巧用資源鏈涵養(yǎng)家國情

萬春桃，孝感市骨干教師、教壇名師，孝感市小學語文名師工作室主持人、孝昌縣教研室小學語文兼職教研員，主持多項省級、市級課題，多篇論文在教育期刊發(fā)表。工作室致力于閱讀教學研究，在革命題材課文教學方面積累了一定的實踐經(jīng)驗。

革命題材課文承擔著引導學生體認和傳承革命文化的重任，是落實立德樹人根本任務的重要載體。《狼牙山五壯士》是經(jīng)典的革命題材作品，從文化理解與傳承、語言建構與運用素養(yǎng)維度考量，其教學要達成的核心目標如下：一是深度研讀課文中的關鍵詞句，真切感悟人物崇高的精神；二是理解并掌握點面結(jié)合的場面描寫手法，提升語用能力。教學中，筆者合理選用史實、油畫、影視、頒獎詞范例等教學資源，并利用“認識壯士—賞讀壯士—致敬英雄”任務情境將這些資源串聯(lián)成資源鏈，以充分彰顯作品所蘊含的偉大革命精神，在落實語文要素的同時，涵養(yǎng)學生的家國情懷。

一、聚焦題眼，認識壯士

1.抓題眼，識壯士

革命題材文章，有的以人物命題，如《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》；有的以事件命題，如《飛奪瀘定橋》；有的以線索命題，如《金色的魚鉤》《燈光》。教師抓住題眼教學，不僅有利于快速、準確地揭示文章主旨，還有利于設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。

《狼牙山五壯士》以人物命題，筆者抓住題目中形容人物的關鍵詞“壯士”提出質(zhì)疑，激發(fā)學生的閱讀興趣。課堂上，筆者出示抗日戰(zhàn)爭時間軸并引導：“從1931年九·一八事變到1945年日本無條件投降，14年抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出無數(shù)抗日英雄。你能說一說你知道的抗日英雄嗎？”學生回答“楊靖宇”“趙一曼”“狼牙山五壯士”等之后，筆者出示《狼牙山五壯士》雕像的照片，介紹狼牙山并提問：“為什么要稱這幾名戰(zhàn)士為壯士呢？你怎么理解壯士？”問題引發(fā)了學生的好奇心和探究欲，他們迫不及待地想要走進課文一探究竟。

2.擬標題，理文脈

充滿時代色彩和生活味道的任務情境有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性。課堂上，筆者創(chuàng)設問題情境，引導學生通過擬小標題梳理文章脈絡：“在2009年新中國成立60周年之際，中共中央宣傳部組織、發(fā)動億萬網(wǎng)民參與投票，評選100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范，狼牙山五壯士位列其中。他們到底有怎樣的壯舉呢？請你閱讀課文，先用小標題概括、梳理故事情節(jié)，再想一想怎樣簡要介紹五壯士的英雄事跡。”學生交流后梳理出文章脈絡：接受任務—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖。這些信息為學生后續(xù)講故事打下基礎。

3.搭支架，講壯行

如果把擬小標題的過程看作沙里淘金的過程，那么簡要介紹五壯士英雄事跡的過程就是提純、加工金沙的過程。怎樣把故事簡要地介紹清楚，而不是照本宣科呢？筆者出示《獨臂部長血染四姑墩》的簡介，請學生讀后說一說怎樣簡要介紹人物英雄事跡。學生發(fā)現(xiàn)：簡要介紹人物英雄事跡要緊扣“六要素”，重點講典型事跡及貢獻。在此基礎上，筆者引導學生照樣子講一講狼牙山五壯士的英雄事跡。

《獨臂部長血染四姑墩》講的是抗日英雄楊文忠的故事，其簡介為學生提供了語言表達的范例。學生照此簡述狼牙山五壯士的英雄事跡：“1941年秋，日寇集中兵力向我晉察冀根據(jù)地大舉進犯。七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移，把掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務交給六班。為了拖住敵人，六班班長馬寶玉帶領副班長葛振林以及戰(zhàn)士宋學義、胡福才、胡德林一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把敵人引上三面都是懸崖絕壁的狼牙山頂峰——棋盤陀。五位壯士居高臨下，一次又一次地打擊敵人……面對步步逼近的敵人，他們寧死不屈，毀掉槍支后相繼跳下深谷。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲。”講故事活動促進了學生情感的升華，在他們心中留下抗日英雄群體的偉大形象。

二、聚焦細節(jié)，賞讀壯士

塑造能感染讀者的典型人物形象是文學作品的魅力所在。《狼牙山五壯士》采用點面結(jié)合的寫法刻畫五壯士的英雄形象，教師可在教學中引入多模態(tài)學習資源，引導學生關注“點”“面”的描寫及其結(jié)合方式，深化對人物形象的理解。

1.賞油畫，關注“面”

油畫《狼牙山五壯士》（課文插圖）用豪放粗獷的筆觸塑造了五壯士跳懸崖前大義凜然、視死如歸的形象，與課文描寫五壯士跳崖的文字吻合，筆者以這幅油畫為切入點，引導學生關注“面”的描寫。課堂上，筆者出示課文插圖并引導：“狼牙山五壯士被評為‘100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物’，相關會展中用到著名油畫家詹建俊的這幅油畫。你能用自己的話描述一下這幅油畫嗎？”有的學生說：“在陡峭的棋盤陀頂峰，五位戰(zhàn)士穿著破爛的衣服靠在一起，他們緊握雙拳，向群眾和連隊轉(zhuǎn)移的方向眺望。”有的學生說：“他們屹立在狼牙山頂峰，目視遠方，神情嚴肅。他們的手臂肌肉隆起，顯得充滿力量、無所畏懼。”筆者小結(jié)：“你們的描述抓住了畫中人物的動作、神態(tài)等，我們聽著聽著，腦海中就出現(xiàn)了五壯士慷慨赴死的英雄群像。請讀一讀課文，找一找、猜一猜畫家是根據(jù)文中哪些語言創(chuàng)作這幅油畫的。”學生找出“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向”“他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅”“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”等句子。引導學生誦讀這些句子后，筆者點撥：“這樣的‘英雄群像’好像五壯士的‘集體照’，‘屹立’‘眺望’‘昂首挺胸’等詞語表現(xiàn)了五壯士堅強勇敢、視死如歸的英雄氣概。這就是‘面’的描寫。像這樣的描寫，你還能從課文中哪些地方找到？”學生再讀課文，找出“為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士……把沖上來的敵人一次又一次地打了下去”等。然后，筆者出示“這是面的描寫，通過 （哪個詞）表現(xiàn)出五壯士 的精神”句式，提示學生這樣闡述感悟。一名學生分享：“這是面的描寫，通過‘痛擊’‘有計劃’‘一次又一次’生動地表現(xiàn)出五位戰(zhàn)士的無所畏懼、英勇善戰(zhàn)。”語言支架引導學生清晰、有條理地闡述閱讀感悟，助力教師把理解能力和表達能力的培養(yǎng)落到實處。

以上教學鏈接詹建俊的油畫，讓學生先從動作、神態(tài)方面賞析油畫，接著誦讀課文中反映相應場面的句子，感受五壯士的英雄群體形象，然后在找類似句子的過程中進一步體會這樣描寫的好處。這樣教學既落實了單元語文要素，又震撼了學生的心靈。

2.賞畫冊，關注“點”

筆者出示刻畫文中人物胡德林和胡福才的木刻連環(huán)畫作品中的一幅畫的圖片，引導學生先仔細觀察、思考作品刻畫的是課文中哪部分內(nèi)容，再讀第二段中描寫胡德林和胡福才的句子，討論這幅畫畫得好的原因。然后，筆者引導：“可惜，我只找到這套木刻連環(huán)畫作品中的一幅畫。誰能口頭作畫，把這套畫作補充完整？”學生興趣高漲，自讀第二段內(nèi)容，口頭創(chuàng)作其他個體的“特寫鏡頭”。如，一名學生要刻畫馬寶玉扔手榴彈的畫面，他找出課文中的語句“馬寶玉嗖的一聲……在敵群中開了花”，并描述相應的畫面。多名學生匯報后，筆者小結(jié)：“你們口頭作畫，把每位壯士感人壯行的瞬間定格在畫面上。像這樣聚焦個體的描寫，就是‘點’的描寫。”

文學作品的表達形式是為內(nèi)容服務的，如果教師貼標簽似的講解表達方法，學生很難有深入體會，而引導學生在創(chuàng)作連環(huán)畫的情境下從文中找出“個體特寫鏡頭”的教學方式生動、有趣，有助于學生直觀感受“點”的描寫可以著重寫動作，可以著重寫語言，也可以著重寫神態(tài)。這為學生后續(xù)學習點面結(jié)合手法做了鋪墊。

3.賞影視，融“點面”

筆者鏈接電影，依次播放引向絕路、用石頭砸敵人、屹立狼牙山頂、跳崖四個片段，請學生一邊欣賞一邊練習配音，感受壯士的豪言壯語。如播放跳崖片段時，筆者引導學生練說臺詞“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”。接著，師生合作演讀（老師讀敘述的話，學生讀臺詞）這幾個畫面。然后，筆者質(zhì)疑：“我們合作演讀的幾個畫面，既有個體描寫，又有群體描寫，通過這樣點面結(jié)合的描寫，你仿佛看見了什么樣的五壯士？”這個問題引導學生體會課文表達方法的巧妙，關注語言運用。在豐富資源的支持下，學生的思維被激活，有的學生說“我仿佛看見視死如歸的五壯士”，有的學生說“我仿佛看見英勇無畏的五壯士”，還有的學生說“我仿佛看見不怕犧牲、熱愛黨和人民的五壯士”。

三、回歸課題，致敬英雄

1.釋課題，辨壯士

授課伊始，筆者沒有先入為主，直接講解壯士的意思，而是讓學生思考為什么要稱這幾名戰(zhàn)士為壯士、怎么理解壯士。經(jīng)過一系列學習活動，筆者在課尾引導學生回歸課題，深入探討壯士的內(nèi)涵。學生提出如下認識：“我覺得壯士就是勇士”；“我覺得壯士就是很勇敢的、視死如歸的人”；“我覺得壯士就是做了氣壯山河事情的人”。學生從五壯士的人物形象歸納出壯士的共性，提升了思辨力。

2.頒獎詞，致英雄

革命題材課文集教育性、文學性于一體，有助于學生生發(fā)對英雄人物的崇敬之情，涵養(yǎng)愛國情懷。承接前面的教學環(huán)節(jié)，筆者引導：“如果要給狼牙山五壯士寫一段頒獎詞，你會怎么寫？先讀幾則頒獎詞，了解其寫作特點，再想一想狼牙山五壯士的頒獎詞應該怎么寫，并試著寫一寫。”

筆者出示如下兩則頒獎詞，為學生提供表達支架。其一，抗疫英雄張定宇：“步履蹣跚與時間賽跑，只想為患者多贏一秒；身患絕癥與新冠周旋，顧不上親人已經(jīng)淪陷。這一戰(zhàn)，你矗立在死神和患者之間；那一晚，歌聲飄蕩在城市上空，我們用血肉筑成新的長城。”其二，民族脊梁錢學森：“在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。”

學生發(fā)現(xiàn)，頒獎詞要概括人物的主要事跡，凸顯人物的崇高精神，抒發(fā)真情。由此，學生寫出了飽含真情的狼牙山五壯士頒獎詞，如“在狼牙山頂峰，五位壯士用血肉之軀鑄就長城。面對窮兇極惡的敵人，他們把子彈打光，把石頭擲盡，英勇頑強，寧死不屈。那最后一顆在敵群中開花的手榴彈，那毅然決然的縱身一躍，那氣壯山河的口號聲，是他們對黨和人民深切的愛，對侵略者頑強的反抗”。學生在語言文字運用中既認識了更多中華大地上不同時期的英雄人物，又提升了語言表達能力。

（作者單位：孝感市孝昌縣文源學校）