幼兒園課程生活化的內(nèi)涵與實踐策略

【摘要】幼兒園課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)基于幼兒身心發(fā)展的階段性特征，秉持生活化理念，注重課程內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗的有機融合。文章先闡述幼兒園課程生活化理念的內(nèi)涵，再分析落實幼兒園課程生活化的保障措施，最后提出幼兒園課程生活化的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程生活化；園本教研

作者簡介：朱衛(wèi)華（1977—），女，中國飛行試驗研究院幼兒園。

在當(dāng)前的幼兒園教育改革中，課程生活化理念已成為重要導(dǎo)向。這一理念強調(diào)改變傳統(tǒng)以知識技能傳授為主的教育模式，轉(zhuǎn)向開展貼近生活、回歸生活的教育活動。基于此，本文對幼兒園課程生活化的內(nèi)涵及實踐策略進(jìn)行分析，旨在提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園課程生活化理念的內(nèi)涵

（一）課程指向幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

生活教育理論的內(nèi)涵為：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”基于課程生活化理念，幼兒園課程要有助于個體“向前向上”，指向幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，這是幼兒園課程生活化理念的主要目標(biāo)。生活自理能力是指在生活中自己照料自己的行為能力。通過落實課程生活化理念，幼兒能夠在生活化的情境中習(xí)得更多生活技能，學(xué)會處理人際關(guān)系，更好地適應(yīng)社會。

（二）課程需在真實的生活情境中開展

陶行知先生提倡生活教育，主張“生活即教育”“社會即學(xué)校”，這表明生活本身是教育的資源，教育應(yīng)在生活中發(fā)生。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”生活中包含著豐富的教育資源，生活本身就是一種課程。因此，幼兒園課程應(yīng)在真實的生活情境中開展，與生活相融，突顯生活化特點。

（三）課程應(yīng)關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界

福祿貝爾在《人的教育》中說，人的前一發(fā)展時期，即幼年時期，主要是生活的時期，是生活本身的時期，僅僅是為了生活而生活的時期。現(xiàn)代幼兒教育學(xué)理論不再只將幼兒視為發(fā)展中的個人，而是將他們視為完整的個體來看待，更為尊重幼兒的需求和情

感［1］。教師要從兒童的視角出發(fā)，了解他們的需求、興趣等，并基于此創(chuàng)設(shè)生活化課程，落實課程生活化理念。

二、落實幼兒園課程生活化的保障措施

（一）創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，奠定課程建構(gòu)基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒園課程生活化的關(guān)鍵保障［2］。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可分為戶外環(huán)境與室內(nèi)教學(xué)環(huán)境兩個維度。在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)著重構(gòu)建自然化、生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。研究表明，幼兒對自然環(huán)境的興趣往往是生活化課程生成的重要契機。在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師則應(yīng)重點優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境，通過科學(xué)規(guī)劃區(qū)域布局、優(yōu)化材料投放，來為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的探究空間。當(dāng)環(huán)境呈現(xiàn)出開放性、多樣性和層次性等特性時，其不僅能有效促進(jìn)生活化課程的生成，還能提升課程實施的靈活性和有效性。

（二）注重園本教研，構(gòu)建課程開發(fā)機制

幼兒園應(yīng)建立健全園本教研機制，構(gòu)建生活化課程開發(fā)體系。在預(yù)設(shè)課程的設(shè)計上，幼兒園應(yīng)立足園所實際，結(jié)合本土特色資源設(shè)計生活化課程。例如，我園種植了多株銀杏樹，基于這一獨特的自然資源，教師通過集體評議，創(chuàng)設(shè)了“趣探銀杏”主題課程，其中包含觀察銀杏、取銀杏果、花樣烹飪?nèi)齻€環(huán)節(jié)。在生成課程的設(shè)計上，幼兒園應(yīng)注重引導(dǎo)教師從日常教學(xué)和生活中提煉和形成生成課程的主題、問題和實施策略，并將其整合為園本特色課程。健全園本教研機制，能夠令生活化課程的開發(fā)和實施更為常態(tài)化和規(guī)范化，最終實現(xiàn)生活化課程與幼兒園課程體系的

有機融合。

（三）加強教師培訓(xùn)，提升課程實施能力

生活化課程的有效實施對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，加強教師培訓(xùn)是幼兒園生活化課程得以有效實施的關(guān)鍵舉措［3］。對于新任教師而言，幼兒園可開展“生活化課程的設(shè)計與實施”專項培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)性地掌握幼兒教育理念與方法。對于有一定資歷的教師而言，幼兒園則可通過觀察與評估助其提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

以我園的“歡樂帳篷節(jié)”主題活動為例。活動中，各年齡段的教師輪流組織幼兒和家長在園內(nèi)的草坪上開展活動。園所組建了觀察與評估團(tuán)隊，現(xiàn)場觀察教師在活動中的教學(xué)指導(dǎo)情況，并在活動結(jié)束后引導(dǎo)教師反思課程實施中的關(guān)鍵事件，以此培養(yǎng)教師的總結(jié)反思和捕捉核心問題的能力，進(jìn)而提升教師的教學(xué)

能力。

三、幼兒園課程生活化的實踐策略

（一）覆蓋多個教學(xué)模塊，搭建立體課程框架

幼兒園課程通常分為一日生活、五大領(lǐng)域集體教學(xué)、游戲課程以及家園共育四個模塊。我園以此作為課程生活化實施的基本框架，指導(dǎo)教師在課程實施過程中有機融入生活教育理念，創(chuàng)設(shè)更具生活味的

課程［4］。

教師可逐一分析各個模塊的特質(zhì)，探索有效實施課程生活化的要點，搭建立體課程框架。以一日生活為例。一日生活是指幼兒從早上入園到下午離園的整個過程，主要包括生活照料、常規(guī)活動和過渡環(huán)節(jié)等基本性活動。針對一日生活環(huán)節(jié)，教師可以在入園接待、餐點時間等節(jié)點，創(chuàng)設(shè)彈性化的作息安排，讓幼兒根據(jù)自身的節(jié)奏開展活動，以此逐步培養(yǎng)幼兒的時間觀念和自主管理能力。

以游戲課程為例。教師可在游戲情境中巧妙融入生活元素、探究任務(wù)和思維挑戰(zhàn)任務(wù)，將游戲從單純的娛樂活動轉(zhuǎn)化為富有教育意義的學(xué)習(xí)體驗。以我園開發(fā)的“迷宮大作戰(zhàn)”主題游戲課程為例。該游戲課程分為畫迷宮、搭建桌面迷宮、搭建戶外迷宮三個部分，旨在讓幼兒在生活化的游戲情境中獲得深度學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）基于幼兒生活經(jīng)驗，有效創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容

基于生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容，是課程生活化理念的內(nèi)核。教師可根據(jù)各年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，基于幼兒的生活經(jīng)驗或感興趣的事物創(chuàng)設(shè)生活化課程。實用主義教育學(xué)家杜威認(rèn)為，生活本質(zhì)上是個體與環(huán)境持續(xù)互動的動態(tài)過程。因此，生活化課程的創(chuàng)設(shè)重點是為幼兒提供與環(huán)境互動的載體，進(jìn)而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的持續(xù)生長，同時幫助幼兒拓寬視野、習(xí)得知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

我園的生活化課程分為預(yù)設(shè)課程和生成課程。我園每年固定在春季開展的“尋春鮮”集體課程就屬于預(yù)設(shè)課程。該課程主要包含摘春菜和做春菜兩個部分。其中，摘春菜活動在我園的小菜園中開展，幼兒和教師一起采摘折耳根、馬齒莧、芥菜等春菜，然后在幼兒園的小廚房中制作美食。

而生成課程則以我園大一班開展的“保衛(wèi)植物”主題課程為代表。該課程源自幼兒對操場塑料大棚的興趣，有幼兒提出，也想給菜園里的植物造一座這樣的“房子”。于是，教師根據(jù)幼兒的興趣點設(shè)計了相應(yīng)的生活化課程。課程內(nèi)容包含主題探究、繪畫表征、動手操作三部分。

還有部分生活化課程兼具預(yù)設(shè)性與生成性特征。以我園開發(fā)的“光影探秘”主題課程為例，該課程源于教師對幼兒在戶外活動中產(chǎn)生的影子探索興趣的觀察與捕捉。課程初期以科學(xué)探究為主線，設(shè)計了“戶外影子追蹤”和“光影實驗坊”兩個核心活動，引導(dǎo)幼兒探究光源位置與影子形態(tài)的關(guān)系。然而，在開展課程活動的過程中，幼兒展現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力，將課程活動延伸至藝術(shù)領(lǐng)域，自發(fā)開展手影劇表演活動。他們不僅創(chuàng)編了獨特的手影故事，設(shè)計了富有童趣的臺詞，還在故事表演區(qū)自主搭建簡易燈光裝置，進(jìn)行手影劇的排練與表演。

無論是預(yù)設(shè)課程還是生成課程，只要課程內(nèi)容滿足幼兒的需求、關(guān)注幼兒的實際生活，便能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性和參與積極性，讓幼兒樂此不疲地投入活動中，開展探究，并在主動探究中獲得多方面的發(fā)展。

（三）結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新課程教學(xué)策略

《指南》指出，要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”。在實施幼兒園生活化課程時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點，遵循“以幼兒為中心”的基本原則，創(chuàng)新課程教學(xué)策略。這些策略應(yīng)發(fā)揮支架作用，能夠充分調(diào)動幼兒的積極性，對幼兒起到啟發(fā)作用。與此同時，這些策略要與生活化課程主題相呼應(yīng)，能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考。

例如，在“有趣的視覺殘留”主題課程中，教師在引導(dǎo)幼兒觀察生活中的視覺殘留現(xiàn)象之后，組織幼兒開展了一個自制動畫的游戲。游戲中，幼兒在教師的指導(dǎo)下設(shè)計了多幅連貫的圖畫，形成一本畫冊，然后將它們快速翻動，使之變成動畫。在這個游戲中，幼兒不僅加深了對視覺殘留現(xiàn)象的認(rèn)識，還收獲了快樂的體驗。

又如，在“趣探玉米”主題課程中，教師采用問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)策略，設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)幼兒思考，并以此作為探究的起點。教師設(shè)計的問題包括：“玉米用哪個部分發(fā)芽？”“如何組裝材料，設(shè)計一個觀察發(fā)芽過程的裝置？”“如果想用目前的材料開展驗證植物生長條件的實驗，可以怎么做？”在這一系列問題的引導(dǎo)下，幼兒的思路變得更加清晰，能夠有條不紊地展開探究。

教師也可運用信息技術(shù)教學(xué)法開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。以陶藝主題課程為例，為了幫助幼兒掌握陶塑的相關(guān)技能，教師提前錄制示范視頻并配以生動形象的解說，在活動開始前播放，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)幼兒探索陶藝的奧秘。這種基于信息技術(shù)的支架式支持策略符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，能為幼兒開展觀察、探究、思考和創(chuàng)作等活動提供助力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)。

結(jié)語

生活作為幼兒園課程的核心要素，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基石。在當(dāng)前培養(yǎng)“完整兒童”的教育理念的指引下，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)更深層次的生活化轉(zhuǎn)型。幼兒園應(yīng)當(dāng)將生活化課程建設(shè)作為提升保教質(zhì)量的重要抓手，通過優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境、深化園本教研、加強教師培訓(xùn)等舉措，為生活化課程的實施提供全方位支持，真正落實“教育即生活”的理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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