幼兒園新教師適宜性發(fā)展的支持策略

新教師進(jìn)入幼兒園場域，實(shí)際上是進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境。而他們?cè)谌肼毱陂g遭遇挫折和問題，極易導(dǎo)致離職。面對(duì)新的環(huán)境，新教師面臨角色轉(zhuǎn)變、心理適應(yīng)、知識(shí)儲(chǔ)備、缺乏經(jīng)驗(yàn)等問題，幫助幼兒園新教師走好適宜性發(fā)展之路，非常重要。

“焦點(diǎn)訪談”策略：聚焦新教師現(xiàn)狀，深入挖掘問題。分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師主要面臨以下問題：角色轉(zhuǎn)變不順利，難以搭建理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的橋梁；忽視了幼兒的成長需求，對(duì)尊重和保障兒童權(quán)益認(rèn)識(shí)程度不高；工作目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。基于以上問題，我們認(rèn)為新教師在心理發(fā)展、師德建設(shè)和專業(yè)成長等方面面臨著很大的挑戰(zhàn)，需要園所結(jié)合實(shí)際對(duì)新教師的適宜性發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。

“生態(tài)體驗(yàn)”策略：完善教師心智模式，更新教育觀念。教師心智模式的成熟和價(jià)值觀的完善尤為重要，我園探索了改善教師心智模式的多種方法。音樂渲染法：通過音樂渲染引導(dǎo)教師的積極情緒情感體驗(yàn)。心靈感悟法：通過“心靈之旅”等游戲引導(dǎo)教師體驗(yàn)情境、放松身心。漫塑法：通過繪畫等方式，幫助新教師正確認(rèn)識(shí)自己和他人，完善心智模式。閱歷喚醒法：引導(dǎo)教師回顧以往經(jīng)歷，引發(fā)對(duì)當(dāng)前行為的反思。角色扮演法：通過角色扮演和互換，引導(dǎo)教師尋求解決問題的方法。在“生態(tài)體驗(yàn)”策略中，通過“營造體驗(yàn)場—親驗(yàn)活動(dòng)—開放式對(duì)話—反思性理論提升”等方式，使教師相互開放、相互悅納、相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)人與人之間精神生命的開放，使體驗(yàn)者全息沉浸并全腦貫通，激發(fā)生命潛能，涵養(yǎng)健康人格，體驗(yàn)職場幸福與人生樂趣。

“搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)”策略：提升新教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)專業(yè)成長。一是以園本研修為引領(lǐng)，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)。園本研修以幼兒園為陣地，以教師為主體，以幼兒園教育實(shí)踐的核心問題為研究內(nèi)容，重在解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，提升教師專業(yè)素質(zhì)。二是借助視頻課例研究，關(guān)注師幼雙主體的互動(dòng)體驗(yàn)。視頻課例能夠提供真實(shí)的課堂場景，再現(xiàn)教學(xué)事件，更符合教師教學(xué)研究的需要。三是堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展與課程開發(fā)一體化，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性。四是借助博客開展教育敘事研究，提升教師的反思能力。

“自主評(píng)價(jià)”策略：增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)全面持續(xù)發(fā)展。一是建立教師專業(yè)成長電子檔案袋，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師專業(yè)成長檔案袋以資料收集的形式科學(xué)記錄教師成長的軌跡，一方面展示教師教育教學(xué)的能力及成果，另一方面增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力。二是有效利用攝錄設(shè)備，促進(jìn)自主性評(píng)價(jià)與發(fā)展。鼓勵(lì)教師利用攝錄設(shè)備記錄自己的教育教學(xué)實(shí)踐，這是教師進(jìn)行自我反思的重要途徑，也是教師提升實(shí)踐性智慧和行動(dòng)能力的有效方式。

（作者單位：北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園）