初中英語寫作課程設(shè)計與教學(xué)方法研究

【摘要】寫作是一個綜合性過程。如果學(xué)生沒有足夠的英語知識積累，就無法完成英語信息的輸出。在應(yīng)試的教育環(huán)境里，寫作教學(xué)更側(cè)重應(yīng)試技巧，只重寫作之“形”，對“神”的重視不足。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要立足教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計真正能夠促進(jìn)學(xué)生成長的寫作課程。從教學(xué)方法的角度來看，初中英語寫作課程要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，這也是根治英語寫作教學(xué)有形無神的重要方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作課程；寫作課程設(shè)計；教學(xué)方法

作者簡介：張小英（1970—），女，陜西省西安市高新第八初級中學(xué)。

寫作是一個綜合性過程，對學(xué)生的能力要求比較高。筆者認(rèn)為教師需要重視寫作，設(shè)計適合學(xué)生的寫作過程并輔以有效的教學(xué)方法。

一、初中英語寫作課程設(shè)計與教學(xué)方法研究的背景

為了讓研究更具針對性，筆者對研究的背景進(jìn)行梳理，以確保研究方向與思路的正確性。

從微觀方面來看，筆者研究的焦點主要鎖定在學(xué)生身上。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生是害怕英語寫作的。他們害怕英語寫作的原因主要有兩點：一是感覺無物可寫；二是對英語語言運用不熟練，從而產(chǎn)生畏懼英語寫作的心理。當(dāng)前初中英語寫作有命題寫作、材料寫作、續(xù)寫等多種形式，盡管中考的要求相對單一，但是日常的訓(xùn)練卻可以是多元的。

從宏觀方面來看，筆者重點研究當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的新動向。近年來初中英語寫作教學(xué)研究逐漸由關(guān)注學(xué)生的語言技能向關(guān)注語言社會化、語言與學(xué)科內(nèi)容相整合的方向發(fā)展［1］。這是一個重要的動向，同時也是筆者課題研究的新動力。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)視野下，教師需要通過語法知識訓(xùn)練、寫作技能訓(xùn)練等方式解決學(xué)生語用能力缺失的問題。經(jīng)驗視野下的初中英語寫作教學(xué)有顯著的應(yīng)試導(dǎo)向。考試怎么考，教師就怎么教。這樣雖然可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握所謂的考試技巧并獲得高分，但是客觀上并不利于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，更談不上英語寫作素養(yǎng)的提升。對此，筆者進(jìn)一步拓寬初中英語寫作課程設(shè)計的視野，尋找有針對性的教學(xué)方法，旨在實現(xiàn)學(xué)生的英語語言技能由課堂化走向社會化、應(yīng)用化。

筆者認(rèn)為，能夠服務(wù)于學(xué)生英語寫作素養(yǎng)提升的資源都可以作為英語寫作課程資源，能夠促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提升的環(huán)節(jié)都可以作為課程視角下英語寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分。這樣的理解可以讓教師在指導(dǎo)學(xué)生英語寫作時，有更強烈的英語寫作課程資源開發(fā)意識，從而設(shè)計更能滿足學(xué)生英語寫作需要的英語寫作教學(xué)流程。

二、初中英語寫作課程設(shè)計與教學(xué)方法研究的實踐

初中英語寫作課程的設(shè)計與實施，十分考驗教師的教學(xué)水平。教師需要充分了解學(xué)生的實際英語寫作水平，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋找多樣的課程資源，運用學(xué)生能夠適應(yīng)的方法開展英語寫作訓(xùn)練。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要立足教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能夠真正促進(jìn)學(xué)生能力提高的英語寫作課程。

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

從英語寫作課程設(shè)計的角度來看，教師設(shè)計的重心應(yīng)當(dāng)在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計的要求，盡快進(jìn)入英語寫作狀態(tài)。要做到這一點，教師的課程設(shè)計可以選擇“Warm-up”+“Lead in”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在“Warm-up”環(huán)節(jié)，教師的課程設(shè)計重點在于明確寫作目的。如“Lead to the topic of writing”（如“Food and eating habits”）、“Encourage students to try their best to use English for thinking and speaking”（這一設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，而英語思維是英語寫作的重要基礎(chǔ)，也是英語寫作教學(xué)目標(biāo)的核心之一）。

在“Lead in”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括以下四點。一是“To cultivate students spirit of teamwork”（團(tuán)隊合作能帶來很多個體努力難以達(dá)到的效果）；二是“To encourage students to do more oral practice”（英語口語練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語用習(xí)慣與英語語言運用直覺）；三是“To help students enjoy learning English”（幫助學(xué)生享受英語寫作的過程可以讓學(xué)生獲得英語寫作的成就感）；四是“To help students understand how to use a questionnaire to write a report”（這是一種應(yīng)用性寫作要求，旨在促進(jìn)學(xué)生寫作之后的反思，這也是英語寫作課程的重要組成部分）。

（二）增加隱性知識的輸入

從教學(xué)方法的角度來看，在初中英語教學(xué)實踐中，有顯性教學(xué)與隱性教學(xué)兩種教學(xué)方法。隱性教學(xué)具有內(nèi)隱、間接、影響持久等特點，對學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。教師以社會學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，從隱性教學(xué)的角度設(shè)計初中英語寫作課程，可以增加隱性知識的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力［2］。在設(shè)計教學(xué)時，教師要更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的隱性英語語言運用能力，解決英語寫作教學(xué)有形無神的問題。

在以“Food and eating habits”為主題的寫作訓(xùn)練中，筆者基于“Warm-up”“Lead in”兩個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)，并強調(diào)運用個體思考、小組合作、先口語后書面表達(dá)的教學(xué)方法。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，可以主動地搭建英語寫作框架。下面，筆者摘錄一名英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生的寫作內(nèi)容：“Good and reasonable healthy eating habits are an important aspect of health care， which can make the body grow and develop healthily;poor eating habits can lead to the disorder of normal physiological function and infection of diseases.In contrast， a proper diet will play a therapeutic role in the disease and help the body to recover health.”在筆者看來，一名英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生能夠?qū)懗鲞@樣的內(nèi)容，得益于課程視角下的英語寫作教學(xué)設(shè)計，也得益于具有針對性的教學(xué)方法的運用。課后，筆者與學(xué)生進(jìn)行交流，其中一些觀點引起筆者的重視。有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)用英語寫文章，關(guān)鍵要在大腦里想好寫什么和怎么寫。我在參加小組討論的時候，特別注意聽同學(xué)說關(guān)于這兩個方面的內(nèi)容。”有的學(xué)生直接用英語說：“English composition should reflect the authentic essence of the English language， with particular attention to the distinctions between English and Chinese writing conventions.”。

在以“Improve my English writing skills”為主題

的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生需要結(jié)合英語寫作經(jīng)驗進(jìn)行構(gòu)思。這實際上需要學(xué)生探尋服務(wù)于英語寫作的資源。此外，學(xué)生還需要結(jié)合英語的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行思考，即學(xué)生在寫作的過程中運用英語思維。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點。有的學(xué)生提出：“如果開頭運用設(shè)問類句式，就可以讓讀者眼前一亮。”有的學(xué)生提出：“作文的正文部分一定要充實，要將自己的觀點充分表達(dá)出來，還要有一定的事例增強說服力。”還有的學(xué)生提出：“在寫作時，可以轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，運用亮點詞匯；也可以引用英語諺語，貼近英語的表達(dá)習(xí)慣，如‘A good beginning is half done’‘Knowledge is power’等。”這樣的總結(jié)對于初中階段的學(xué)生來說難能可貴。從學(xué)習(xí)理論的角度來看，學(xué)生提出的觀點是學(xué)生總結(jié)自己的英語寫作經(jīng)驗而形成的，能夠?qū)χ笇?dǎo)自身的英語寫作起積極作用。

三、初中英語寫作課程設(shè)計與教學(xué)方法研究小結(jié)

初中英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一大難題。筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師開展初中英語寫作課程設(shè)計，需要基于課程視角，系統(tǒng)把握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)原有課程設(shè)計的優(yōu)化。學(xué)生英語寫作能力的顯著提升不僅可以證明英語寫作課程設(shè)計的有效性，還可以證明英語寫作教學(xué)方法的科學(xué)性。因此，在立足提高學(xué)生英語寫作水平的英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計思路，并堅持運用科學(xué)的教學(xué)方法，充分滿足學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)需求，從而有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

（一）建立信心

培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的自主性和自信心是初中英語寫作課程的重要教學(xué)目標(biāo)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流，表明自己的觀點、態(tài)度和價值判斷，進(jìn)而在英語書面表達(dá)中有條理地闡述自己的觀點。在上述過程中，學(xué)生可以獲得成就感，建立信心，從而更主動地參與英語寫作活動。

（二）中英對比

值得注意的是，學(xué)生在面對英語寫作任務(wù)時，往往會用母語對基于生活經(jīng)驗形成的表象進(jìn)行加工，即學(xué)生會先用中文在腦海里把自己的生活經(jīng)歷“過一遍”，選擇貼合寫作主題的素材，再嘗試將其翻譯成英文。比如要寫暑假經(jīng)歷，學(xué)生可能先回憶自己在暑假的體驗和感受，再找對應(yīng)的英文表達(dá)。這種方式雖然可以提供一定的寫作思路，但是也容易導(dǎo)致寫作欠缺英語思維。因此，初中英語寫作教學(xué)中的中英對比是值得教師研究的內(nèi)容。

學(xué)生在學(xué)英語時，會不自覺地將中文和英文進(jìn)行對比。這實際上是一個辯證的過程，也是教師開展英語寫作教學(xué)的有效抓手。在英語寫作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地對比中英這兩種語言的表達(dá)差異，幫助學(xué)生逐漸打破思維定式，讓學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地把握英語的語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣。

在講授遣詞造句時，教師可以增加中英文表達(dá)差異的對比。比如，中文中的“有”可以表示很多含義，如“擁有”“客觀存在”等；而在英語中，表示“擁有”需要翻譯成“have”，表示“客觀存在”需要翻譯成“there...”。在分析文章結(jié)構(gòu)時，教師可以增加中英思維模式的對比，如中文講究鋪墊，英文則習(xí)慣開門見山。在討論文章的中心思想時，教師可以增加中英背景文化的對比，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，堅定文化自信，拓寬國際視野，逐步提升跨文化溝通能力和英語寫作能力［3］。

（三）學(xué)生互評

在學(xué)生完成英語寫作任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于以下要素開展互評。

1.作文是否開門見山？能否吸引讀者？

2.作文內(nèi)容是否豐富？框架是否完整？

3.是否使用新詞匯和句型？使用是否恰當(dāng)？

4.是否存在拼寫、詞性、時態(tài)、搭配、主謂一致等問題？

5.是否需要改進(jìn)？能否總結(jié)英語寫作的經(jīng)驗？

結(jié)語

總而言之，隨著全球化進(jìn)程的加快，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯［4］。在這一背景下，初中英語教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師要將課程設(shè)計與教學(xué)方法作為重點，深化實踐與研究，從而做到因材施研和因材施教，不斷促進(jìn)自身教研水平的發(fā)展和學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］滕延江.“學(xué)術(shù)讀寫素養(yǎng)”范式與學(xué)術(shù)英語寫作課程設(shè)計［J］.當(dāng)代外語研究，2016（1）：41-47.

［2］曹佳，苑輝.隱性教學(xué)視角下的英語寫作課程設(shè)計研究［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（16）：110-112.

［3］王欣.基于漢英對比的英語專業(yè)寫作課程設(shè)計［J］.教育教學(xué)論壇，2013（21）：172-173.

［4］陳雅琪.基于課程改革視域的初中英語單元整體教學(xué)探析：以譯林版初中英語七年級上冊Unit 2 “Hobbies”為例［J］.校園英語，2024（45）：16-18.