《溜索》的散文化特質解讀與教學思考

《溜索》是當代作家阿城的短篇小說集《遍地風流》中的一篇小說，是統編版語文九年級下冊第二單元的一篇自讀文章。這篇散文化小說描寫了滇西馬幫溜索過怒江的場景，通過平中見奇、準確精妙的語言，抒發了對雄奇險峻的自然美、原始野性的陽剛美的贊揚之情。本文主要從小說的散文化特質角度解讀文本，為大家教學提供借鑒。

一、淡化故事情節敘述，注重場景展示

《溜索》敘述的是“我”與一群馬幫漢子過溜索的一次經歷，作者淡化了對故事起因、經過、結果的敘述，而是著重描繪首領、馬幫漢子、牛等在過溜索前、過溜索的過程中以及過溜索后的神態與情狀。怒江的水流、峽谷的奇險、鷹的搏擊、馬幫漢子過溜索的嫻熟動作以及首領的鎮定自若，構成一幅幅獨特的畫面。這些畫面似乎只具有時間的承接性，其表現出的因果關聯性是漸趨弱化的。小說首句“不信這聲音就是怒江”省去主語，顯得起筆突兀，但一下子便把讀者帶入特定的情境中。于讀者而言，閱讀的過程就是一次過溜索的親身體驗過程，至于馬幫漢子來自何方、去往何處，諸如此類的反思與追問則消解于情境體驗中。

根據上述解讀，教師引導學生研讀文本營造的情境，找出描寫環境的語句并進行分析。各小組學生自讀文本，找出關鍵語句，并在句子旁進行批注。有的學生找出直接描寫雷聲的句子，發現這些句子著重表現雷聲之長（一個鐘頭）、雷聲之遠（百里之外天公澆地）、雷聲之延續（總不停、依然是悶悶的雷）等。有的學生找出直接描寫水的句子，發現這些句子表現了水的不同特點：寫水形，著重表現水之遠（自天際）、水之深（深遠似涓涓細流）、水之勢（隱隱喧聲騰上來）；寫水色，著重體現水之亮（亮亮而來）、水之寒（著一派森氣）。有的學生找出直接描寫山的句子，發現這些句子著重表現山口狹窄（山不高，口極狹，僅容得一個半牛過去）、山勢陡峭（萬丈絕壁飛快垂下去）。還有的學生找出間接描寫山水險惡的句子，如“叫聲漫開，撞了對面的壁，又遠遠蕩回來”是橫向寫聲音，展現兩山山崖之遠，這為后文寫“索”做了鋪墊；而“聲音旋起來，緩緩落下峽去”是縱向寫聲音，聲音既能“旋”，因風而起，因水勢而漲，又能“落”，因水而落，可見水之浩渺莫測。

通過解讀與分析關鍵詞句，學生歸納出文本環境描寫的特點：寫景從不同角度展開；抓住事物的典型特征著力描寫；寫景語段并不集中，而是根據情節需要穿插在文本中。同時，教師適時給學生提供一些描寫山水的散文，如《與朱元思書》《三峽》《答謝中書書》等，引導學生通過對比描寫山水的關鍵詞句，理解小說中環境描寫是為塑造人物形象服務的。這樣細細解讀，既可以使學生掌握解讀小說文本的方法，又可以為學生提供寫作方面的借鑒。

二、在特定自然環境下多角度塑造人物

《溜索》中，阿城沒有將馬幫漢子置于特定的社會背景中塑造人物形象，揭示其性格特征及特征形成與社會背景的因果關聯性，而是著重描繪首領、馬幫漢子以及牛在面臨險情時的本能反應。教學時，教師可以引導學生邊解讀邊分析人物的特點及描寫手法。如此，學生就能把握這篇小說在自然環境下多角度塑造人物的特點。

《溜索》中的人物構成單一，主要有首領、馬幫漢子和“我”。從身份地位來看，首領和馬幫漢子之間似乎有著等級差別，首領擁有絕對的領導權，但從這次溜索過程來看，他們只是群體內部分工不同，他們在過溜索時互幫互助的精神展現的不是地位的不同，而是人性的美好。文中寫“我”在過溜索前“腿子抖起來”，過溜索后“腿子抖得站不住”，顯示出“我”膽怯、畏懼的心理，與此相對照的是首領“穩穩坐在馬上”“笑一笑”，顯示出他淡定從容的姿態，而這種姿態實際上給了馬幫漢子勇氣與信心，這意味著首領就是他們堅強的后盾。從人物語言來看，文中人物對話少而簡短。如，過溜索時首領問馬幫漢子“可還歇”，漢子們漫聲應道“不消”，這是一種平等的對話，是人與人之間和諧相處的對話，首領不是掌握著絕對的話語權，自然也就淡化了人物之間的沖突。

接下來，教師可以引導學生解讀小說如何多角度塑造人物。學生跳讀課文，找出描寫首領和馬幫漢子的句子，并歸納人物形象的特點。首先分析人物在溜索過程中的表現。從情節上看，溜索很簡單，無外乎人與物過索，但過索的心境不同，呈現的情狀更不同。學生歸納出小說描寫不同情況的方法：一是直接描述，通過人物的語言和動作直接展示其性格和心理狀態，例如，領隊在溜索前的動作（如“敲一敲那索”）和關心部下的行為（如提醒“我”不要看下面），展示了他的細心、認真和負責任；二是環境烘托，通過描述人物在特定環境中的行為反映其性格，例如，牛在面對溜索時的驚恐反應，烘托出峽谷的險惡，反襯出馬幫漢子的沉著和果斷；三是襯托，文章為了塑造馬幫漢子的形象，除了對他們進行正面描寫，還寫了“我”過溜索時的表現，“我”的恐懼和手忙腳亂與馬幫漢子過溜索的表現形成鮮明的對比，有力地突出了馬幫漢子的身手矯健、沉著從容、勇敢無畏。接著，從微觀上對比細讀，教師可以引導學生分析為什么詳寫瘦小漢子過溜索和“我”過溜索以及漢子送牛這幾個部分。學生發現，瘦小漢子過溜索是文本第二次著力寫索，與第一處直接寫索之重“那索似有千鈞之力，扯住兩岸石壁，誰也動彈不得”不同，第二次寫是為了側面展現索之長——“嗖地一下小過去”“如帶一縷黑煙”，第三次寫索則是“我”過溜索時，“由十幾股竹皮扭絞而成，磨得賽刀”“漸漸就有血濺到唇上、鼻子上”，突出了索之狠。教學時，教師可以引導學生找出作者描寫索的多個角度，從而認識“重”“長”“狠”的索維系著生命，人不得不過，人過溜索必然要付出血的代價，由此表現人過溜索的過程是人與天抗爭的生命洗禮的過程。

三、平中見奇的語言之美

《溜索》的散文化特質還表現在平中見奇的語言之美上。單元導讀提到“還要學習欣賞小說的語言，了解小說多樣化的風格”。很明顯，這句話中“多樣化的風格”指的是不同作家不同的語言風格。課文中有個旁批指向語言：“類似這樣干凈、洗練的語言，處處可見，仔細品味?！苯處熆梢砸龑W生從文中圈畫出具體的例子，邊讀邊感受，并批注課文用詞用句好在哪里。

阿城在《溜索》中盡量減少虛詞和雙音節詞的使用，通過單音節詞增加語言表達的張力。對此，教師可以先示范解讀，比如，“急轉身，卻什么也沒有”中，“急”比“急忙”更干凈利落，節奏更緊湊；“對岸一個黑點早停在壁上”中，“早”比“早已”少了副詞“已”，偏正式詞語“石壁”減為單音節詞“壁”，這樣用詞在不影響意義表達的同時更顯干凈利落；“一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音里”中，“旋、扎”與“飛旋、扎落”相比，更加短促有力、節奏感強，寫出了雄鷹展翅飛翔時動作的迅猛、連貫，突出了力量美。接著，教師可以根據學生的具體解讀情況提示小說其他語言特點，比如詞性轉換獨特，將形容詞變為動詞用；在人物對話和多種細節描寫中都運用了簡練的短句等。

（作者單位：利川市思源實驗學校）

文字編輯 嚴芳