心育潤心田 語文煥新彩

小學語文教育具有豐富內涵，是綜合性育人過程。基于語文學科的人文性與工具性，教師要借助人類思維和情感的重要載體，與學生解讀經典、賞析語言，培養學生的審美情趣與人文精神。在語文教學中滲透心理健康教育，能助力學生正確認識自我、管理情緒、應對挫折，形成積極心態，提升學習效果。

一、深挖教材心育資源，巧融心育于課堂教學

小學語文教材是教學的重要載體，蘊含著豐富的心理健康教育資源。從教材中選入的課文來看，每一篇經典作品都是作者情感與智慧的結晶，從不同的角度、以不同的方式展現著人性的美好、生活的哲理。因此，教師在講解課文時要巧妙地將心育內容融入教學，引導學生分析課文中的典型人物，探討故事情節，使學生在學習的同時領悟課文蘊含的人生道理、歌頌的人物品質等。

以三年級的一篇童話故事《陶罐和鐵罐》為例，教師引導學生關注陶罐和鐵罐的語氣、用詞與態度，如鐵罐的傲慢、輕蔑，陶罐的謙虛友善。在此基礎上，教師帶領學生分析這兩個角色，并提問“鐵罐為何傲慢”，學生在閱讀過后，能發現鐵罐只看到自身長處，忽視短處。課堂討論時，教師強化價值引導，問“生活中應像誰與人相處，為什么”，促使學生將道理內化為行為準則，升華心育主題。

二、營造課堂積極氛圍，給予學生肯定與鼓勵

在教學過程中，教師要熱情飽滿地對待每一堂課，用真誠的笑容迎接學生，讓學生感受到學習的活力。在學生成長過程中，尤其是低年級的小學生，渴望得到他人的認可，教師要善于捕捉學生的閃光點，如精彩的課堂回答、認真完成的作業、小小的進步，都應及時給予肯定。“親其師，信其道”，當學生感受到教師的尊重與信任時，他們會充滿自信，不僅利于語文學習，更能形成樂觀心態，助力健全人格培養。

在《開滿鮮花的小路》的教學前，教師精心布置教室，在教室的角落擺放鮮花，張貼色彩鮮艷的花朵圖片，營造出與課文主題相符的美好環境。在導入環節，教師帶著真誠的笑容提問：“同學們，今天老師要帶你們去一條特別神奇的小路，這條小路上開滿了各種各樣美麗的鮮花。你們想不想去看看？”通過熱情互動迅速抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣。在教學生字時，教師引導學生運用聯系生活實際等識字方法。引導學生理解課文內容，體會“五顏六色”“絢麗多彩”等詞語的意思，以及小動物們對開滿鮮花的小路的喜愛之情。教師通過提問啟發學生思考，讓學生在充滿愛與支持的環境中快樂學習。

三、借助合作學習方法，培育學生交往能力

在小學語文教學中，借助合作學習方法，打破了學生單一的個體學習模式，將學生分成小組，讓他們共同完成學習任務。在合作過程中，學生需要明確分工，各司其職，并且適時表達自己的觀點。這使得學生在與同學的交往中學會理解、包容與合作，能欣賞他人的優點，正視自己的不足。這種在合作關系中培養出來的交往能力，將伴隨學生一生，使學生能更好地與人相處，更好地適應社會發展的需求。

在《海上日出》的教學中，教師圍繞教學目標，設計合作學習任務。比如，分組梳理不同天氣日出段落、概括特點；或者要求小組合作，根據課文內容繪制日出過程的思維導圖等。在分析描寫日出的語句時，學生圍繞作者用詞的精妙之處展開討論，分享自己對“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”這一段描述中“負著”“一縱一縱”“使勁兒”等詞語的理解。在合作學習結束后，教師組織開展多元評價活動。最后，頒發“最佳合作小組”“最佳溝通獎”“最具包容心獎”等榮譽證書，激勵學生繼續保持積極的交往態度。

四、引導學生挑選讀物，憑借閱讀舒緩壓力

小學階段的學生正處于身心快速發展時期，在學習和生活中都會遇到各種壓力，而閱讀是一種獨特的心靈滋養方式。作為學生閱讀的引路人，教師要根據學生的年齡特點、認知水平、心理困擾為他們推薦合適的讀物。同時，開展閱讀推薦會、圖書分享活動，讓學生相互交流閱讀心得，體驗不同的人生經歷，汲取人生智慧。

小學高年級的學生自主意識得到快速發展，有的學生做好了步入初中的規劃，卻對學習倍感壓力；有的學生對后續學習缺乏目標，感到迷茫、困惑；還有的學生因自我意識過強與父母、朋友之間產生了溝通問題。教師向學生推薦了《魯濱孫漂流記》，書中的主人公魯濱孫，在荒島上克服了難以想象的困難，包括建造房屋、種植糧食、飼養牲畜等。在這種惡劣的環境下，他頑強地生存了下來，并最終回到家鄉。在推薦學生閱讀之后，教師圍繞“魯濱孫的生存智慧”組織分享會，讓學生分享自己在閱讀過程中印象最深刻的魯濱孫克服困難的情節。借魯濱孫堅韌不拔的精神，激勵學生面對挫折，克服困難。

綜上所述，心理健康教育與小學語文教學的有機結合，不僅是對教育本質的深刻踐行，更是順應時代發展對人才培養的必然需求。在教學實踐中，語文教師應認識開展心理健康教育的重要性，并探索和創新心理健康教育在語文課堂中的滲透方式，做到以語文教學為載體，以心理健康教育為羽翼，助力每位學生擁有健康的心理和健全的人格，能從容應對生活和學習中的各種挑戰。