洞察多面人性 體悟偉人情懷

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。”《青山處處埋忠骨》是統編版語文五年級下冊第四單元的課文，是反映革命文化的優秀作品，筆者立足單元主題“責任”，從以下四個方面引導學生品讀課文，洞察毛主席的多面人性，體悟他的偉人情懷，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、溯源歷史背景，助解文本內容

課文以抗美援朝戰爭為歷史背景，展現毛主席得知愛子毛岸英犧牲后的內心世界。學生受成長環境、生活閱歷等因素制約，在深入理解文本內容方面存在困難，因此教師有必要讓學生了解文本寫作的歷史背景。

課前，筆者指導學生收集和整理介紹抗美援朝戰爭的文字、視頻等資料，縮小已有認知與文本內容之間的距離。上課伊始，筆者先播放電影《長津湖》主題曲《最可愛的人》音樂短片，讓學生快速進入學習情境。接著，筆者借助多媒體以模擬播報電報的形式呈現“毛岸英犧牲”這一令人悲痛的消息，為學生與文本人物產生情感共鳴做鋪墊。然后，筆者介紹歷史上這封電報擬定以及發送背后的故事：“1950年6月，朝鮮內戰爆發，美國以‘聯合國軍’名義介入戰爭并越過‘三八線’，將戰火燒到朝鮮半島北部并推進至中朝邊境。這對我們國家的安全構成直接威脅。中共中央應朝鮮請求，經過認真研究，最終做出‘抗美援朝、保家衛國’的決策。毛主席的長子毛岸英主動請纓奔赴戰場，在一個多月后不幸壯烈犧牲，年僅28歲。毛岸英犧牲當天，彭德懷司令員懷著沉重的心情給中央軍委起草匯報電報。一封短短幾十個字的電報，他卻寫了一個多小時，而后又修改了整整一天。北京中南海的報務員收到電報后并未直接送呈毛主席，而是先交到周總理手中。周總理足足過了一個多月才把這封電報送到毛主席手中。”通過溯源歷史背景，學生不僅更好地理解了課文內容，還為準確把握課文主旨打下認知基礎。

二、巧設學習情境，洞察多面人性

1.體會舐犢情深，領略凡人之光

課文借助細膩的語言描寫毛主席聞訊后的一系列反應。如，毛主席收到毛岸英犧牲的電報時，文中描述他“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”。為引導學生體會毛主席的舐犢情深，筆者引導學生補白：“從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。吸著煙的毛主席會想些什么呢？”學生積極發言，提出多個合情合理的想法。如，一名學生補白：“當初，同志們冒著巨大風險到處搜尋，終于把岸英找回來。岸英先是到蘇聯讀書，回國后又到鄉下歷練。前幾次分別，他不是都平安回來了嗎？為什么這一次……”學生結合豐富的歷史背景補白，深入毛主席的心靈，體會他失去愛子的痛苦。

然后，筆者引導學生針對文中“毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”，通過如下情境對話式朗讀補白毛主席此時的心理活動，深入體會毛主席沉痛的心情。

師：此時此刻，毛主席想起岸英自幼漂泊的苦難經歷，心疼地喃喃著——

生：岸英！岸英！

師：此時此刻，身為父親，他多么希望岸英能出現在他面前，叫他一聲“爸”。他哽咽了，情不自禁地喃喃著——

生：岸英！岸英！

師：兩聲輕喚，兩個感嘆號，飽含毛主席作為一個平凡人心中無盡的悲痛。岸英?。üP者用手勢示意學生接著念）

生：岸英！

這樣的心理活動補白將毛主席作為父親對已逝孩子的思念與不舍之情表現得淋漓盡致。

2.體會胸懷天下，理解偉人擔當

文中提到，在面對電報中提出的是否將岸英遺骨運回國內的問題時，痛苦萬分的毛主席最終選擇尊重朝鮮人民的意愿，將岸英葬于朝鮮。教學時，筆者先引導學生從文中找出描寫毛主席簽下電報記錄稿后的表現的句子。學生找出“毛主席已經出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”，并說明：“我從‘被淚水打濕的枕巾’讀出毛主席悲痛甚至絕望的心情?！惫P者適時引導學生補白“被淚水打濕的枕巾”背后毛主席的語言、動作、神態：“通過這句話你仿佛看到了什么？似乎聽見了什么聲音？”有的學生說“我仿佛看到了毛主席躺在床上輾轉反側的樣子”；有的學生說“我仿佛聽見了毛主席深夜獨自抽泣的聲音”；還有的學生說“我仿佛聽見了毛主席不停地呼喚著‘岸英’”。通過補白，學生更加深切地感受到毛主席以國家為重、曠達無私的偉大胸襟。

不同形式和側重點的文本補白讓學生更好地理解了毛主席抉擇背后的出發點：他是一位深愛孩子的平凡父親，更是一位必須以大局為重的領袖。這樣教學，學生對毛主席的偉人形象有了更加全面和立體的認識，從內心生發出無限崇敬之情，這有助于他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、剖析文本細節，感悟偉大胸懷

這篇課文所在單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。文本把毛主席的一系列動作、神態描寫得細膩而生動，教學時筆者引導學生先圈畫細節描寫的句子，再通過品讀句子中的關鍵詞體會毛主席的內心。

例如，針對“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”一句，有的學生說“我從‘不由自主’一詞感受到毛主席內心深處難以抑制的悲痛”，有的學生說“我從‘站、仰、望’這三個動作深深感受到毛主席絕望、無助的心情”，還有的學生說“我從‘無限的眷戀’這一短語體會到毛主席特別想要再見孩子一面，哪怕只有短暫的時間，也足以讓他感到安慰”。通過對細節描寫的細致分析，學生深刻感悟到毛主席不僅僅是深愛著兒子的父親，更是心系萬千百姓的國家主席，他在巨大悲痛面前所表現出的堅韌正是崇高革命精神的體現。這讓學生受到了精神的洗禮。隨后，學生將自己的理解和體會通過有感情的朗讀表達出來，既加深了對課文內容的理解，又加深了對毛主席偉人胸懷的體悟。

四、傳承先輩精神，筑牢成長根基

革命年代的英雄事跡需要被學習與銘記，這是民族的血脈與氣節所在，是國家發展的歷史印記，是滋養孩子心靈成長的源泉。在筆者引導下，學生不僅在課尾分享了黃繼光、邱少云等戰士的英雄事跡，還在課外閱讀了朝鮮戰場上更多英雄人物的事跡。這讓他們對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”有了更加深入的理解，深化了對毛主席偉大情懷的感悟——毛主席同意將毛岸英安葬在朝鮮這一抉擇背后，是他對國家和人民深深的愛，對革命事業的執著。這種革命先輩共同的精神特質滋養了學生的心靈，讓他們明白了什么是真正的勇氣和犧牲，進而立志要在學習和生活中不斷完善自我，像毛主席那樣在面臨困境時以大局為重，像毛岸英那樣為了正義和理想奮勇前行、不怕犧牲，成為對社會和國家有用的人。

（作者單位：孝感市孝昌縣花園鎮農莊小學）

文字編輯 劉佳