EARS模式推動古詩詞教學教研升級

古詩詞教學是傳承中華優秀傳統文化的主要途徑之一。我們借助EARS教研模式，開展了以“古詩詞教學中傳統文化傳承策略”為主題的教研活動。該模式通過期望（Expectations）、收獲（Acquisitions）、反思（Reflections）、建議（Suggestions）四個環節，形成一個持續優化教研活動的閉環。

期望：精準把握需求，明確教研方向。確定教研主題后，組織者通過線上問卷、組織備課組線下討論等方式收集教師對教研的期望。經整理，教師的期望主要聚焦三個方面：創新教學方法，引入多樣化吟誦等激發學習興趣的教學手段；深入解讀文本，挖掘古詩詞背后的文化內涵；整合教學資源，收集音頻、視頻等拓展材料輔助教學。這為后續教研指明了方向。

收獲：多元分享交流，拓展教研成效。在“收獲”環節，我們以一節古詩詞公開課為課例復盤對象，展開系列追問。在課堂上，教師運用多媒體展示古詩詞創作歷史背景的圖片，幫助學生理解詩詞內涵。復盤時，其他教師提出“如何讓圖片展示與詩詞講解緊密融合，避免生硬插入”的問題。經過探討，大家達成共識：可以依據詩詞內容和文化背景設計啟發性問題。比如，講解王維的《山居秋暝》，展示秋夜山林圖后，提出“圖中的意象與詩中山居生活有何聯系”“山林的靜謐氛圍體現了詩人怎樣的心境和追求”等問題，讓圖片成為學生理解詩詞的切入點。教師還拓展思路，提出諸多優化建議，如邀請學生依據對詩詞的理解創作簡筆畫并分享創作思路，從創作角度強化學生對詩詞內涵的認知；學生展示圖片時，教師為其配上古典音樂，渲染氛圍，讓學生在視聽結合中感悟詩詞意境美。通過分享，教師相互學習、啟發，推動了教研成果在后續教學中的應用。

反思：深度剖析問題，探尋解決路徑。在分享收獲的基礎上，組織者和參訓教師共同展開深度反思。組織者從教研活動設計、組織實施、資源調配三個方面反思。如，教研活動設計上，對教學方法、文本解讀、資源整合的討論各自為政，缺乏連貫性；組織實施時，時間分配不合理，小組討論時間過長，導致專家總結倉促；資源調配層面，拓展資料的深度參差不齊，部分資料超出學生理解范圍。

參訓教師從自身學習體驗和對教學實踐的指導作用角度反思。在教研后的教學實踐中，教師遇到不少難題。例如，有的教師在講解《山居秋暝》所蘊含的自然意趣與歸隱情懷時，難以向學生通俗易懂地傳達。為解決這一問題，他們決定制作展現古代山林生活與現代鄉村風光的PPT，向學生展示古代山民勞作、休憩的場景以及現代游客在假期享受鄉村寧靜生活的畫面，引導學生深入體會古人和今人共有的對自然的熱愛，再通過課堂討論，分享親近自然的感受，加深對詩人思想情感的理解。

建議：集思廣益，優化教研方案。基于反思結果以及活動全程收集的教師反饋意見，組織者系統整理關于培訓活動的改進建議，涵蓋活動內容、活動形式、教學環節安排、教學資源整合等關鍵點。

以教學環節安排為例說明。教師建議增設學生作品展示與分析環節，在課堂上展示學生仿照《山居秋暝》創作的古體詩以及相應的賞析文章，以便教師通過深入剖析這些作品洞察學生對詩中傳統文化元素，如對古人山居生活、自然審美等的理解程度，進而調整教學策略。如果發現學生對詩中“竹”“蓮”意象理解淺顯，教師可以開展“《山居秋暝》意象的文化意蘊”專題教學，呈現魏晉田園詩、唐宋山水詩等描繪山居生活的詩詞，引導學生對比閱讀，自主探究其意象運用與情感表達的異同，深度領會詩詞風格的演變。

（作者單位：湖南省湘潭市中小學教師發展中心）

文字編輯 孫愛蓉