深度學習理念下的幼兒園戶外自主游戲優(yōu)化策略

【摘要】游戲是幼兒喜歡的活動，能夠培養(yǎng)幼兒的主觀能動性，幫助幼兒更好地成長。教師需要基于深度學習理念挖掘游戲的價值，注重游戲的育人功能，在游戲中滲透素質教育，讓幼兒可以在游戲中得到全面發(fā)展。文章主要闡述深度學習理念下的幼兒園戶外自主游戲的重要性，并提出具體的教學策略，以供教師參考。

【關鍵詞】深度學習理念；幼兒園；戶外自主游戲

作者簡介：嚴曉茜（1992—），女，江蘇省昆山市昆山花橋經濟開發(fā)區(qū)聚福幼兒園。

幼兒的學習以直接經驗為基礎，并在游戲和日常生活中進行。教師要重視游戲的獨特價值，以幼兒的發(fā)展規(guī)律為基礎，創(chuàng)造合適的游戲條件，應用有效的教學方式，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學習的需要。此外，教師還需要抓住幼兒喜愛游戲這一心理特征，讓他們體驗游戲的樂趣。因此，教師基于深度學習理念組織幼兒開展戶外自主游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的批判性思維、創(chuàng)新能力及想象力，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎。

一、深度學習理念下幼兒園戶外自主游戲的重要性

（一）有助于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

教師基于深度學習理念組織幼兒開展戶外自主游戲，可以為幼兒提供更多的學習機會，讓幼兒自主規(guī)劃和調整學習步驟，掌握新的學習方式。幼兒在以后的學習或日常生活中遇到問題時，可以使用在戶外自主游戲中學到的技巧解決問題。日積月累，幼兒可以形成良好的學習習慣［1］。

一方面，幼兒在深度學習理念下參與戶外自主游戲，可以培養(yǎng)良好的時間管理習慣。具體而言，教師在戶外自主游戲中會指導幼兒在有限的時間內達成一定的游戲目標。如在戶外捉迷藏這一游戲中，幼兒需要在限定的時間內找到隱藏的伙伴，并形成時間觀念。另一方面，在戶外自主游戲中，幼兒的專注能力能夠得到有效提升。具體而言，教師會根據游戲內容設置一系列游戲任務，促使幼兒在完成任務的過程中集中自身注意力。這樣可以有效培養(yǎng)幼兒的專注力和堅持不懈的精神。

（二）促進幼兒社交能力的發(fā)展

合作能力是幼兒進行社會交往的基礎。基于深度學習理念的戶外自主游戲可以為幼兒提供豐富的社交機會，讓幼兒學習溝通技巧。首先，幼兒在戶外自主游戲中需要與同伴進行交流，讓對方了解自己的想法。這樣可以促使幼兒提升自身的語言表達能力和傾聽技巧。其次，幼兒在戶外自主游戲中需要與同伴進行密切的合作以實現游戲目標。這樣幼兒可以認識到分工合作的重要性，學會互幫互助。最后，幼兒在戶外自主游戲中難免會出現矛盾與沖突，教師需要基于深度學習理念開展指導，讓幼兒學會如何與同伴進行協(xié)商，幫助其提高社交能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒在戶外自主游戲中能夠積極發(fā)現問題、思考問題、解決問題。通過訓練，幼兒的創(chuàng)新能力能得到發(fā)展。具體而言，戶外自主游戲可以為幼兒提供與真實世界進行互動的機會，讓他們在互動中突破思維的桎梏，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，戶外自主游戲中相對復雜的環(huán)境可以讓幼兒產生創(chuàng)造性解決問題的靈感，促使其深度學習能力的發(fā)展。

二、深度學習理念下幼兒園戶外自主游戲的優(yōu)化策略

（一）教師積極轉變教學理念，有意識融入深度學習理念

在傳統(tǒng)的幼兒園戶外自主游戲活動中，教師僅關心幼兒在戶外活動中的人身安全。他們認為只要幼兒能夠安全地在戶外自主游戲中鍛煉身體、放松心情即可。這種教育理念無法促進幼兒深度學習能力的發(fā)展。教師需要積極轉變教學理念，認識到戶外自主游戲的重要性，創(chuàng)新開展戶外自主游戲的方式，保證戶外自主游戲的有效性［2］。具體而言，教師需要結合戶外自主環(huán)境的特點設計一系列豐富有趣的游戲，并思考如何將幼兒深度學習必備的要素與幼兒園文化融入戶外自主游戲。

比如，教師秉承幼兒園“合作、探索共同成長”的教學精神，將深度學習理念融入“我是小小建筑家”戶外自主游戲。教師用廢棄紙殼這一類環(huán)保材料代替?zhèn)鹘y(tǒng)游戲中的塑料積木。當幼兒面對這些非常規(guī)游戲材料時，可能會較為迷茫。教師需要擔任引導者的角色，通過問題引導幼兒合理使用這些材料。通過教師的引導，有的幼兒將紙箱進行堆疊，模擬大樓；有的幼兒嘗試利用繩索模擬大樓外的道路。教師提問幼兒：“我們用紙箱堆疊大樓后，如何用麻繩或者塑料管將其固定？”通過這樣的問題，促進幼兒思考探索，從而體驗深度學習的過程。

值得一提的是，在幼兒參與戶外自主游戲的過程中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，仔細觀察與分析幼兒的游戲行為，后續(xù)有根據地對其進行指導，從而有效促進幼兒的成長與發(fā)展。

（二）為幼兒提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒深度學習的欲望

戶外自主游戲是幼兒園常見的游戲活動形式，能夠有效促進幼兒的身心健康發(fā)展。如果沒有能夠吸引幼兒興趣的游戲材料，戶外自主游戲就難以開展。在深度學習視角下開展戶外自主游戲需要大量有趣的游戲材料。教師可以靈活利用幼兒園的廢棄物品，避免因沒有有趣的游戲材料影響幼兒參與戶外自主游戲的興趣。

首先，教師要考慮游戲材料的安全性問題，避免投放存在安全隱患的材料。其次，教師可以選擇具有一定運動性質的游戲材料豐富幼兒的游戲體驗，促進幼兒的身體健康發(fā)展［3］。常見的具有運動性質的游戲材料有滑梯、秋千等，它們有助于幼兒鍛煉身體的協(xié)調性。再次，教師要根據不同類型的戶外自主游戲投放合適的游戲材料，促使幼兒更好地進行深度學習。比如，教師帶領幼兒進入大自然進行戶外探索時，可以投放大量的自然材料，如樹枝、葉子、石頭、土壤等，讓這些自然材料激發(fā)幼兒深度學習的欲望。最后，教師可以帶領幼兒在戶外使用自然材料進行創(chuàng)作。幼兒可以使用收集到的自然材料搭建“自然小屋”，也可以使用各式各樣的石頭制作小動物模型。這樣，幼兒不僅能夠提高學習能力與動手能力，還能夠對大自然有更為深刻的認識。

（三）選擇與幼兒興趣相符的游戲主題，引導幼兒進入深度學習狀態(tài)

教師需要根據幼兒的興趣與愛好設計戶外自主游戲的主題，如此才能促使幼兒在參與戶外自主游戲的過程中主動進入深度學習狀態(tài)。

教師根據日常觀察發(fā)現，幼兒對幼兒園戶外的梧桐樹有著濃厚的興趣。他們常常聚集在梧桐樹旁進行交流。有的幼兒說：“大樹的樹皮干巴巴的，像薯片一樣。”有的幼兒說：“樹葉的背后常常有小蟲子。”教師根據幼兒的興趣點組織開展“認識梧桐樹”戶外自主游戲，并在游戲中融入深度學習的理念，促進幼兒對大自然產生更為科學的認知。在戶外自主游戲開始前，教師為幼兒準備放大鏡、紗布、顏料、麻繩等材料，讓幼兒自主組成合作小組。有的幼兒對梧桐樹的樹干有著濃厚的興趣，他們自發(fā)通過戶外自主游戲測量樹干的高度。由于教師準備的游戲材料中沒有尺子，因此幼兒開展合作，嘗試使用麻繩測量樹干的高度。這種游戲行為表示幼兒開始樹立解決問題的意識。在幼兒戶外自主游戲結束后，教師引導幼兒將在游戲中獲得的深度學習經驗向現實生活遷移。教師提問幼兒：“想一想，如果我們在現實生活中需要測量物體的長度，但是此時我們的身邊沒有尺子，我們該如何測量？”幼兒根據在戶外自主游戲中獲得的經驗，能夠有效解決實際問題。

教師選擇與幼兒興趣相符的游戲主題，可以引導幼兒進入深度學習狀態(tài)，循序漸進地養(yǎng)成深度思考的習慣。

（四）選擇合適的游戲難度，適時進行指導

幼兒的認知能力和實踐能力有較大的發(fā)展空間。教師需要了解幼兒的認知能力發(fā)展情況。如果戶外自主游戲的難度與當前幼兒的認知能力不匹配，那么就難以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，難以發(fā)揮游戲的育人作用。教師需要為幼兒量身定制戶外自主游戲難度，真正促進幼兒認知能力的發(fā)展。此外，教師還要在戶外自主游戲的過程中適時對幼兒進行指導，幫助幼兒克服各種困難，提升幼兒參與游戲的積極性［4］。

教師應基于深度學習理念因材施教，根據小班、中班、大班幼兒分別應知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平，組織開展不同難度的戶外自主游戲，從而有效促進幼兒的學習與發(fā)展。

比如，小班幼兒的年齡較小，教師組織他們開展較為簡單的材料收集類戶外自主游戲。具體而言，在小班戶外自主游戲“尋找彩虹精靈的寶藏”中，教師將透明的玻璃瓶交給幼兒，讓他們在戶外尋找不同顏色的花朵并裝進玻璃瓶中。隨后，教師讓幼兒將不同顏色的花朵進行分類。幼兒發(fā)現，他們搜集的花朵多種多樣，但唯獨缺少紫色的花朵。此時，教師拿出準備的紫色花朵交給幼兒觀察，培養(yǎng)他們觀察事物與探究事物的能力。

又如，在中班戶外自主游戲中，教師在充分保障游戲趣味性的基礎上，為幼兒提供動手操作的機會，使幼兒在游戲的過程中自然地進入學習狀態(tài)，實現“游戲即學習”的沉浸式體驗。具體而言，在中班“進入聲音的迷宮”戶外自主游戲中，教師帶領幼兒在戶外尋找葉子、竹子、石頭等材料制作樂器，并嘗試演奏這些樂器。幼兒在游戲中動手動腦探索自然材料，樂在其中。在此基礎上，教師提出問題：“為什么這些自然材料可以發(fā)出聲音？”激發(fā)幼兒深入探究自然的欲望。

大班幼兒具有在探究中認識事物和現象的能力。基于此，教師通過戶外自主游戲培養(yǎng)幼兒深度學習的能力，為他們將來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。具體而言，在大班“踩影子”的戶外自主游戲中，教師讓幼兒利用舊床單搭建戶外劇場，并引導幼兒用自己的雙手比畫各種動物的影子。隨后，教師提出問題：“你們知道為什么在陽光下會有影子產生嗎？”這個問題可以讓幼兒產生濃厚的探究興趣，從而發(fā)散思維思考問題。幼兒的思維以具體形象為主，通過直接感知、親身體驗和實際操作，他們可以初步理解影子產生的原理，獲得認知能力的發(fā)展。

（五）開展家園合作，拓展游戲的深度和廣度

家園合作能夠有效提高幼兒園戶外自主游戲的質量。幼兒園應讓家長參與戶外自主游戲，形成教育

合力。

家長應鼓勵、支持幼兒積極參加戶外自主游戲，為幼兒提供安全、方便、多樣的戶外自主游戲材料。

結語

綜上所述，在深度學習理念下，幼兒園戶外自主游戲不僅需要強調游戲的內容，還需要強調教師的教學理念、游戲材料的豐富性、游戲主題的適配性、游戲難度的合理性、家園合作的重要性等問題。教師需要積極轉變自身的教學理念，為幼兒提供豐富的學習體驗，更科學地引導幼兒進行自主學習和探究。

【參考文獻】

［1］魯琳琳，劉婷婷.信息技術助力家園共育的探究：以戶外自主游戲學習故事為例［J］.安徽教育科研，2024（10）：88-90.

［2］萬曉紅.“四宜”助推幼兒在戶外自主游戲中深度學習［J］.山東教育，2024（9）：32-33.

［3］楊麗萍.基于深度學習的幼兒戶外自主游戲現狀的研究：以某市某縣為例［J］.知識文庫，2023，39（21）：151-154.

［4］嚴楊.深度學習理念指引下的幼兒園戶外自主游戲［J］.家長，2023（28）：150-152.