跨學科項目式學習評價量規制訂策略

科學制訂評價量規是確保項目達成預期教學目標、助推學生全面發展的關鍵環節。系統且具有針對性的制訂策略可以保障評價量規的全面性、精準性與有效性。本文以跨學科項目式學習“茅以升公益橋”評價量規制訂為例說明。

一、錨定項目目標，融合學科核心素養，精準規劃評價維度

精準對接項目多元目標。“茅以升公益橋”項目既要求學生深入掌握與橋梁相關的專業知識，具備橋梁設計與建造（模型制作）的實踐能力，又注重培養學生參與公益實踐的熱情與社會責任感。在制訂評價量規時，我們將這些目標細化為具體的、可量化的評價維度。例如，針對橋梁設計與建造能力，我們在量規中設置“橋梁結構力學合理性”維度，從結構穩定性、荷載承受力等方面，依據力學原理精準衡量學生設計方案的優劣；針對公益實踐目標，我們在量規中設置“公益活動社會效能”維度，通過活動覆蓋人群數量、社會反響程度、問題解決實際效果等指標，客觀評估學生公益行動的影響力。

有機融入多學科核心素養。該項目融合了數學、科學、語文、美術等學科知識，評價量規應全方位融入相關學科核心素養。針對數學學科，評價聚焦學生在橋梁數據計算、結構建模時對數學方法與原理的運用，如在計算橋梁跨度、引力分布時，考查學生公式運用的準確性與計算邏輯的嚴密性；針對科學學科，評價著重評估學生對材料科學、物理力學原理的理解與應用能力，如在材料選擇環節，考查學生能否依據材料的強度、耐久性、成本等做出合理決策；語文學科評價關注學生在項目報告撰寫、公益宣傳文案創作中的語言表達、邏輯組織、信息傳達能力的評價；美術學科評價從橋梁外觀設計的審美性、創新性角度，考查學生對色彩、線條等的運用能力，以及造型表現能力等。這樣規劃評價維度可以全面、綜合地評價學生的學科素養發展水平。

二、聚合多元主體，協同制訂評價指標

教師引領專業知識指標構建。教師要依據課程標準和“茅以升公益橋”項目的實際需求，精準制定專業知識與技能層面的評價指標。如，在橋梁工程專業范疇，教師可制訂“工程設計規范遵循程度”指標，明確規定從優秀的“嚴格遵循國際國內工程設計標準且能靈活優化”，到合格的“基本符合規范但存在少量細節瑕疵”，再到不合格的“嚴重違背設計規范”等不同層次的具體表現要求，為學生的專業學習提供清晰的指引。

學生參與體驗導向指標制訂。教師鼓勵學生參與評價指標的制訂，能激發他們的學習積極性與主動性，培養其自我反思能力與批判性思維能力。在團隊協作、學習興趣激發等與學生切身體驗緊密相關的指標制訂上，學生的參與尤為重要。例如，對于“團隊協作氛圍”指標，學生可基于自身的團隊合作經歷，提出“團隊成員溝通的及時性與有效性”“任務分配的公平性與合理性”“團隊決策的民主參與度”等細化指標，使評價指標更貼合學生的實際感受，促進學生在項目推進過程中主動關注并提升團隊協作能力。

行業專家提升評價指標專業性。教師可引入橋梁工程領域專家、公益組織代表等外部專業力量，為評價量規的設計注入行業視角與社會需求導向。如，橋梁專家可從專業技術角度，針對橋梁設計的創新性、施工工藝的可行性、結構安全性等關鍵點，細化“橋梁設計創新性與實用性融合度”“施工工藝技術難度與實現可能性”等評價指標；公益組織代表可從公益實踐的維度，提出設置“公益活動策劃的創新性與社會需求契合度”“公益項目執行的可持續性與社會價值實現程度”等指標。這樣做能確保評價量規緊密貼合行業發展趨勢與社會實際需求，有利于提升評價結果的社會認可度與應用價值。

三、分階段、分層次精細構建評價標準體系

基于項目流程的階段性評價。我們將“茅以升公益橋”項目劃分為項目啟動、方案設計、實際建造、成果展示、公益實踐等階段，針對每個階段的核心任務制定相應的評價標準。項目啟動階段重點考查學生對項目背景、目標、意義的理解深度和前期準備工作的充分性，以資料收集的全面性、項目問題分析的準確性與前瞻性作為主要評價依據。方案設計階段聚焦設計方案的科學性、創新性與可行性，從設計理念的獨特性、結構設計的合理性、技術路線的可行性等方面綜合評價。實際建造階段關注學生的動手實踐能力、團隊協作效率、項目進度把控能力，以及設計模型搭建的質量、施工工藝的規范性、任務完成的及時性等評價指標；成果展示與公益實踐階段，從展示內容的吸引力、成果的實際應用價值、公益活動的社會影響力等維度全面衡量學生的項目成果。

依據能力水平的多層次評價。在每個評價指標下，我們根據學生能力的差異與發展階段，設置基礎、進階、卓越三個層次的評價標準。以“問題解決能力”指標為例，基礎層次要求學生能夠識別項目中常見的、比較明顯的問題，并運用已有的常規方法提出初步的解決方案；進階層次要求學生能夠深入分析問題的本質與根源，綜合運用多門學科知識與方法提出多種可行的解決方案，并對比、篩選、優化方案；卓越層次要求學生能夠敏銳地發現項目中潛在的、復雜的問題，運用創新性思維，基于前沿技術，提出具有突破性、引領性的解決方案，推動項目在理論或實踐上取得有一定創新性的成果。

四、整合過程性與終結性評價素材，落實全面評價

過程性評價貫穿項目實施的全過程，主要通過課堂觀察、小組互評、學習日志、階段性匯報等方式，全面記錄學生的項目學習過程。課堂觀察著重記錄學生在課堂討論、知識學習中的參與度、思維活躍度與知識掌握情況；小組互評聚焦學生在團隊協作中的角色定位、貢獻程度、溝通協作能力等表現；學習日志為學生提供自我反思與總結的平臺，促使他們記錄學習收獲、遇到的困難及解決方法；階段性匯報引導學生定期匯報項目進展，及時反饋問題、展示成果。這些過程性數據能夠實時反映學生的學習狀態與發展需求，為教師調整教學策略、學生自我改進提供準確的依據。

終結性評價綜合考量項目成果。在項目結束時，教師組織開展終結性評價，對學生的橋梁設計方案、模型實物、公益活動報告等成果進行全面、系統的量化與質性相結合的評價。量化評價依據預先設定的評價指標與分值體系，精確計算學生成果的得分，直觀反映學生在知識與技能掌握與運用方面的水平；質性評價從成果的創新性、實用性、社會價值、學術價值等維度綜合評定，給出優秀、良好、合格、不合格的定性評價結論，全面展現學生在整個項目中知識、能力、素養的綜合發展成效，針對學習成果為學生提供全面、客觀的總結性評價。

（作者單位：武漢市翠微中學）

互動鏈接

周紅

武漢市翠微中學

在“橋的禮贊”項目式學習中，我策劃了一場別開生面的實地考察活動。周日上午，我帶著學生來到漢陽橋頭，雄偉壯觀的長江大橋映入眼簾。我站在橋頭，深情地向學生講述這座橋的歷史與故事。我的聲音在微風中回蕩，如同橋梁本身，連接著過去與現在。學生聽得入了迷，他們沿著大橋漫步，用手輕輕觸摸著歷經風霜的欄桿，仿佛能感受到歲月的流轉。我鼓勵學生用語言描繪這座橋，贊美它的壯麗與堅韌。漫步于橋中央，我停下腳步，帶領學生閉上眼睛，聆聽橋下江水奔騰的聲音，感受這座橋帶來的撫慰人心的力量；傾聽橋下高鐵裹挾著金屬震顫聲的尖銳呼嘯和橋上汽車引擎的低鳴聲，感受這座橋承載的繁華和喧囂。那一刻，學生的心與大橋緊緊相連，他們仿佛聽到這座橋在訴說著武漢的故事。回來后，他們以朗誦、歌唱、繪畫展覽等形式表達了對大橋的贊美。

冉叢叢

武漢市翠微中學

校園文化節上，最引人入勝的活動非“橋梁歷史劇”表演莫屬。為了這場表演，同學們自主分組，各組挑選不同的歷史時期，開啟了一段自編、自導、自演的奇妙旅程。

一組學生將目光投向古老的秦朝，演繹了一座簡易木橋誕生的過程。他們身著自制的古裝，用廢舊紙板做出逼真的河流兩岸的場景，用木棍搭建木橋雛形，生動還原了秦朝工匠搭建木橋的場景。當劇中的工匠克服重重困難成功架起木橋時，臺下響起陣陣掌聲。另一組學生聚焦近現代橋梁建設創編劇本。舞臺上，“工程師”拿著圖紙，神情專注，演繹緊張的施工場景。他們利用道具展現橋梁從打樁到架梁的全過程，并巧妙地融入科技元素，講述在復雜地質條件和重重技術難題下橋梁建設者們攻克難關的過程。

通過對不同時代橋梁故事的演繹，學生不僅對橋梁的結構、功能、建造工藝有了更深刻的理解，還真切感受到歷史的魅力。從古老的木橋到現代的鋼鐵大橋，每一座橋梁都承載著人類的智慧，是時代的見證。這場表演讓他們在歡笑與感動中收獲了知識，也收獲了對歷史文化的熱愛。

周翠

武漢市翠微中學

在“橋興漢衢”之“橋的管理”項目式學習中，我先展示一系列武漢橋梁的高清圖片，如宏偉的長江大橋、精巧的月湖橋，讓學生直觀感受家鄉橋梁的魅力，再引入鸚鵡洲長江大橋的詳盡資料，從設計、施工到養護管理，全方位解讀，并列舉人行天橋在交通管理中的作用，讓學生意識到橋的管理與生活緊密相關。接下來，我提出了一系列問題，啟發學生思考橋的管理要素，如：請結合地質、水文、交通流量、城市規劃等因素分析過江建橋注意事項；思考建設人行天橋后運維管理對使用體驗的影響。隨后，我布置任務，讓學生分組收集身邊橋梁的信息，分析決定橋的選址的因素。學生通過實地考察、查閱資料，發現科學選址不僅影響橋梁建設成本和施工難度，還關系到后期管理，選址恰當的橋能減少維護頻次和管理成本，便利居民出行，帶動區域發展。

（組文系湖北省教育科學規劃2023年度一般課題“基于學校高質量發展的啟能項目課程學習過程評價研究”的成果。課題編號：2023JB317）

文字編輯 孫愛蓉