新課標視域下互動教學在初中英語課堂的創新應用

【摘要】新課標為初中英語課堂的改革指明了具體方向。互動教學便是一項重要的改革舉措。教師應抓住新課標的核心思想，樹立以學生為本的教學理念，探究多樣的課堂互動模式，為學生提供新的學習體驗。文章分析新課標視域下互動教學的應用價值，具體闡述互動教學在初中英語課堂中的創新應用，旨在構建高質量的初中英語教學模式。

【關鍵詞】新課標；互動教學；初中英語

作者簡介：王芳（1984—），女，甘肅省蘭州市高新區連搭中學。

互動教學是一種以學生為本的教學模式，它在初中英語課堂中的應用能激發學生的學習興趣，調動學生參與英語問題探究的積極性，從而打造以學生為本的新型英語課堂。此外，互動教學還契合新課標的改革理念，成為教師探索課堂改革的重點。新課標視域下，教師需要基于課程內容，遵循學生的認知規律，設計多樣化互動教學形式，鍛煉學生的思維能力與學習能力，使學生在互動性學習中提升英語核心素養，從而實現英語課堂的育人功能。

一、新課標視域下互動教學的應用價值分析

（一）優化教學目標

新課標視域下，提升學生的核心素養成為統領英語教學的主要目標。教師需要聚焦學生的發展，制訂以素養為主的教學目標。目前，以知識技能傳授為主的教學理念依舊存在，素養型教學任務未能得到充分落實。互動教學的應用能幫助教師優化教學目標設計，促進素養型教學目標的達成。教師在設計互動教學時，需要尊重學生的主體地位，從學生的實際情況出發，具體分析學生的語言水平、文化認知狀況、英語思維能力等，明確互動的內容、方式及所應達成的目標［1］。這就意味著互動教學需要以生本化教學理念為指導，為學生的互動學習指明具體方向。因此，教師應優化教學目標，合理引領互動教學活動的開展。

（二）豐富學習體驗

新課標倡導增加形式多樣的教學互動，增強學生的體驗感。互動教學的應用能為學生帶來多樣的學習體驗，激活學生的主人翁意識，深化學生的課堂學習。互動教學的類型多種多樣，如師生互動能打破權威型師生關系的限制，引導學生敢于提出自己的觀點，鼓勵學生敢于質疑；生生互動能為學生提供深入交流的機會，讓學生激發新的靈感，增加思考問題的角度，得到思維品質的鍛煉；信息技術支持下的人機互動能生動形象地呈現單詞、語句、段落的讀音與內涵，加深學生對英語內容的理解，綜合提升學生的聽說讀寫能力。由此可見，互動教學能為學生內化與應用英語知識技能提供機會，使學生在深度學習中實現綜合素養的提升。

（三）落實深度教學

深度教學是新課標中的重要內容。深度教學不僅包含學生對英語知識技能、英語語言規律的深度理解，還包含學生對英語的應用實踐。互動教學在初中英語課堂上的應用能為學生提供更多交流實踐的機會，促使學生在語言交流中實現深度學習。根據英語課程內容，教師可以設計不同的情景，消除學生的畏難心理，引導學生積極開口說英語［2］。教師還可以從生活角度入手，提出有探究價值的話題，鼓勵學生積極進行交流表達，主動探索英語語言的創意應用，掌握英語語言規律。

二、初中英語課堂中互動教學的創新應用策略

（一）情境交流互動，激發探究興趣

課堂情境直接影響初中英語課堂教學的效果。新課標倡導以豐富生動的課堂情境為學生提供自主探究的條件，不斷激發學生的探究興趣。教師應在課堂情境創設中增加互動環節，引導學生交流探究英語問題，為學生提供發表個人見解的機會［3］。在課堂上，教師應具體分析課程內容，抓住重點知識，適當增加情境交流互動環節，培養學生主動思考的意識，使學生感受到英語的魅力，進而迸發探究熱情。

以人教版英語七年級上冊Starter Unit 1 “How do you start a conversation？”部分的教學為例。這部分主要帶領學生共同探究開場語的恰當用法。在導入環節中，為了激發學生對開場語的探究興趣，教師可以設計情境交流式的課堂互動，組織學生共同探究不同情境下開場語的應用。首先，教師運用多媒體設備展示不同的動畫情境，如早晨的校門口、初次見面的商務合作場所、久別重逢的好友聚會等。其次，每展示一個情境，教師便可以詢問學生：“How do you start a conversation？”。最后，學生可以根據自己的生活經驗，并結合交際禮儀與同學進行互動對話。在校門口，同學之間都很熟悉，開場語可用簡單的“Hi！”“Hello！”“Good morning！”；在初次見面的商務合作場所，開場語可用正式、規范的“Nice to meet you.”“What's your name？”；在久別重逢的好友聚會，開場語可用親切的“Hello！”“How are you？”。良好的情境交流互動能增添學習的樂趣，激發學生的探究欲望。

（二）人機互動，培養自主學習意識

新課標視域下，教師應改變學生被動的學習態度，培養學生的自主學習意識，使學生真正成為課堂的主人。信息技術與教育領域的融合衍生新的互動教學模式，即人機互動。人機互動打破了傳統英語教學的時空限制，為學生提供自主探究、個性學習的機會，使英語教學更加人性化。教師可以在課前增加人機互動環節，利用信息技術培養學生在課前自主預習的好習慣。在課堂上，教師可以結合課程內容設計人機互動環節，借助現代化教學設備幫助學生深刻理解課程主題，讓學生主動內化英語知識與技能。

以人教版英語七年級上冊Starter Unit 2 “Where do you put your things？”部分的教學為例。教師可以將主要知識點錄制成微課資源，布置系統性課前預習任務，組織學生利用數字化教學平臺開展課前預習。學生需要結合教師提供的微課資源，通過人機對話的互動方式自主進行課前學習。在課堂上，教師可以利用信息技術展示一個空房間和一些常見物品。接著，教師可以邀請兩名學生上臺，引導一名學生發揮想象描述房間物品的擺放位置，如“There is a desk beside the bed.”；另一名學生可以根據所聽到的內容拖動相關物品擺放到空房間的相應位置。在這個過程中，學生能通過人機互動掌握重點單詞，練習描述房間陳設的表達。人機互動能增強英語課堂的趣味性，推動學生主動參與英語學習，有效培養學生的自主學習意識。

（三）議題探究互動，拓寬學習深度

新課標視域下，教師應密切關注教學的深度，引導學生深度剖析英語知識的本質，強化學生的語言應用能力。議題探究互動是拓寬學習深度的有效途徑。通過議題探究互動，學生能對英語知識進行深刻、全面的剖析，從而透過語言現象深挖其本質與規律。在英語課堂上，教師要貼近學生的現實生活，引入有價值的生活議題，鼓勵學生自由發言，運用英語表達自己對議題的理解［4］。

以人教版英語七年級上冊Unit 1 “What do we need

to know about a new friend？”部分的教學為例。這部分要求學生能夠運用這一單元所學詞匯和句型進行簡單的對話，從而提升運用英語知識技能解決生活問題的能力。為了拓寬學生對單元內容的學習深度，教師可以結合學生的實際情況布置議題“What's your ideal friend like？”。圍繞該議題，教師可以引導學生綜合運用單元所學詞匯、句型描繪自己的理想型朋友，組織學生共同探究正確的交友原則。教師還可以參與議題探究互動，幫助學生拓寬思維，樹立正確的交友觀。如“Whether friends must have the same hobby as us？”是學生探究的重點問題。據此，教師可以引導學生分析自己身邊朋友的特點，以自身經驗解決這個問題。在議題探究互動中，學生能多角度地思考問題，實現深度學習。

（四）小組合作互動，鍛煉思維品質

新課標視域下，培養學生的思維品質是英語課堂的重要教學任務。教師應關注學生思維品質的發展，加強對學生的思維訓練，發揮英語課堂的育人價值。學生個體之間的思維存在較強的差異性。不同思維的碰撞能激發學生的靈感，拓寬學生的視野，促進學生思維品質發展。教師應重視小組合作互動，組織學生合作對英語知識進行探究，加強學生之間的互動交流，引發學生的認知沖突，鍛煉學生的思維品質。

以人教版英語七年級上冊Unit 3 “What is your school like？”部分的教學為例。這部分要求學生掌握描繪學校的相關詞匯，回答關于學校設施、活動和個人感受的問題。教師可以組織小組合作互動，指導學生以合作的方式繪制一幅以“My campus， my home”為主題的校園俯瞰圖，并以生動的語言描述校園的特點，表達對校園的喜愛之情。在合作過程中，小組成員可以集思廣益，發揮自己的特長，提出具有創意的觀點，如用不同的顏色繪制不同的校園設施、在校園標志物處標注其英文。教師還可以引導學生以校園導游的身份撰寫講解稿，并運用in front of、behind、next to、between、across from等詞匯豐富語言表達形式。小組合作互動能激發學生的靈感，強化學生思維的邏輯性與靈活性，從而促進學生思維品質的發展。

（五）英語實踐互動，提升應用能力

新課標視域下，教師需要重點培養學生的應用創新能力，鼓勵學生積極運用英語知識解決實際問題。英語實踐互動為學生提供應用課堂所學知識的機會。教師應關注學生的興趣發展，結合社會熱點內容，設計互動性強的實踐活動。在英語實踐互動中，學生需要以標準的發音、流暢的語言、豐富的情感、適合的語調表達所要陳述的對象，親歷應用英語解決實際問題的過程［5］。

以人教版英語七年級下冊（舊版）Unit 9 “What does he look like？”的教學為例。這個單元要求學生重點學習關于人物外貌的描寫。為了提升學生對重點詞匯及句型的應用能力，教師可以組織電影片段配音活動，使學生應用課堂所學知識。Jane Eyre是一部經典著作，曾多次被翻拍成電影作品。教師可以選取電影中關于人物外貌描寫的臺詞，組織學生配音。如某片段中Jane Eyre在描述Ingram的外貌時說：“The noble bust， the sloping shoulders， the graceful neck， the dark eyes and black ringlets were all there.But her face？ Her face was like her mother's; a youthful unfurrowed likeness.”。在配音的過程中，學生能通過與電影角色的互動，品味經典作品中的優美語言，掌握生動描述人物外貌的方法。

（六）成果展示互動，鞏固學習成果

成果展示是課堂的關鍵環節。教師應組織成果展示互動，為學生提供展示與分享學習成果的機會，使學生在質疑、思辨的過程中展開深度的交流互動，從而鞏固學習成果。

以人教版英語七年級下冊（舊版）Unit 10 “I'd like some noodles.”的教學為例。這個單元重點帶領學生學習各種食物的名稱和餐廳點餐的基本表達方法。為了鞏固學生的學習成果，教師可以組織成果展示互動。學生可以自由分組，以合作的方式還原餐廳點餐的情境。學生可以根據自己的生活經歷合作分配角色、編創英語對話和設計相關的動作。教師和學生需要對各小組的成果展示進行評價，肯定他們的閃光點，指出他們存在的不足。各小組應根據教師和同學提出的意見進行改進，實現鞏固學習成果的目標。成果展示互動能凝聚教師與學生的力量，共同檢驗學習成果，有針對性地進行查漏補缺，從而促進學習效果的提升。

結語

總而言之，互動教學是新課標視域下的重點改革方向。在初中英語課堂中，教師應本著立德樹人的教育理念改變學生被動的學習狀態，營造良好的互動教學環境。教師還應抓住新課標的改革精髓，發揮師生互動、生生互動、人機互動等互動教學的優勢，為學生提供深刻的學習體驗。

【參考文獻】

［1］江海嬋.互動式教學模式在初中英語教學中的應用［J］.教育界，2024（24）：32-34.

［2］李華.互動教學在初中英語教學實踐中的運用［N］.山西科技報，2024-08-29（A06）.

［3］朱玲娟.基于學生主體地位的初中英語互動教學策略［J］.甘肅教育研究，2024（13）：74-77.

［4］陳丹丹.基于互動教學的初中英語課堂實踐探討［J］.求知導刊，2024（22）：62-64.

［5］徐瑗.初中英語課堂互動教學模式探究［J］.校園英語，2024（31）：121-123.