教育數字化轉型視域下智慧教學模式構建與實踐研究

【摘要】為推進教育數字化戰略行動和教育數字化轉型，創新教育教學方法，南寧市林峰路小學利用智慧課堂，依托大數據精準教學和教研，構建混合式教學育人模式，進一步把數據融入教育教學，讓數據服務于教育教學，讓學校跟上教育數字化轉型的步伐，更好地促進教育信息化發展。

【關鍵詞】智慧教學；數據；教育數字化轉型

作者簡介：龐博（1983—），男，廣西壯族自治區南寧市林峰路小學。

《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“利用大數據技術采集、匯聚互聯網上豐富的教學、科研、文化資源，為各級各類學校和全體學習者提供海量、適切的學習資源服務。”在此背景下，南寧市林峰路小學（以下簡稱“我校”）積極響應關于“以教育信息化支撐引領教育現代化”的號召，致力于打造“品質教育 優教高新”的教育品牌。下面本文將探討我校在《教育信息化2.0行動計劃》指導下的實踐與探索，以期為其他學校提供參考。

一、智慧教學模式的構建策略

（一）打造信息化設施環境，為教育教學提供基礎支撐

基礎設施環境建設是打造數字化校園的一項重要內容，是校園內各類業務處理效率提高和管理精細化、智能化的基礎［1］。我校構建了“云—網—校—端”四元時空融合的新型學習環境，其構成涵蓋了區域、學校、班級、教師、學生、家長、家庭、社區等多個維度。用戶所處的網絡學習空間展現了開放性、聯通性、交互性和靈活性等核心特點。它能匯聚各類用戶的需求，整合資源、工具、活動，為用戶提供個性化的一站式信息服務。此外，它還支持在線教學活動的開展，能促進教師、學生、家長間的互動與交流，為教師、學生、家長間建立聯系，從而協調多方力量共同助推學生的全面發展。在網絡學習空間里，電子白板、平板電腦、智能手機等多種終端設備為學生提供了便利。學生能依據不同的學習任務，靈活運用這些設備開展自主學習，與同學合作探究，還能進行拓展學習，充分滿足自身的學習需求，形成真正的、個性化的學習體驗［2］。

（二）實施以數據為驅動的智慧教學應用系統工程，改變教與學的方式

1.構建“五精準”教學管理模式

我校通過大數據精準教學系統，全面匯聚和展示教研、教學、學習、測評、考試等場景的過程性數據，構建了“五精準”（即精準備課、精準教學、精準練習、精準輔導、精準評價）教學管理模式。在該模式下，我校教師利用教學數據分析和測評數據分析等方法，深入了解教學過程中需要改進和提升的方面，并進行結果反饋，以提升我校的教學質量和學生的學業水平。

2.構建“三三融合”教學模式

我校基于教育數字化轉型的進化論、催化論、應變論、嬗變論、智慧教育論以及多元智能理論、建構主義學習理論的框架，圍繞“數據驅動 教學轉型”的目標，以課堂為主要陣地，構建了融合信息技術的“三三融合”的新型教學模式（該模式對應的流程如圖1所示）—第一個“三”指的是課前資源均衡化、課中管理數字化、課后評價多元化三個階段，第二個“三”指的是自主學習、合作學習、拓展學習三種學習方式［3］。

（1）課前資源均衡化—問題導學，自主學習

教師通過云平臺進行備課，同時將優質的資源（如視頻、微課、題目等等）推送給學生，讓學生在終端設備上完成預習任務。學生預習情況的數據可供教師及時調整備課內容和教學重點，從而實現以學定教。

（2）課中管理數字化—因材施教，合作學習

教師在課堂上借助終端設備與教室大屏進行演示教學，并與學生進行抽查、搶答等多種方式的互動教學。同時，學生按時完成教師布置的課堂練習并給予反饋，系統便會隨即生成統計分析結果。通過這種途徑，教師可以清晰地了解學生對各個知識點的掌握程度，并針對學生掌握不牢的部分進行重點講解，從而提高教學的針對性和有效性。

（3）課后評價多元化—精準輔導，拓展學習

教師根據學生的個體差異，為學生布置個性化的課后練習。通過教師推送的微課和終端設備的點播回放功能，學生可以隨時復習教師講解的重點和難點內容。同時，智慧課堂為學生提供的學習資源以及學習渠道，有利于滿足師生在課內外多場景下的互動與交流需求。另外，借助數據的動態評價和實時反饋機制，教師能夠針對性地開展學習指導，實現學生的有效提升。

我校基于“三三融合”教學模式，通過教學大數據的應用，促成了六個方面的轉變：一是教學理念從單純注重知識傳授的“以教為中心”轉變為兼顧知識、思維方式、想象力的“以學為中心”，二是學習方式從傳統的灌輸式學習轉變為自主學習、探究式學習、個性化學習等，三是學習狀態從被動轉變為主動，四是學業評價從內容單一轉變為注重全過程，五是教師角色從知識傳遞者轉變為學生創新創造的引導者，六是教師類型從單一型轉變為綜合型。

（三）建立面向教師發展的數字化服務體系，提高教師的教科研能力

在推進教育數字化轉型的進程中，我校緊緊圍繞教師隊伍建設，堅持創新驅動、問題導向、系統推進、服務急需的原則，基于“云—網—校—端”四元時空，構建了面向教師發展的數字化服務體系，并明確了五大任務：一是促進教師運用信息技術革新教學與學習的方式；二是優化教師培養模式，培育適應數字化教學的教師；三是組織教師參與智能研修，推動培訓的精準化開展；四是提高教師的數字素養，助力智能教育的實踐探索；五是有效應用教師大數據，為教師管理與評價改革提供支持。

1.健全機制，優化結構，上下聯動，齊抓共管

我校始終將教師發展視為核心，以相關研究作為基礎，把教師專業發展規劃制定、專業發展活動組織開展、專業發展環境搭建、專業發展成效評估等關鍵職能進行有機整合，堅持行政部門主導和堅持電教、教研、培訓部門聯動，邀請社會群體積極參與，從資源供給、經費投入等方面健全教師發展的運行機制（具體內容如圖2所示），以長期提供對教師發展的整體性、系統性支持［4］。

圖2 教師發展的運行機制

2.打通平臺，打造團隊，混合研訓，賦能教學

我校搭建數字化信息交互平臺，并致力于打造數字化教學創新團隊，整合多種研修路徑，將集中培訓、網絡研修與實踐應用緊密融合，進行深入探索［5］。為實現教師個性化成長，我校充分利用國家中小學智慧教育平臺、廣西中小學智慧教育平臺、八桂教學通，引導教師開展多元化研修活動；同時，著重提升教師運用信息技術進行學情分析、教學設計的能力，為教師的教學賦能，助力學校教學創新與數字化轉型的發展。

3.了解需求，提供資源，分析數據，促進成長

在建立面向教師發展的數字化服務體系時，我校利用大數據技術，通過問卷、訪談來深入了解教師想要學習的內容和采取的路徑，從而切實滿足教師的發展需求。在明確需求之后，我校利用多種技術手段，對收集到的數據進行深入分析，從而更加深刻地把握教師發展的內在規律，據此實現智能化的決策。同時，我校根據教師的具體需求提供相應的資源，讓教師激發學習動機和明確學習目標，以促進教師的專業成長。

（四）完善以數據為支撐的評價體系，實現學生全面提升

我校以學生的需求為出發點，科學地建立了評價體系。具體而言，我校實施關于道德行為、學業水平、身心健康、藝術素養、勞動實踐的五育評價項目，設定學生評價標準、教師評價標準、學校評價標準，開展以過程為導向的發展性的綜合素質評價，努力達成教師精準教學、學生精準學習、學校精準評價的有利于落實教學評一體化的目標。在此期間，我校設計以數據為支撐的系列課程和多樣活動，借助數據分析工具，獲取學生作業、測評以及身心發展等多方面的數據。基于這些數據，我校為學生建立數字化的成長檔案，通過深入分析學生的學習習慣、優勢及發展方向，設定個性化學習計劃，并結合學生的身心特征，提供針對性指導。同時，我校采取多元化的評價手段，將教師專業評價、學生自我評價和學生互評相結合，以充分激發學生的學習熱情和創造力。

二、教育數字化轉型的效果

（一）構建適合學生的學習空間

新課標強調尊重學生個體差異，將學生作為學習的主體。因此，我校借助云平臺，實現分層教學，促進教學相長。課前，我校教師大都會在線上告知學生要通過前置小研究、微課學習等方式進行預習，向學生推送相關信息，讓學生逐步養成自學的好習慣。課中，我校教師大都會利用云平臺進行互動、布置練習，讓學生及時反饋。課后，學生通過在終端設備上完成練習，發現自己的不足，建立自己的錯題庫以進行查缺補漏；或者根據學習情況、利用平臺資源創建適合自己的學習空間，使自己的學習興趣有所提高。

（二）促使學生開展探究式學習

傳統教學重視教學理論而忽視教學實踐，但隨著社會的發展，教學實踐的重要意義日益凸顯。基于此，我校利用信息技術模擬真實的生活、學習場景，幫助學生借助網絡、例題等進行探究。如通過AIclass這個云平臺，學生可以選擇自己感興趣的領域和學習方式，還可以選擇不同的學習伙伴，再開展探究式學習。這樣的學習激發了學生的創造性思維，培養了學生的探究意識。

（三）實現家校共育

通過云平臺的推送和反饋功能，我校與家長協同合作。在合作中，我校不僅讓家長在線上及時了解學生在校的學習進度與過程，還幫助家長在線下指導學生進行研究、實踐。如此，家長能有效參與到學生的學習活動中，家校合作能變得更加密切。這也有利于補齊像我校這種位于城鄉接合部的學校和農民工家庭的教育短板。

結語

本文通過南寧市林峰路小學的實踐與探索得出，信息化設施環境有利于為教育教學提供基礎支撐，以數據為驅動的智慧教學應用系統工程有利于改變教與學的方式，面向教師發展的數字化服務體系有利于提高教師的教科研能力，以數據為支撐的評價體系有利于實現學生全面提升。筆者希望未來能有更多學校探索其他的創新教學模式和方法，為深化教育改革、培養優秀人才貢獻力量。

【參考文獻】

［1］本刊編輯部.讓信息技術成為教育發展的“新支點”［J］.中小學信息技術教育，2020（1）：1.

［2］石慧，李延秋，任永功.教育信息化背景下的混合式教學模式研究［J］.計算機教育，2020（6）：152-157.

［3］洪東忍.新時期學校全面推進信息化教學的策略［J］.福建教育學院學報，2019，20（7）：93-95.

［4］陳美錠，陽麗娜.讓教育充滿智慧 讓學習更具靈感：杭州市源清中學基于應用創新的智慧校園建設與實踐［J］.中國教育信息化，2015（20）：26-30.

［5］龔龍飛.民族學校教師信息化教學能力的認知及提升策略研究［D］.重慶：西南大學，2016.