小學語文以讀促寫教學設計

在小學語文教學中，教師依托以讀促寫實施“微練筆”教學，能夠發揮閱讀對寫作的促進作用，提升學生的寫作能力。本文以《慈母情深》為閱讀文本，探析如何借助以讀促寫策略實施“微練筆”教學。

研讀文本，感悟寫法。上課伊始，教師引導學生默讀《慈母情深》，找出描寫母親工作環境以及母親的動作、神態等語句并批注感受。有的學生找出“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”，并批注“環境描寫，表明母親工作環境差、工作辛苦，襯托出母親掙錢的艱辛以及對家庭的無私奉獻”。有的學生找出“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”，并批注“‘掏、數’等動詞再現了母親給我錢的情景，細膩地刻畫了母親飽經滄桑的形象，表現出母親對‘我’的疼愛”。教師組織學生分小組討論，鼓勵他們從不同角度分析這些場景描寫與細節描寫所蘊含的情感，以及作者獨具匠心的情感表達方式。在討論過程中，教師適時引導學生關注作者描寫視角的轉換、用詞精妙之處以及修辭手法的巧妙運用。通過這樣的剖析，學生深刻領悟到場景描寫與細節描寫在情感表達中的關鍵作用，為后續的寫作奠定了基礎。

指導仿寫，明晰方向。仿寫練習能使學生自覺學習優秀文本的語言特色和寫作技法，將其化為己用。教師要求學生先找出《慈母情深》中印象特別深刻的環境描寫或動作描寫的語句，并以此為模板進行仿寫“微練筆”。有的學生以“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”這一經典片段為切入點，展開仿寫。教師要求學生深入分析該片段的寫作特色，在熟悉描寫特點的基礎上展開練筆。學生分析，作者四次使用“立刻”一詞，構成排比句式強化情感表達，運用一連串的動作描寫刻畫母親爭分奪秒勞動的情形，寫出了她工作的辛勞和忙碌以及為了家庭生活而拼命掙錢的狀態。隨后，教師引導學生緊密聯系生活場景，思考如何用類似手法表達親情。有學生回憶母親每天清晨為家人準備早餐的情景：“母親每天清晨總是第一個起床，走進廚房，準備雞蛋、饅頭，清洗蔬菜等，接著打開爐灶，為我們準備早餐。”教師順勢引導學生模仿《慈母情深》的句式，運用連續動作描寫強化情感表達。學生重新組織語言后說道：“每天清晨，鬧鐘一響，母親立刻翻身起床，立刻輕手輕腳地走進廚房準備食材，立刻熟練地打開爐灶，立刻專注地為我們準備早餐……母親微笑著看著我吃早餐，不時溫柔地提醒我‘慢點吃’……”此例不僅巧妙運用連續動作描寫，還融入神態描寫與語言描寫，較好地表現出母親對孩子的付出與關愛。

自主練筆，個性指導。學生明確寫作方向后，滿懷熱情地投入自主練筆中，運用所學的多樣化描寫方法精心刻畫一個體現親情的場景或細節。教師針對學生在練筆過程中出現的個性化問題及時給予指導。例如，一名學生描寫媽媽在醫院照顧生病的自己的場景，初稿只寫了“媽媽在醫院陪著我，她很關心我”。這樣描寫過于簡略，缺乏細節和真摯情感。教師引導學生回憶當時的情景：“當時在醫院里，你看到媽媽的表情是怎樣的？她做了些什么？你們說了什么貼心話？周圍的環境又是怎樣的呢？”學生思考片刻后補充寫道：“醫院的病房里彌漫著淡淡的藥水味，燈光有些昏暗。媽媽坐在病床邊，眼睛緊緊地盯著我，眼神里滿是擔憂與心疼。她一會兒輕摸我的額頭，試試體溫有沒有降下來；一會兒起身倒水，小心翼翼地把杯子端到我嘴邊，輕聲說：‘寶貝，喝點水，感覺好點嗎？’”教師充分肯定了學生的修改，并建議他運用比喻等修辭手法，使描寫更加生動形象。

（作者單位：武漢光谷為明實驗學校）

文字編輯 嚴芳