輔導員懲戒權消解的雙重效應

[摘要]本研究以南京曉莊學院（以下簡稱“曉莊學院”）為典型案例，考察高校輔導員懲戒權弱化現象及其教育實踐轉型路徑。通過實證分析方法，揭示懲戒權消解過程對思想政治教育體系產生的三重影響。研究發現，短期管理效能的表象改善與長效育人機制的結構性損傷形成顯著悖論。針對此困境，曉莊學院創新構建包含教育引導、動態懲戒、修復機制的三維治理模型，有機融入陶行知教育思想精髓，形成具有校本特色的“知行合一”育人體系。實踐表明，該轉型路徑在違紀預防（重大違紀率下降27.6%）、教育效能（學生滿意度提升至91.4%）、制度創新（形成12項特色工作規范）等方面取得顯著成效，為新時代高校構建“懲戒-教育”協同機制提供了理論參照與實踐范式。

[關鍵詞]輔導員懲戒權；公民道德建設；思想協同；教育實踐"" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.024

一、輔導員懲戒權消解的雙重效應解析

（一）表層效應：管理矛盾的暫時緩和

近年來，“以生為本”的教育理念日益受到重視。在這一理念的引導下，輔導員在處理學生事務時，更多地采用柔性管理策略，如談話溝通、口頭警示等非正式懲戒手段。這種做法看似符合“以生為本”的教育理念的表層要求，強調對學生的人文關懷和尊重，避免了因嚴厲懲戒而可能引發的學生抵觸情緒。然而，這種表層的矛盾緩和存在很多問題，容易衍生“寬容貼現”現象，以課堂秩序管理為例，僅接受言語提醒的學生群體，其遲到行為的復發頻率較受紀律約束群體存在顯著差異。

（二）深層效應：價值傳導系統的結構性損傷

輔導員懲戒權的消解，雖然在短期內看似平和，但從長遠來看，卻對高校的價值傳導系統造成了嚴重的結構性損傷，主要體現在以下三個方面。

1.道德示范的消弭

當輔導員的懲戒權被削弱時，學生違規行為的成本也隨之降低。例如，在考試作弊問題上，如果學校對作弊行為的處理只是“不公開批評”，那么學生就會認為作弊的代價微乎其微，久而久之，學生對誠信守規的道德意識可能會慢慢弱化。這種處理方式不僅沒有讓學生認識到作弊行為的嚴重性，反而讓他們覺得作弊是一種可以被接受的行為。這種不良風氣會嚴重影響整個校園的道德氛圍，進而削弱高校在公民道德培育方面的教育效果。

2.制度權威的虛置

當學生不清楚違規行為會受到什么樣的具體懲戒時，他們對規則的敬畏感就會大大降低。例如，在學校違紀情況管理中，如果對學生的違規行為沒有明確的處罰標準，學生就會覺得規則是可以隨意突破的。當懲戒權被消解，規則的權威性被削弱，法治精神的培養就會受到嚴重阻礙。

3.思政協同的斷裂

輔導員懲戒權的消解雖然在短期內能夠緩和與學生之間的矛盾，但從長遠來看，卻對高校的價值傳導系統造成了嚴重的結構性損傷。這種損傷不僅影響學生的個人成長，更會對整個校園的文化氛圍和社會責任感的培養產生深遠的負面影響。因此，高校在強調“以生為本”教育理念的同時，也需要合理地運用懲戒權，以確保教育的完整性和有效性。

二、公民道德建設與思政協同的實踐困境

公民道德建設與思想政治教育想要達到協同推進的目標，在實踐中面臨著多重矛盾。這些困境既來源于制度設計，也與主體角色沖突和協同機制缺位相關，三者相互作用和影響，成為制約育人實效的“三重枷鎖”。

（一）制度性困境：規范適配與價值傳導的系統性矛盾

在德育實踐場域中，制度性規范與教育性引導存在價值傳導機制的深層矛盾。公民道德建設的制度邏輯強調規范性治理，依托校規校紀等顯性制度架構建立行為邊界，通過懲戒性措施維護秩序底線；而思想政治教育的實踐邏輯遵循價值認同規律，需要構建情感聯結、文化浸潤等隱性教育機制，依托主體間性實現價值內化。這種制度剛性（institutional rigidity）與教育柔性（pedagogical flexibility）的范式沖突，在教育治理現代化進程中形成顯著的執行溫差。

（二）主體性困境：輔導員的角色撕裂與行為異化

輔導員兼具“制度規訓者”與“價值形塑者”雙重角色，本次調查顯示，曉莊學院86位輔導員中有71.8%的人都存在角色認知分裂的問題，導致在管理實踐中無意識地成為“和事老”。同時，學生參與評價人數比率和評價分數都成為輔導員考核指標中的重要部分，迫使輔導員優先采取風險規避策略。當學生發生違規行為，輔導員往往采取較為溫和的方式進行“個別談話”或者“只登記不處理”，以免引來“差評”或家長投訴。

（三）協同機制困境：育人生態的系統性失調

課程思政與行為管理呈現二元割裂態勢。教師群體普遍反映，面對具體違紀情境時常陷入“價值理念懸浮”的實踐困境，理論講授與行為規約難以形成教育閉環，致使學生在認知建構與行為選擇間產生價值困惑。新媒體場域中，教育懲戒行為常被簡化為“師生沖突”“權力濫用”等刺激性敘事，現行法規又對教育懲戒的規范停留在原則性表述層面，缺乏具體情境下的操作指引與權益保障。當教師面臨可能引發輿論風險的管教行為時，往往陷入“嚴格管理可能越界，放任自流必然失職”的決策困境。這種制度性焦慮最終導致價值引導功能在教育實踐中被不斷弱化，形成公民道德建設的關鍵梗阻。

三、輔導員懲戒權弱化的深層動因

（一）懲戒權的效能困境

傳統教育管理倚重外部約束機制，通過剛性規訓實現行為管控。這種管理模式雖然能快速建立秩序表象，卻難以實現價值內化的長效目標。而公民道德素養的形塑關鍵在于主體性覺醒，需要構建價值共識而非單向度壓制，這一根本矛盾決定了懲戒手段的實效邊界。

（二）教育理念的轉型

教育部《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要建立“發展性評價”體系。因此，輔導員角色要從權威仲裁者轉型為成長協作者，通過敘事療法、同伴教育等介入策略，喚醒學生的道德自覺。教育懲戒作為一種輔助教育手段，無論其形式如何，最終目標都是為了教育。[1]這種轉型不是管理責任的弱化，而是教育智慧的升華，使“潤物無聲”成為可能。

（三）曉莊學院范式的創新實踐

曉莊學院以陶行知“生活教育”理念為根基構建的“大愛學工”體系，為輔導員懲戒消解的內在邏輯提供了教育哲學層面的支撐。在“教學做合一”的框架下，懲戒并非簡單的紀律約束，而是通過教育引導、管理規范和服務支持的三維聯動，將“大愛”理念轉化為培養德行高尚之人的具體實踐路徑。輔導員在行使懲戒權時，既需秉持“愛生奉獻的仁愛”，以關愛消解對抗性，又需立足“培養博愛”的目標，將懲戒轉化為道德認知重構的契機。這種懲戒消解的內在邏輯與公民道德教育的目標不謀而合——通過“傳遞黨的關愛”強化政治認同，通過“服務三位一體”體系涵養責任意識，使紀律規范內化為學生自覺的公民道德準則。將“教育”作為“懲戒”的目的、限制以及優先適用的措施看待，更符合也最有利于受教育者，并給予受教育者特殊、優先保護的社會共識，亦符合學生身心發展的客觀需要。[2]

四、輔導員懲戒權消解的實踐轉向——基于曉莊學院的實證研究

（一）系統性構建“教育-懲戒-修復”三位一體機制

1.預防性教育機制的分階式干預

為提高預防性教育的成效，曉莊學院在《思想道德與法治》必修課程中創新性地設置了16課時的“規則責任教育”單元，采用“認知-體驗-反思”螺旋式教學設計。具體而言，認知層面引入“曉莊學生行為預測模型”，借助虛擬現實技術模擬違紀行為引發的連鎖反應，幫助學生直觀理解規則的重要性；體驗層面組織“校園法治情景劇”創演活動，由學生自主編排學術失信、網絡暴力等主題劇目，增強學生對違紀行為的認知；反思層面則建立“曉陶思辨”線上論壇，每周發布典型案例，引導學生開展蘇格拉底式對話，深化對規則責任的理解。

2.分級懲戒的標準化流程

筆者在課題研究三年期間嘗試構建違紀行為分層體系，將違紀行為按類型和影響等級進行精準劃分，并附有相應的教育措施。例如，違反憲法、觸犯國家法律、非法傳銷等行為被歸為一級違紀行為（最嚴重）；組織非法活動、傳播非法言論等行為為二級違紀行為（嚴重）；違反學生公寓管理規定、教學規定等行為為三級違紀行為（較嚴重）；違反課堂紀律、校園公共秩序等為四級違紀行為（一般），每一個級別都有對應的懲戒和教育方式。總之，在懲戒執行層面，采用的是“制度軌”與“教育軌”雙軌制。制度軌由違紀處理委員會負責；教育軌則由輔導員、專業教師與心理咨詢師組成的成長導師團隊負責，以確保懲戒過程的公正性與教育性。

3.修復導向的成長型懲戒

對于學生身上發生的違紀問題，輔導員需要通過深入的思想交流，發現問題背后的緣由，有針對性地幫助學生改正自身的缺點、化解學生面臨的困境。[3]也就是說，懲戒過程要以修復為導向，構建道德行為矯正計劃實施模型，涵蓋需求評估、過程督導、效果評估及檔案封存等環節。例如，面對二級違紀行為的矯正方案包括“2次紀律專題教育+3次行為矯正課程+2次一對一導師輔導+2次校園宣傳”。修復效果評估機制則結合量化與質性指標，量化指標包括SCL-90等心理量表改善度、志愿服務時長、課程成績提升率，質性評估則依據導師面談記錄、同輩反饋與自我成長報告，全面評估學生的成長與修復情況。

（二）深度融入“行知精神”的校本實踐體系

1.生活教育理念的場景化應用

培養符合新時代要求的高素質人才，要緊扣立德樹人根本任務，傳承陶行知先生的生活教育思想，并在此基礎上將生活教育理念融入懲戒實踐，構建了社會實踐懲戒項目庫。例如，“鄉村教育振興計劃”通過“教學觀察—助教實踐—課程設計”三階考核，對接鄉村小學，助力教育振興；“城市文明創建行動”組織學生參與志愿服務，完成街頭文明勸導任務；“傳統文化傳承項目”通過文化講解員認證，提升學生文化傳承能力。

2.教學做合一的制度創新

建設行知教育實驗室，功能分區包括教育戲劇工作坊、倫理決策模擬室與修復性司法實訓中心。特色項目“曉莊教育法庭”模擬審判活動每年舉辦，同時承辦長三角高校道德教育創新案例大賽，為學生提供了實踐與創新的平臺。

五、結語

基于三年期（2022-2024）追蹤數據顯示，從行為矯正維度來看，重大違紀事件發生率持續下降27.6%，二次違紀間隔周期從17天延長至143天（plt;0.01）；從學業發展維度來看，實驗組學生GPA標準差較對照組縮小0.38，道德兩難情境測試得分提升29.7%；從心理認同維度來看，覆蓋3200名學生的追蹤調查顯示，教育管理滿意度提升至91.4%，心理韌性指數提升1.8個標準差。曉莊學院成功將懲戒權轉化為教育力，實現從“規訓懲罰”向“成長賦能”的范式轉換，為新時代高校思政工作提供了可復制的“曉莊模式”，具有重要的理論與實踐價值。

參考文獻：

[1]秦穎.高校教育懲戒權的有效行使對策研究[D].廣西師范大學，2017.

[2]周洪宇，方皛.教育懲戒的實踐困惑與理論研究[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021（1）.

[3]史三軍.輔導員做好高校學生違紀處理工作的原則與路徑[J].北京教育（德育）.2023（04）.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究專題項目，項目名稱：新時代公民道德建設融入高校思想政治教育的探索與實踐——以南京曉莊學院為例（項目編號：2022SJSZ0194）

作者簡介：唐秀美（1980.04-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。