特殊教育師范生職業認同的現狀和提升策略研究

[摘要]在國家“加強特殊教育教師隊伍專業化建設”的政策背景下，本研究聚焦三年制大專層次特殊教育師范生這一群體，采用問卷調查與深度訪談相結合的混合研究方法，系統探究其職業認同現狀及影響因素。研究發現，特殊教育師范生職業認同整體處于中等偏上水平，呈現“職業情感與價值觀較高、職業意志與效能感偏低”的非均衡特征。實證分析表明，性別、見實習經歷、家庭背景、專業選擇動機及職業目標等因素對職業認同具有顯著影響。研究基于社會生態系統理論，提出構建“個體-學校-政策”三維聯動機制，通過強化實踐育人、完善支持體系、優化政策保障等路徑，為新時代特殊教育師資培養提供理論參考與實踐方案。

[關鍵詞]特殊教育師范生；職業認同；提升策略"""" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.031

一、問題提出

教師職業認同是教師專業發展的核心動力，是教師對其職業及內化的職業角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體，特殊教育教師因其服務對象的特殊性需要具備更高的師德教育情懷和職業認同。[1]隨著《中國教育現代化2035》《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》等政策的推進，我國特殊教育事業正從“基本普及”向“高質量發展”轉型。[2]特殊教育教師作為落實融合教育理念、推動教育公平的核心力量，其職業認同水平直接影響特殊教育質量提升與政策目標實現。

然而，當前特殊教育教師隊伍建設仍面臨結構性矛盾：一方面，基層特殊教育機構師資缺口達32%，急需大量“下得去、留得住、教得好”[3]的專科層次師范生補充；另一方面，已有研究多聚焦本科及以上學歷的師范生，對三年制大專層次的特殊教育師范生的職業認同關注不足。本研究運用混合研究方法，針對當前特殊教育教師“職業韌性不足、職業穩定性差”[4]等現實問題，揭示影響三年制師范生職業認同的關鍵因素，為優化培養方案、完善支持體系提供實證依據。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究針對我校特殊教育專業在校師范生，采用網上調查問卷和紙質版問卷相結合的形式發放正式調查問卷。調查前所有參與調查者對本研究知情同意。經統計，累計503人參與調查，回收有效調查問卷469份，有效率為93.2%。本研究采用目的性分層抽樣，分別在三個年級里各選取了3名有可能為本研究提供最大信息量的學生，出于保密原則，所有人名均進行編碼處理。

（二）研究工具

本研究在參照《免費師范生教師職業認同調查問卷》和《教師職業認同調查問卷》等己有調查問卷的基礎上，編制新的調查問卷《特殊教育師范生的職業認同調查問卷》，包括職業認知、職業情感、職業意志、職業價值觀、職業效能5個維度，并以性別、見實習經歷、家庭背景、專業選擇動機及職業目標等情況作為變量背景分析特殊教育師范生的職業認同差異。該量表基于李克特五級評分法設計，經信度檢驗顯示克倫巴赫α系數=0.899，處于0.859至0.939區間，各項信效度指標均符合測量學標準。此外，本研究編制了《特殊教育師范生的職業認同訪談提綱》，以便深入分析其職業認同的差異與影響因素。

（三）統計分析

本研究使用SPSS26.0進行數據分析，包括描述性統計、獨立樣本t檢驗、方差分析和相關分析等。

三、研究結果

（一）研究對象基本情況

累計調查469人，男生42人（8.96%），女生427人（91.04%）；大一196人（41.79%），大二129人（27.51%），大三141人（30.06%）；來自農村221人（47.12%），縣城151人（32.2%），地級市67人（14.29%），直轄市和省會城市30人（6.4%）；參與特殊教育見習、實習情況中，未參與過見習、實習129人（27.51%），僅參觀過見習活動142人（30.28%），參與過實習活動198人（42.22%）；最理想就業去向中，成為一名特教教師199人（42.43%），考入本科學校150人（31.98%），就業，但不一定從事特殊教育108人（23.03%）。

（二）特殊教育師范生的職業認同總體情況

本研究采用了平均值（M）與標準差（SD）作為統計工具，M值反映了受調者職業認同的整體狀況，該指標以5分為上限，得分愈趨近于5，意味著受調者的職業認同水平越高，統計結果顯示：特殊教育專業師范生職業認同處于中等偏上水平（M=3.358gt;3）。5個維度中，各維度平均值從大到小依次為職業效能、職業情感、職業價值觀、職業認知、職業意志，除職業意志（M=2.382lt;3）處于中等偏下水平外，其余4個維度均在3分以上，處于中等偏上水平。

（三）特殊教育師范生的職業認同在不同變量上的差異分析

調研數據顯示，特殊教育師范生的職業認同在性別、見實習經歷、家庭情況、選擇專業原因和畢業后理想去處等方面存在顯著差異。從性別上看，男性在職業價值觀上得分顯著高于女性，其他維度無顯著差異。從見習、實習經歷來看，參與過見實習的學生在職業效能和職業認知上得分顯著高于未參與者。從家庭所在地看，城市學生（地級市及以上）在職業認知和職業情感上得分顯著高于農村學生。從父母受教育程度看，父母受教育程度越高，學生在職業價值觀、職業效能和職業認知上得分越高。從選擇專業原因來看，因喜愛而選擇該專業的學生在所有維度上得分顯著高于其他原因的學生。從畢業后理想狀態來看，以成為特教教師為目標的學生在職業認同各維度上得分最高。見表1（每個維度采用李克特五級打分，從低到高為1-5分）。

四、討論與分析

（一）性別差異

在性別差異上，男性在職業價值觀上得分更高，可能與傳統社會對男性職業角色的期望有關，男性更傾向于將職業視為實現社會價值的重要途徑。而女性在其他維度上與男性無顯著差異，說明性別對特殊教育職業認同的影響較為有限，但職業價值觀的差異仍需關注。這與深度訪談數據相吻合，王國軍等（2022）的研究結果類似，該研究發現教師職業認同的性別差異表現存在異質性，但整體性別影響效應較弱。

（二）見習實習經歷的影響

參與過實習的學生在職業效能和職業認知上得分更高，這表明實踐經驗能有效提升學生對特殊教育職業的認知和自信心。實習經歷使學生更深入地了解特殊教育工作的實際情況，從而增強職業效能感和認知水平。這與陳東吉[5]（2024）的研究結果一致，該研究指出通過參與實習，能夠將所學的理論知識與實踐相結合，從而提高職業效能和認知。

（三）家庭背景的影響

城市學生和家庭收入高的學生職業認同得分更高，可能是因為城市地區特殊教育資源更豐富，能提供更多支持，幫助學生更好地適應專業學習和職業發展。父母受教育程度高的家庭可能更重視教育，對學生的職業選擇和發展有積極影響。付忠蓮[6]等（2022）的研究結果顯示，家庭背景較好的學生能夠獲得更多的資源和支持，從而在職業認同方面表現更好。

（四）選擇動機和職業目標的影響

因喜愛而選擇該專業的學生，職業認同得分顯著更高，說明內在動機是影響職業認同的重要因素。以成為特教教師為目標的學生對職業有更清晰的規劃和更高的期望，因此在各維度上得分更高。萬莉[7]等（2022）的研究也證實這一觀點，該研究表明公費師范生的教師職業認同程度處于中上水平，但各維度不均衡，內在動機和明確的職業目標能夠激發學生的積極性和主動性，從而提升職業認同。

五、建議

加強個人專業認知與實踐反思。建立實踐反思螺旋上升機制，通過撰寫實習日志、開展案例研討等方式，促進理論知識與實踐經驗的雙向轉化，加強職業韌性培養。通過生涯規劃課程幫助學生建立合理的職業期待，提升應對職業挑戰的能力。

構建實踐導向的支持體系。學校深化校企合作，建立穩定的特殊教育實習基地網絡，實習優化課程結構，增加融合教育、個別化教育計劃等實踐模塊，開發“理論-模擬-實戰”三級實踐課程體系，實施“雙導師制”，由高校教師與一線特教教師共同指導學生，強化實踐能力培養。同時強化專業宣傳，通過多種渠道宣傳特殊教育專業的價值和意義，吸引更多因興趣而選擇該專業的學生。

完善制度保障與資源供給。建立特殊教育師范生學費減免與定向就業補貼聯動機制，制定特殊教育教師專業標準，明確專科層次教師的能力要求與發展路徑。針對農村和低收入家庭學生，政府應提供更多的資源和支持，如設立專項獎學金、開展職業指導活動等，幫助他們克服經濟和資源上的困難，增強職業認同感。

參考文獻：

[1]魏淑華.教師職業認同研究[D].重慶：西南大學，2008.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于轉發教育部等部門“十四五”特殊教育發展提升行動計劃的通知[Z].

2022-01-25.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_

1777/moe_1778/202201/t20220125_596312.html

[3]丁鋼，李梅.中國高等師范院校師范生培養狀況調查與政策分析報告[J].教育研究，2014，35（11）：95-106.

[4]王國軍，譚亞丁，劉石軍，等.新時代背景下湖南省高職院校編外體育教師的職業認同感特征研究[J].體育科技，2022，43（04）：37-42+46.

[5]陳東吉.高職院校學前教育師范生教育實習困境與應對策略[J].科教導刊，2024（29）：134-136.

[6]付忠蓮，胡金秀.江西特殊教育定向師范生職業認同關聯因素分析及建議[J].豫章師范學院學報，2022，37（03）：70-74.

[7]萬莉，魏蝶.公費師范生教師職業認同現狀調查研究——以大四公費師范生為例[J].西昌學院學報（社會科學版），2022，34（02）：103-107.

基金項目：浙江特殊教育職業學院2022年度校級科研課題項目，項目名稱：師范認證背景下特殊教育師范生的職業認同研究（項目編號：XKYJB2022-2-7）

作者簡介：劉珊珊（1990.12-），女，漢族，河南平頂山人，碩士，助教，研究方向：教師專業發展。