學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量的有效性與可靠性研究

摘"要：學(xué)習(xí)品質(zhì)（learning"quality）是國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的既支持走出小學(xué)化誤區(qū)，又切實(shí)做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)前兒童投入學(xué)習(xí)時(shí)各種傾向性態(tài)度與沉浸式行為的反映，而不是已經(jīng)或者應(yīng)該學(xué)會(huì)什么內(nèi)容與結(jié)果。在已有研究中，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)評(píng)主體包括教師、家長(zhǎng)、研究者等，成人通過(guò)填答問(wèn)卷、給兒童做測(cè)驗(yàn)、觀察等方式來(lái)判斷其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平。以往研究中傾向使用問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量評(píng)估，然而幼兒的發(fā)展具有階段性、不連續(xù)性，只使用問(wèn)卷填寫(xiě)進(jìn)行測(cè)量評(píng)估其結(jié)果不夠全面，容易造成幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的斷章取義。因此，通過(guò)增加“學(xué)習(xí)故事”設(shè)計(jì)觀察評(píng)估體系，考察兒童在多個(gè)情境中多維學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了量化測(cè)評(píng)工具不夠深入、細(xì)致、全面的缺陷，以便科學(xué)進(jìn)行兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)估，有助于引導(dǎo)幼兒園、家長(zhǎng)理性確定孩子成長(zhǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)；測(cè)量；學(xué)習(xí)故事

Abstract：Learning"quality"is"internationally"recognized"as"a"key"element"that"not"only"helps"avoid"the"pitfalls"of"excessive"academic"rigor"in"early"education"but"also"effectively"prepares"children"for"school.It"reflects"children's"attitudinal"tendencies"and"immersive"behaviors"when"approaching"and"engaging"in"learning，describing"how"they"learn"rather"than"what"they"have"learned"or"should"learn"in"terms"of"content"and"outcomes.Existing"research"on"assessing"children's"learning"quality"involves"multiple"evaluators，including"teachers，parents，and"researchers，who"use"methods"such"as"questionnaires，tests，and"observations"to"gauge"developmental"levels.Previous"studies"have"predominantly"relied"on"questionnaires"for"measurement.However，early"childhood"development"is"stagespecific"and"discontinuous，making"questionnairebased"assessments"insufficiently"comprehensive"and"prone"to"fragmented"interpretations"of"learning"quality.Therefore，incorporating"a"\"learning"story\""approach"into"the"observational"assessment"system"allows"for"evaluating"multidimensional"learning"qualities"across"various"contexts.This"method"compensates"for"the"limitations"of"quantitative"toolssuch"as"lack"of"depth，detail，and"comprehensivenessthereby"enabling"more"scientific"evaluation"of"children's"learning"quality.It"also"helps"guide"kindergartens"and"parents"in"setting"rational"developmental"goals"for"children.

Keywords：learning"quality，measurement，learning"story

一、什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)

1991年，Sharon"L.Kagan及其團(tuán)隊(duì)在全美教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）報(bào)告中將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”（Approaches"to"Learning）列為兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五大核心領(lǐng)域之一（其他領(lǐng)域?yàn)樯眢w健康、社交情感、語(yǔ)言、認(rèn)知），美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要維度。2009"年，澳大利亞教育部頒布了《澳大利亞早期學(xué)習(xí)指南》（The"Early"Years"Learning"Framework"for"Australia），指出要發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2019年印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中，也提出基礎(chǔ)教育發(fā)展的愿景，確保所有兒童獲得高質(zhì)量的早期發(fā)展，為入學(xué)和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2012年我國(guó)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”依據(jù)《指南》編寫(xiě)了《學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域測(cè)查量表》，根據(jù)學(xué)前兒童在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)，全方面系統(tǒng)綜合地關(guān)注其學(xué)習(xí)品質(zhì)。我國(guó)關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究開(kāi)始逐步豐富，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)存在各種不同的研究結(jié)論。有研究認(rèn)為《指南》中指出要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，其中所涉及的積極態(tài)度和良好的行為傾向就是學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)的傾向，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)結(jié)合教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)所形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是貫穿于學(xué)前兒童整個(gè)活動(dòng)中的穩(wěn)定的心理特征。學(xué)習(xí)品質(zhì)作為入學(xué)準(zhǔn)備的重要方面，對(duì)兒童的早期發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒時(shí)期就開(kāi)始出現(xiàn)和發(fā)展，不僅關(guān)乎幼兒能力的發(fā)展，更會(huì)對(duì)其個(gè)人一生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展中起到了不可忽視的作用。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測(cè)作用，各個(gè)國(guó)家紛紛對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行研究。有研究發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)和入學(xué)準(zhǔn)備之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)效果可以產(chǎn)生直接影響。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)前兒童的同伴關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)與同伴交往之間是正相關(guān)，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)越好，同伴的關(guān)系越好，然而主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)差的兒童的同伴關(guān)系往往存在較大挑戰(zhàn)，難以維系持久穩(wěn)定的同伴關(guān)系。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)前兒童的影響不僅存在學(xué)業(yè)預(yù)測(cè)方面，更多與學(xué)前兒童的自我調(diào)節(jié)、控制力等密切相關(guān)，學(xué)前品質(zhì)表現(xiàn)良好的兒童能夠更快控制自己的情緒，學(xué)習(xí)品質(zhì)較好的兒童更傾向于能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，并且在學(xué)習(xí)中持主動(dòng)的態(tài)度，敢于接受挑戰(zhàn)。通過(guò)以上研究我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)包含的結(jié)構(gòu)類型較多。學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)類型是學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量中具體的指標(biāo)，是學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體、可視化以及可操作化的結(jié)構(gòu)維度。學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)維度不等同于學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵。

本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)（learning"quality）是國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的，既支持走出小學(xué)化誤區(qū)，又切實(shí)做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵內(nèi)容，反映兒童趨近于投入學(xué)習(xí)時(shí)的各種傾向性態(tài)度與沉浸式行為，用以描述兒童是如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，而不是已經(jīng)或者應(yīng)該學(xué)會(huì)什么內(nèi)容與結(jié)果。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，不是指幼兒所要獲得知識(shí)、技能本身，而是指幼兒如何獲得各種知識(shí)和技能，是一種與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，包含了決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，如參與各種活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、方法、能力等諸多要素的總和，是幼兒表現(xiàn)一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)與傾向。

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)工具的維度和內(nèi)容指標(biāo)

學(xué)習(xí)品質(zhì)受到世界各國(guó)早期教育以及學(xué)前教育的關(guān)注，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量工具類型豐富，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)工具開(kāi)發(fā)研究較多，如《兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》（SCLS）［6］。該測(cè)試描述了兒童在自然班級(jí)環(huán)境中所展示的學(xué)習(xí)行為，包括回避性、專注性、過(guò)度獨(dú)立性四個(gè)維度；還有《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》（PLBS），包括能力動(dòng)機(jī)、注意力與堅(jiān)持性、策略的靈活性、學(xué)習(xí)態(tài)度［7］，在已有的研究中兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)量模型已經(jīng)基本開(kāi)始成型。

在美國(guó)各州頒布的相關(guān)的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的條例中都可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的描述。在已有學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)量中最關(guān)注的是兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要品質(zhì)，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)最根本的動(dòng)力，其中對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)通常包括以下指標(biāo)：好奇心和學(xué)習(xí)興趣。好奇心主要表現(xiàn)為對(duì)新事物的好奇，想要主動(dòng)嘗試，對(duì)新的事物帶有積極的情緒，喜歡發(fā)問(wèn)，能夠提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)行為是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中外顯的、直觀的體現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)行為可以促進(jìn)兒童進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)行為中常見(jiàn)的指標(biāo)包括主動(dòng)性、計(jì)劃性、堅(jiān)持性、探究性、靈活性、合作性、創(chuàng)新性以及反思性。依據(jù)學(xué)習(xí)行為的指標(biāo)，結(jié)合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)具體實(shí)踐行為，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為是從低階到高階的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)行為具有明顯的階段性，對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有直觀的影響作用。

兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅存在于幼兒園，家庭以及社會(huì)環(huán)境對(duì)其都會(huì)產(chǎn)生影響。依據(jù)測(cè)量的方式，目前學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量常用工具主要分為觀察評(píng)價(jià)類、問(wèn)卷測(cè)量類以及任務(wù)測(cè)量三類，其中觀察類的評(píng)估工具以及問(wèn)卷類的測(cè)量工具是幼兒研究中使用頻率較高的。

觀察測(cè)量類工具常見(jiàn)的有《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》（PLBS）、《兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》（SCLS）、《兒童活動(dòng)風(fēng)格檢表》《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》《早期學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)定量表》《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》（COR），觀察測(cè)量通常屬于參與觀察，可以直接記錄，但是觀察測(cè)量時(shí)間較長(zhǎng)，觀察者測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)容易產(chǎn)生分歧。由于觀察測(cè)量更多是自然情景測(cè)量，大多研究者任務(wù)測(cè)量環(huán)境容易受到外部影響，有研究者提出通過(guò)任務(wù)對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)評(píng)，在測(cè)量中兒童提供具體任務(wù)場(chǎng)景，關(guān)注兒童在任務(wù)中具體的學(xué)習(xí)行為，避免在日常生活和環(huán)境中對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。為提升測(cè)量信效度，在觀察測(cè)量中往往需要結(jié)合問(wèn)卷測(cè)，如3～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展（教師評(píng)定問(wèn)卷）圍繞想象與創(chuàng)造、問(wèn)題解決、好奇與探索、主動(dòng)性與參與性、溝通與合作、反思與回顧、專注與堅(jiān)持七方面測(cè)量學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)品質(zhì)工具測(cè)評(píng)

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量通常參考教師、家長(zhǎng)共同測(cè)量，本研究將分別開(kāi)展學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)教師、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷的有效性進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)。

本研究依據(jù)《指南》，結(jié)合已有的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量工具以及幼兒園教師訪談，梳理出關(guān)于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷（教師）的七個(gè)特質(zhì)，主要包括：（1）想象與創(chuàng)造；（2）問(wèn)題解決；（3）好奇與探索；（4）主動(dòng)性與參與性；（5）溝通與合作；（6）反思與回顧；（7）專注與堅(jiān)持。

設(shè)計(jì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷，初始問(wèn)卷發(fā)放80份，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)教師評(píng)價(jià)量表是根據(jù)七個(gè)維度及幼兒應(yīng)有的表現(xiàn)所編制出的題目。通過(guò)對(duì)量表進(jìn)行探索性因素分析，刪除無(wú)效或者重復(fù)題目。對(duì)保留的題進(jìn)行主成分分析，當(dāng)提取的因子個(gè)數(shù)為7時(shí)，累積方差解釋率為63.45%，項(xiàng)目的維度劃分比較理想。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，量表的各維度信度在0.66～0.85之間，整體信度達(dá)到0.92，量表具有較好的同質(zhì)性，符合一般量表要求。對(duì)量表中維度與總體進(jìn)行相關(guān)分析來(lái)檢驗(yàn)量表的效度情況，可以看出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)量表中各維度與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.658～0.842之間，均為Plt;0.01，具有較好的效度。

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)版）主要以陜西師范大學(xué)蔡欣欣自主設(shè)計(jì)的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)量表作為參考，該量表由兩部分組成，第一部分是被試對(duì)象的人口學(xué)基本信息，包括幼兒的性別、年齡以及家庭成員等基本狀況。第二部分是量表的主要測(cè)試內(nèi)容，主要包括好奇心和興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明五個(gè)因子。該問(wèn)卷由41道題組成，題項(xiàng)都是關(guān)于積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的正向表達(dá)，問(wèn)卷由家長(zhǎng)根據(jù)幼兒平時(shí)的行為表現(xiàn)進(jìn)行填寫(xiě)，量表采用李克特量表計(jì)分。

該問(wèn)卷發(fā)放80份，由不同階段的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行填寫(xiě)。數(shù)據(jù)分析使用SPSS20.0，主要進(jìn)行探索性因素分析。探索性數(shù)據(jù)分析中KMO值為0.972，大于0.80，變量之間存在共同因素，適合做因子分析。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析法，提取5個(gè)共同因子，共解釋總方差63.1%。該量表的各維度信度在化0.65～0.88之間，整體信度達(dá)到0.92，符合一般量表編制要求。

四、學(xué)習(xí)品質(zhì)工具測(cè)評(píng)的可靠性

學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量工具可以為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展提供客觀的衡量，但是數(shù)據(jù)化的測(cè)量只是某個(gè)階段學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具體表現(xiàn)，量化工具的測(cè)量不能縱向展示體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化。在兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量中還是需要大量、翔實(shí)的觀察記錄，注重學(xué)習(xí)故事，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記錄。

學(xué)習(xí)故事是一套來(lái)自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是在日常生活與學(xué)習(xí)中對(duì)兒童進(jìn)行觀察，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為主，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，以幼兒認(rèn)知心理發(fā)展過(guò)程為線索，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)故事不僅是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是教師以敘事性評(píng)價(jià)為主的課程評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)故事與《指南》要求相一致。《指南》中要求教師要能夠全面觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，客觀、真實(shí)地觀察了解兒童，突出兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中需要具備真實(shí)性、過(guò)程性，這與學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)的真實(shí)性、敘事性、形成性、整體性、內(nèi)在性一致。

學(xué)習(xí)故事能夠充分發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)，可以幫助幼兒提高和樹(shù)立自信心和學(xué)習(xí)能力，幼兒發(fā)展具有價(jià)值。學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)量不只是一個(gè)結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)相結(jié)合充分解讀幼兒學(xué)習(xí)行為，幫助幼兒確立更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)故事能彌補(bǔ)我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的不足。目前，我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多的是側(cè)重幼兒的外顯的學(xué)習(xí)行為，不注重兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的評(píng)價(jià)更多是結(jié)果性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方法可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)方法的階段性缺點(diǎn)，更加關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過(guò)程，將數(shù)據(jù)性評(píng)價(jià)作為兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方向，而關(guān)注過(guò)程性的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能為其發(fā)展提供全面科學(xué)的指導(dǎo)措施，從而促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指幼兒所要獲得知識(shí)、技能本身，而是指幼兒如何獲得各種知識(shí)和技能，是一種與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，包含了決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。科學(xué)進(jìn)行兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)估，有助于引導(dǎo)幼兒園、家長(zhǎng)理性確定孩子成長(zhǎng)目標(biāo)，切實(shí)履行教育主體責(zé)任。學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)乎兒童學(xué)業(yè)成果，科學(xué)評(píng)估學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力兒童健康全面成長(zhǎng)，為幼兒成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

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課題來(lái)源：2024年度咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目：青年項(xiàng)目課題名稱“3—6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)工具開(kāi)發(fā)”（課題編號(hào)：2024KJC02）

作者簡(jiǎn)介：張秋悅（1995—"），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，助教，研究方向：幼兒園課程；劉夏鴿（1992—"），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展心理。