跨越學(xué)科界限培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

拔尖創(chuàng)新人才指在特定領(lǐng)域具備頂尖專業(yè)素養(yǎng)、突破性思維能力和顯著實踐成果的高層次復(fù)合型人才。這類人才通常具有多維度的核心特質(zhì)，如綜合能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等?？鐚W(xué)科主題學(xué)習是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑，其育人目標的達成依賴于有效的驅(qū)動性任務(wù)設(shè)計。本文以單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習《紫藤蘿瀑布》為例，探討指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習中有效的驅(qū)動性任務(wù)應(yīng)具備的基本特征。

一、學(xué)習任務(wù)具有綜合性

《紫藤蘿瀑布》是統(tǒng)編版語文七年級下冊中運用“托物言志”手法表情達意的散文。教師選擇“托物言志”這一語文要素作為語文單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習支點，提煉出“外物與人的感受體驗和諧一致”的大概念，設(shè)計“怎樣才能把自己的情感體驗準確地借助外物表達出來”的問題（聶嘉、魏小娜、吳宗艷，單篇閱讀教學(xué)中的跨學(xué)科學(xué)習設(shè)計——以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計為例，《語文建設(shè)》，2024年第4期。下文案例內(nèi)容均引自此文，不再標注）。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了具有綜合性的學(xué)習任務(wù)。

“時人不識凌云木，直待凌云始道高。”一名學(xué)生在閱讀這句詩的時候詢問老師“凌云木”指哪種植物。其實，“凌云木”不特指某種植物，而是指代有才華、有能力、有凌云之志的人。那么，哪些特定的植物指代哪些特定的人呢？為解決這個疑問，對“物”與“志”形成更清晰的認識，我們一起嘗試編寫一本解釋“物”與“志”關(guān)系的冊子——《萬物與其志·植物板塊》，為每種植物寫出簡短的提示語和詳細的花語，揭示“物”與“志”的對應(yīng)關(guān)系。具體實施可分為“識物”“辨物”“融物”三個階段。

首先，這個任務(wù)需要綜合運用語文、生物、道德與法治學(xué)科的知識。以對“凌云木”的理解為例，學(xué)生除了需要理解語文學(xué)科的概念“托物言志”的內(nèi)涵，還需要結(jié)合生物知識理解“凌云木”是什么樹木，結(jié)合道德與法治知識領(lǐng)悟“凌云木”指代的品格、價值追求。同理，學(xué)生在編寫《萬物與其志·植物板塊》的過程中，對所選植物的理解從基礎(chǔ)的“識物”到高階的撰寫“花語”都需要調(diào)用綜合知識。

其次，學(xué)生完成這個任務(wù)需要綜合能力。學(xué)生要完成《萬物與其志·植物板塊》的編寫，除了在理解層面調(diào)用多學(xué)科的知識，在實踐操作層面還需要整合多種資源、綜合他人意見、進行團隊分工、物化成果（排版、制作、印刷、裝訂）等。這樣的問題解決過程，能充分鍛煉學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)習任務(wù)具有開放性

跨學(xué)科主題學(xué)習任務(wù)設(shè)計要為學(xué)生打造開放的學(xué)習空間，讓他們在輕松、利于探究的氛圍中學(xué)習，更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。筆者以《紫藤蘿瀑布》跨學(xué)科主題學(xué)習任務(wù)一“識物”中的三個活動為例分析。

活動一：遇見自然，和花相遇。……引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習過程中講述自己在生活中和大自然相處的故事，分享自己最喜歡的花類……

活動二：出發(fā)，在自然中遇見自己?！瓕W(xué)習了解宗璞如何觀察記錄自己所喜愛的紫藤蘿的特點，挖掘所愛之花更多的特質(zhì)，更加深入地了解自己所愛之花。

活動三：遇見自然，為花賦語?！治鲎阼鼻楦械淖兓?，體會“物我一致的治愈情懷”，從而感悟紫藤蘿的特點體現(xiàn)出什么樣的獨特品質(zhì)，進一步總結(jié)出宗璞為紫藤蘿所賦之語“生命的長河是無止境的”。

上述活動體現(xiàn)了開放性特點，主要表現(xiàn)在：一是營造人人能參加的學(xué)習氛圍，比如活動一中，教師設(shè)置分享“最喜歡的花類”任務(wù)，每名學(xué)生都能找到觸發(fā)思考和參與活動的切入點，即不同水平能力的學(xué)生都能真正參與其中，暢談自己喜歡的植物;二是學(xué)生的學(xué)習過程有多種可能，包容不同的結(jié)果，雖然“生命的長河是無止境的”是常見的課文主題挖掘點，但在此任務(wù)過程中學(xué)生也能打開思維空間，主動思考、創(chuàng)造自己的紫藤蘿花語，如，有的學(xué)生依據(jù)紫藤蘿花朵密集且色彩鮮艷，共同散發(fā)生命活力的生長情景，從團結(jié)協(xié)作、匯聚力量的角度，為紫藤蘿創(chuàng)作花語“像藤蔓般手拉手開花，聚光前行，一起成長”。

三、學(xué)習任務(wù)具有創(chuàng)生性

“創(chuàng)生性”在教育領(lǐng)域中主要強調(diào)學(xué)習者的主動性和創(chuàng)造性?！爸鲃有浴敝笇W(xué)習者能積極主動參與學(xué)習過程，在認知參與下主動建構(gòu)新知識?！皠?chuàng)造性”指學(xué)習者在問題解決的過程中能突破原有范式，提出新問題、新觀點，形成新的解決方案。設(shè)計具有創(chuàng)生性的學(xué)習任務(wù)既可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習過程，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。《紫藤蘿瀑布》的跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)二、任務(wù)三具有創(chuàng)生性。

學(xué)習任務(wù)二：“辨物”，為植物寫提示語。仿照《花與萬物同：24科植物圖文志》，嘗試編寫《萬物與其志·植物板塊》。編寫時先選擇自己喜歡的一種植物，嘗試辨識這類植物有什么特征，思考這些特征能為自己帶來怎樣的情感體驗，然后參考“紫藤蘿——生命的長河流動不止”句式，為該植物寫出簡短的提示語。

學(xué)習任務(wù)三：“融物”，為植物寫花語。根據(jù)每一種植物的提示語，詳細撰寫花語，完成《萬物與其志·植物板塊》的編輯。

任務(wù)二中“選擇自己喜歡的一種植物，嘗試辨識這類植物有什么特征，思考這些特征能為自己帶來怎樣的情感體驗”這個任務(wù)必然會帶動學(xué)生主動參與，思考自己最喜歡的植物是什么，并結(jié)合原有經(jīng)驗，全面、準確地重構(gòu)這種植物的特征。比如，一名學(xué)生最喜歡的植物是茉莉，他能說出茉莉清香的氣味、素雅的外形特征，還能聯(lián)想到茉莉花期長且喜暖、喜濕的生長特點。從情感體驗的角度進一步思考，這名學(xué)生還能從淺表性的外觀、生長習性深入認識和理解茉莉所能表征的謙遜、高潔的精神品質(zhì)。

任務(wù)三中寫“提示語”和“花語”的活動能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在完成這兩個活動的過程中，學(xué)生需要充分發(fā)現(xiàn)、分析所選植物的特征，在植物特征與主題情感之間建立聯(lián)系，同時要基于對“托物言志”的理解，將這些特征與自己的情感體驗融合，從不同角度辯證取舍，運用不同形式和技巧創(chuàng)作獨一無二的花語，為植物賦予獨特的審美認知。其中的每一步都離不開創(chuàng)造性的參與。

四、學(xué)習任務(wù)具有實踐性

跨學(xué)科主題學(xué)習強調(diào)建立學(xué)科知識和社會生活的聯(lián)系，聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，提倡“做中學(xué)”“用中學(xué)”。這些要求具有顯著的實踐性特征，能為拔尖創(chuàng)新人才培育賦能。下面結(jié)合任務(wù)三“融物”活動中“為植物寫花語”說明。

學(xué)生在編輯《萬物與其志·植物板塊》的過程中將目光投向真實的生活，以提示語為題，開展實地考察，進一步解讀“花語”，尋找植物客觀外形、屬性與主觀之志的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習成果。例如，喜歡茉莉的學(xué)生在為其寫花語時，為了把握茉莉的外形、氣味、生長環(huán)境、藥用價值等方面的特點，既要學(xué)習生物學(xué)科知識，又要實地考察，還要上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，這樣的學(xué)習使學(xué)科知識與社會生活深度融合。這樣的任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造了知識生成、能力提升的機會，為學(xué)生拔尖創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（作者單位：劉玉婷，宜昌市夷陵區(qū)東湖初中教育集團；范俊明，宜昌市教育科學(xué)研究院）

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點課題“課程視域下跨學(xué)科主題學(xué)習設(shè)計與實施研究”的階段性研究成果。課題編號：2023JA126）