拔尖創新素養導向的跨學科主題學習評價設計

《健康飲食和懸掛式菜園》是經濟合作與發展組織（OECD）開發的面向小學1～4年級學生的一個跨學科主題單元，課程安排10課時，所跨學科為科學（science）和語言（language）。該課程以發展學生的創造力、批判性思維能力和激勵個體卓越性表現為目標，主題內容涉及積累營養和健康之間聯系的知識，收集健康飲食的各種數據并討論它們對健康飲食選擇的影響，為不同的受眾創建適宜于自身健康的信息文本，以及種植并跟蹤某種蔬菜的生長過程。本文以該案例為例闡釋如何設計以拔尖創新素養為導向的跨學科主題學習評價。

一、立足素養目標，設計評價細則

本案例中，考慮到不同受眾有不同的健康飲食需求，每個小組所創建的健康飲食方案有所不同，所種植的蔬菜有差異，相應的懸掛式菜園設計有不同的方案，而這些因素都有助于學生展現個性化的想法、獨創性的作品，因而該案例能為學生創造力、批判性思維發展以及卓越發展提供機會。

基于發展學生創造力、批判性思維能力和激勵個體卓越性表現的目標，案例評價重點關注三個方面：第一，從多個視角考慮某一科學性問題；第二，產生和發揮不同的想法，形成有意義的作品；第三，反思為受眾創建的健康信息文本和懸掛式菜園的優點和不足，并努力改進。

本次跨學科主題學習由五個學習活動組成，即準備有關健康飲食的采訪、分析和比較采訪結果、搜集關于健康飲食的消息、創造健康的信息文本、建造懸掛式菜園并改進。每項活動力圖反映上述創造力、批判性思維、卓越發展等目標中的某兩個或三個目標。根據不同學習活動的主題和內容，筆者這樣表述每項活動及其評價目標。

在第1課時準備有關健康飲食的采訪活動中，學生主要完成兩項任務：討論健康的飲食有哪些；設計和實施采訪，了解父母對健康飲食的看法。針對任務設計的評價目標是：能否圍繞健康飲食主題提出多個問題；能否思考和判斷針對健康飲食的不同觀點。

在第2課時分析和比較采訪結果的活動中，學生要分析和比較關于健康飲食的采訪結果。相應的評價目標為：能否反思所采取的步驟和相關參與者對這一學科知識的局限性；能否提出問題以分析知識的缺陷，并提出改進方法。

在第3～5課時搜集關于健康飲食信息的活動中，學生要完成三項任務：搜集食物金字塔、食物種類、食物中的營養成分、食物多樣性的重要性、食物從土地到餐桌的旅程、植物的發芽等信息；有機會在與課程相適應的情況下，關注任何與健康飲食相關的領域；探究各類健康飲食文本信息是否合理科學，培養信息素養。相應的評價目標為：能否找到關于一個科學性問題的幾個觀點；能否評估和質疑關于健康飲食的文本；能否參與探究，了解背景，并在健康飲食的不同觀點之間建立聯系。

在第6～8課時創建健康的信息文本活動中，學生主要完成三項任務：討論影響健康選擇的因素；應用有關健康飲食的知識，提煉健康信息；為不同讀者撰寫不同類型的文本（如公共文件、故事、詩歌）。相應的評價目標為：能否觀察和描述相關的經驗和信息；能否使用新的方式傳達信息；能否設想和生成一個有意義且個性化的新穎成果；能否根據特定的標準評估成果，并反思它們的優勢及局限性。

在第9～10課時建造懸掛式菜園并改進活動中，學生主要完成三項任務：學習種子發芽和種植蔬菜的知識，種下種子，建造懸掛式菜園；以適當的方式向聽眾展示關于健康飲食的方案；根據聽眾的意見修訂方案并改善懸掛式菜園。相應的評價目標為：能否以一種新穎的方式呈現探究結果；能否在探究過程中論證所做選擇的合理性；能否反思和改進為理解健康飲食所采取的步驟。

學習活動的具體內容與評價目標具有對應關系。這使活動內容的目標指向更加清晰。

二、指向課堂表現，讓評價標準可視化

創造力和批判性思維等都是可以通過觀察個體在特定情境下的表現行為和決策來評估的，所以教師可以借助OECD提出的四類行為表現，建構指向創造力、批判性思維以及個體卓越發展的顯性評價標準，讓評價標準可視化。

根據OECD教育研究和創新中心的研究成果，創造力與批評性思維被分解為問詢、想象、實踐和反思四類學生課堂行為表現（見表1）。筆者將其與跨學科主題活動中學生的學習行為關聯思考，并適當改進，以確定活動步驟與創造性、批判性思維以及個體卓越發展的對應關系，將活動步驟與評價量規一一對照，考查學生每個活動步驟的具體表現與具體評價目標的一致性，從而確定課程不同部分在發展學生創造力等目標上的落實情況。

比如在第1課時準備有關健康飲食的采訪活動中，創造力評價目標是“能否圍繞健康飲食主題，提出多個問題”，那么創造力的評價目標與創造力的具體表現就是“問詢”中的要求“能否與跨學科概念建立聯系”一致。假如學生在討論中提出“健康飲食是否需要減少肉類攝入”，這說明學生提出了有深度的跨學科問題，因為這個問題需要學生結合科學課中學過的蛋白質重要性、語言課中了解的素食更環保知識綜合考慮。學生要想解決這個問題，還需要借助營養學知識分析兩種觀點是否矛盾，進而提出更具建設性的意見。教師可以通過星級評價（比如給予學生五顆星）對其評分，同時將學生設計的科學與環保相結合的采訪問題單放入檔案袋，以記錄他們的過程性學習表現。在這個活動中，批判性思維的評價目標是“能否思考和判斷針對健康飲食的不同觀點”，這與“問詢”中“識別和質疑假設和普遍被接受的想法或實踐”相對應。假如學生質疑家長的觀點，如“多吃米飯能長高”，并借助科學課中的鈣和維生素D才是長高的關鍵的知識，提出“米飯真的有用嗎”，表明學生能運用科學知識質疑傳統觀念的科學性，具有批判性思維。教師也可以針對學生的具體表現開展星級評價，同時引導學生整理“家長觀點與科學結論對比表”，然后將其放入檔案袋。

三、激勵個體卓越性表現，強化自我評價

由于素養是學生在行動的基礎上通過一次次反思獲得的，所以跨學科主題學習要強化學生自我評價，激勵學生個體的卓越性表現。

第一，學生可以借助評價量規開展自評和反思。如，進行本案例學習活動四“創建健康的信息文本”的評價量規設計與自評引導時，教師可以先建立如下評價量規（見表2）。

然后，教師引導學生依據評價量規評估自己的表現，并使用檔案袋記錄反思結果。如果是低年級學生，教師可以通過設置簡單的自評提示語，例如“我的作品有新想法嗎？”（原創性），“我的信息能讓所有人聽懂嗎？”（邏輯性），引導學生自我反思。教師還可以提供如下“我的創作反思卡”，讓學生填好后在同伴中分享自我反思的內容，從而了解哪些作品最有創造性。比如，將維生素C擬人為“超人”、用戰斗場景解釋控糖原理等都展現了學生的新穎性與創意性。

我的創作反思卡

作品名稱：《________________》

1.最讓我驕傲的創新點：________________

2.我驗證信息的3種方法：□查課本 □問醫生 □看科普視頻 □其他：_______

3.讀者試讀反饋

XX同學說：“________________________________”

XX老師建議：“________________________________”

4.下次我會改進：________________________________

自評等級：原創性_______ 邏輯性_________ 表達形式_________ 社會價值_________

第二，教師要超越預定評價標準，鼓勵學生溢出性學習。學生的學習結果往往會超越外在的評價標準，因而在兼顧學校、教師設定的目標基礎上，跨學科主題學習需要關注學生個體設定的目標，讓他們通過自我學習監控進而修正與調整，進而超越外在的評價標準，追求卓越。比如，在學習活動五“建造懸掛式菜園并改進”實施階段，原本設定的任務是學生用大可樂瓶種植各類蔬菜，然后用電線將其掛在墻上。在具體制作時，學生有多種超越性的表現：從使用可樂瓶到借助生活廢棄物（如破舊牛仔褲）藝術化種植，實現材料創新；從手工種植到設計簡易智能種植系統，實現技術整合；從發起“一平方米菜園”倡議到將其延伸為社區行動；等等。這意味著教師要讓評價標準動態化，鼓勵學生溢出性學習。為此，教師在實施過程中可以為學生的“超綱”表現設立“特別創新獎”，以促使其突破量規邊界，激發拔尖創新潛質。

（作者單位：梁紅京，華東師范大學出版社；安桂清，華東師范大學課程與教學研究所）

文字編輯 嚴芳