加法落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)，減法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)

筆者所在的學(xué)校，為普通高中音樂特色示范類學(xué)校，學(xué)生分為普通文化生與音樂生兩大類。從教育理念看，學(xué)校尊重學(xué)生發(fā)展，從音樂生的現(xiàn)實(shí)需求看，音樂高校的招生對音樂生的音樂素養(yǎng)與文化要求雖各有特色，但文化分?jǐn)?shù)是錄取的重要組成部分。

音樂生與普通文化生相比，他們既要完成普通文化生的文化課學(xué)習(xí)還要兼顧音樂生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，如何在有限的學(xué)習(xí)中提高音樂生的學(xué)習(xí)能力，成為教學(xué)研究的重要命題。結(jié)合學(xué)情與教情，筆者在教學(xué)設(shè)計中做“加法”、推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動做“減法”，以促進(jìn)音樂生“高質(zhì)輕負(fù)”目標(biāo)的達(dá)成。本文，筆者從教學(xué)的實(shí)施與評價角度談?wù)勅绾卧跉v史教學(xué)中推動音樂生的學(xué)習(xí)能力提升。

課前預(yù)習(xí)：從“摘抄詞匯”到“巧用導(dǎo)圖”

音樂生文化基礎(chǔ)較為薄弱，他們對基本歷史知識的掌握較為欠缺，學(xué)習(xí)歷史較為困難。文化生的課堂可開門見山直接講授，而在音樂生的教學(xué)中則需要基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學(xué)情搭建更多的學(xué)習(xí)“腳手架”，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多個臺階。提高效率，搭建“腳手架”的第一步，是設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的課前預(yù)習(xí)模式。

學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)可初步完成對書本內(nèi)容的熟悉，有利于在有限的時間內(nèi)提高課堂效率。筆者最先嘗試布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為從課本中摘抄“重點(diǎn)詞句”，希望學(xué)生在摘抄過程中既能熟悉課本，又能提高信息提取能力，辨別“史實(shí)”與“歷史解釋”，收到一箭雙雕的效果。但在實(shí)施中，效果并不理想。認(rèn)真的學(xué)生為了不錯過重點(diǎn)，采取“整段摘抄”的方式，態(tài)度較差的學(xué)生則是隨意摘抄書本的個別語句。經(jīng)過思考，我們認(rèn)為這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計缺乏科學(xué)性。一是高估了學(xué)生的歷史信息提取能力，因他們對“重點(diǎn)”一詞把握不準(zhǔn)確，歷史信息提取能力得不到有效提升。二是“摘抄”的方式讓學(xué)生對知識的把握局限在零散的知識點(diǎn)上，對課本的宏觀架構(gòu)無法把握。

基于以上情況，我們創(chuàng)新設(shè)計了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓音樂生能宏觀感知課本框架，微觀熟悉重點(diǎn)知識。結(jié)合在文化班的教學(xué)經(jīng)驗，筆者想到可以利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。思維導(dǎo)圖，一般用于整堂課結(jié)束后，學(xué)生通過自己的理解構(gòu)建知識框架、內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。這對學(xué)生的邏輯思維能力以及表達(dá)能力要求非常高。基于音樂生的邏輯思維能力較弱，從基礎(chǔ)開始構(gòu)建新課程內(nèi)容框架實(shí)現(xiàn)較難的現(xiàn)狀，筆者將固有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行處理：保留基本框架，去除重點(diǎn)史實(shí)。學(xué)生在完成這項作業(yè)時，能大致了解本書框架內(nèi)容，初步熟悉重點(diǎn)知識，為新課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課堂設(shè)計：從“知識整合”到“線索整理”

在文化班的教學(xué)中，教師往往會在上選修內(nèi)容時“以點(diǎn)帶面”進(jìn)行知識整合，將必修內(nèi)容進(jìn)行穿插，幫助學(xué)生完善知識框架。

與文化生已經(jīng)形成的線狀知識框架不同，音樂生的歷史知識以點(diǎn)狀零散為主。基于音樂生對必修內(nèi)容遺忘較快的特點(diǎn)，采用相同的教學(xué)方式會造成課堂效率的低下，同時也會激起音樂生對歷史學(xué)習(xí)的畏難情緒。

筆者借鑒其他名師的教學(xué)思路，緊扣課文標(biāo)題“從……到……”，以此為突破點(diǎn)將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行“主線串聯(lián)”：“從采集到生產(chǎn)”，溯源人類早期的生產(chǎn)與生活；“從天命到人為”，了解不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活；“從部落到國家”，探索農(nóng)業(yè)產(chǎn)生對生產(chǎn)關(guān)系的影響。

考慮到音樂生的知識聯(lián)系能力較弱，筆者利用課本資料以插圖“遠(yuǎn)古人類的生活想象圖”為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生回憶舊石器時代人類的生活特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過舊石器與新石器兩個時期的生活場景對比，讓學(xué)生感受了解生活方式的不同，追根溯源得知是農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生，使人類生活方式從遷徙走向定居。

在“世界三大農(nóng)業(yè)起源中心及其成就”的教學(xué)中，筆者以表格方式梳理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生了解相關(guān)史實(shí)，通過地圖呈現(xiàn)的方式鞏固所學(xué)知識。

以“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的意義”的教學(xué)為例，在文化班的教學(xué)中先給出“材料”，之后結(jié)合“材料”進(jìn)行教學(xué)。為了降低音樂班學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，我們以先“分散”再“整合”的形式，引導(dǎo)學(xué)生“尋找對應(yīng)關(guān)系”掌握知識點(diǎn)。即，將材料中的觀點(diǎn)與書本中的觀點(diǎn)進(jìn)行匹配，再整合出成段的表述強(qiáng)化知識點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會用書本語言進(jìn)行精準(zhǔn)描述。

課后作業(yè)：從“結(jié)合所學(xué)”到“根據(jù)材料”

在作業(yè)題型中，非選擇題對音樂生是最具挑戰(zhàn)的。非選擇題的答案構(gòu)成一般有兩種類型：一是結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行回答，即通過材料的解讀、分析、說明、解釋，運(yùn)用課堂知識進(jìn)行回答；二是根據(jù)材料進(jìn)行回答，即結(jié)合題目限定詞提取相關(guān)信息進(jìn)行解答。在前者題型的答題中，音樂生因知識體系問題往往會出現(xiàn)答非所問的情況，難以把握答題方向；在后者題型的答題中，音樂生因能“抄到材料”，可以拿到不錯的分?jǐn)?shù)。

根據(jù)學(xué)情，筆者將“結(jié)合所學(xué)”題型的訓(xùn)練放到課堂教學(xué)中，通過提供答題思路的分析，讓學(xué)生順著“臺階”調(diào)動知識點(diǎn)的運(yùn)用；“根據(jù)材料”題型的訓(xùn)練，則放到學(xué)生的課后作業(yè)中。其目的有二：一是減少學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)；二是做到有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。

對音樂生的歷史教學(xué)，還需要有更多的思考。在音樂生的培養(yǎng)中，如何發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣？面對知識點(diǎn)繁多的教材，如何根據(jù)學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容的精簡？如何在夯實(shí)基礎(chǔ)知識、提升思維能力的同時，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成……這一系列問題的解決，都有待教師在日后的教學(xué)中多多嘗試與探索實(shí)踐。

（作者單位：杭州市長征中學(xué)）