòng)教育成效。對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)課程體系中存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷優(yōu)化課程體系設(shè)置，達(dá)到勞動(dòng)教育育人的目的。勞動(dòng)教育課程貫穿了學(xué)生大學(xué)全過(guò)程，學(xué)生勞動(dòng)教育的成效評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)到畢業(yè)的增值變化。按照學(xué)期為單位，從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)創(chuàng)新展現(xiàn)等方面建立勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、家庭等多個(gè)方面對(duì)勞動(dòng)教育成效開展學(xué)期過(guò)程性評(píng)價(jià)和畢業(yè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)模式確保了學(xué)生勞動(dòng)教育課程成績(jī)的準(zhǔn)確性，消除了學(xué)生對(duì)于課程評(píng)價(jià)隨意性的質(zhì)疑和降低了學(xué)生因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式模糊不愿意參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性。過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式，能夠充分展現(xiàn)學(xué)校特色勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成和服務(wù)地方實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.3"加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保勞動(dòng)教育實(shí)踐成效

地方應(yīng)用型高校校本特色勞動(dòng)教育要取得實(shí)踐成效，建立一支專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍至關(guān)重要，地方應(yīng)用型高校應(yīng)從以下幾方面強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。一是建立專職為主的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。從馬克思主義學(xué)院選拔教師專門負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的理論教學(xué)以及地方勞動(dòng)教育理論資源的研究和開發(fā)；招聘具有勞動(dòng)教育專業(yè)背景的專職教師或面向輔導(dǎo)員、具有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的職員等選聘一批專職從事勞動(dòng)教育的教師。專職勞動(dòng)教育教師主要負(fù)責(zé)全校性的勞動(dòng)教育理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的開展，是學(xué)生理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀和強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐的重要力量。二是遴選一批專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等作為兼職勞動(dòng)教育師資，與專職勞動(dòng)教育教師配合開展符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等勞動(dòng)教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。此外，從企業(yè)或者校外實(shí)踐基地聘請(qǐng)兼職師資，確保校外勞動(dòng)實(shí)踐的順利開展。兼職勞動(dòng)教育師資是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等融合的主要力量，是補(bǔ)充性師資隊(duì)伍。三是建立勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍發(fā)展體系。建立勞動(dòng)教育教研室，統(tǒng)籌勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，開展勞動(dòng)教育教學(xué)研究；健全勞動(dòng)教師評(píng)價(jià)體系和培訓(xùn)體系，確保勞動(dòng)教育專職教師職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，將勞動(dòng)教育實(shí)踐成效作為兼職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的兼職教師在職稱評(píng)聘、績(jī)效分配等方面給予傾斜，激勵(lì)更多的教師兼職勞動(dòng)教育教學(xué)，形成專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代高校的勞動(dòng)教育不是普適性教育，不同地區(qū)、不同高校開展勞動(dòng)教育的方式方法是不同的，只有根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際建設(shè)具有校本特色的勞動(dòng)教育體系，才能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。地方應(yīng)用型高校要從學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)需求出發(fā)，認(rèn)識(shí)構(gòu)建校本特色勞動(dòng)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用，著力破解建設(shè)校本特色勞動(dòng)教育面臨的各類難題，借助地區(qū)優(yōu)勢(shì)形成符合自身發(fā)展特色的勞動(dòng)教育體系，發(fā)揮勞動(dòng)教育在立德樹人中的作用。

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作者簡(jiǎn)介：蔣濤濤（1996—"），男，漢族，貴州六盤水人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。