主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略

【摘要】文章分析主題意義與單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合具體教學(xué)案例，從多維剖析教材單元整體、圍繞主題意義搭建框架、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計活動、圍繞主題意義設(shè)計任務(wù)四個角度入手，研究基于主題意義的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略，旨在為教師的教學(xué)設(shè)計工作提供思路。

【關(guān)鍵詞】主題意義；初中英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：殷景鴻（1986—），男，貴州省納雍縣鍋圈巖苗族彝族鄉(xiāng)馬擺小學(xué)。

以主題意義為核心來規(guī)劃初中英語單元整體教學(xué)，能夠提升教學(xué)的連貫性和深度。針對單元整體教學(xué)設(shè)計的研究，符合當(dāng)前初中英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的要求。主題意義能夠?qū)卧蟹稚⒌恼Z言知識點有機(jī)整合，讓學(xué)生在富有意義的主題情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，切實提升學(xué)習(xí)效果。教師基于主題意義開展單元整體教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富、有趣和有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，感受語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和跨文化交際意識。

一、主題意義與單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

（一）主題意義

主題意義指教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心思想或主要議題。主題意義是貫穿整個教學(xué)單元或課程的主線，可以將分散的知識點和學(xué)習(xí)活動有機(jī)地串聯(lián)起來。主題意義反映了知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用和價值，讓學(xué)習(xí)不再是孤立的知識堆砌［1］。具有吸引力和啟發(fā)性的主題，能夠激發(fā)學(xué)生對主題意義的好奇心和探索欲，促使他們主動參與學(xué)習(xí)過程。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是將教材中的單元視為一個整體，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計的教學(xué)方法。在單元整體教學(xué)中，教師不再孤立地設(shè)定每個課時的目標(biāo)，而是圍繞整個單元的主題和核心素養(yǎng)，制訂相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)的綜合性目標(biāo)。單元整體教學(xué)能夠打破單一課時的界限，通過整合與重組單元內(nèi)的文本、知識點、活動，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性。

二、基于主題意義的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略

（一）多維剖析教材單元整體，定位主題意義

教材是單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對教材單元進(jìn)行整體剖析，可以從不同角度理解單元主題，明確單元主題的意義，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供方向［2］。在多維度分析中，教師不僅可以了解單元的核心概念、關(guān)鍵技能及文化背景等，而且可以把握教學(xué)重點和難點，制訂更全面的教學(xué)計劃。因此，教師要從多個角度深入挖掘教材單元主題，定位主題意義。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊（舊版）Unit 2 “Looking Different”的單元教學(xué)中，教師要整體分析單元教學(xué)內(nèi)容。單元主要圍繞描述人物外貌特征、性格特點及表達(dá)個人喜好等方面展開，內(nèi)容涵蓋形容詞（如tall、short等）、身體部位名稱（如eye、nose、mouth等）及一些表達(dá)喜好的句型（如“I like...because...”等）。這一單元要求學(xué)生通過對話、閱讀、聽力等活動，學(xué)習(xí)用英語描述自己和他人的方法，并能進(jìn)行簡單比較和表達(dá)個人觀點。具體的單元重點教學(xué)內(nèi)容可以參考圖1。

通過深入分析單元標(biāo)題、課文、插圖、練習(xí)等，教師可以提煉單元的核心主題和關(guān)鍵信息。這一單元的主題是“尊重差異，欣賞多樣性”。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠尊重個體之間的差異，提升跨文化交際能力，增強(qiáng)人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。

通過全面梳理單元結(jié)構(gòu)，多維度剖析教材內(nèi)容，教師找出了與主題“尊重差異，欣賞多樣性”相關(guān)的知識點和技能點。學(xué)生需要準(zhǔn)確使用形容詞描述人物的外貌和性格；能夠運(yùn)用“I think...”“I like...

because...”等句型表達(dá)個人觀點。基于該主題意義開展單元整體教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重個體差異的態(tài)度，加深其對主題意義的理解，提升其人文素養(yǎng)。

（二）圍繞主題意義搭建框架，確定單元目標(biāo)

在英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，圍繞主題意義搭建教學(xué)活動框架，有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)，使單元整體教學(xué)活動更有針對性和實效性。確定單元目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教師可以在單元目標(biāo)的指導(dǎo)下，合理規(guī)劃教學(xué)活動和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果［3］。教師在明確主題意義的基礎(chǔ)上，可以圍繞主題意義構(gòu)建教學(xué)框架，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping Healthy”的單元教學(xué)為例。本單元的主題為“保持健康”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解健康生活方式的重要性，并學(xué)習(xí)保持健康的具體方法。基于主題意義，教師可以按照以下三步構(gòu)建單元整體教學(xué)框架。

第一步，單詞與短語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并掌握與健康相關(guān)的單詞和短語，如“keep fit”“healthy lifestyle”

“illness”“advice on how to keep healthy”等。

第二步，語言技能實踐。通過聽、說、讀、寫等多種語言技能活動，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

第三步，話題探討。圍繞健康生活方式、飲食習(xí)慣、運(yùn)動鍛煉等話題，開展深入討論和實踐活動。

基于以上單元整體教學(xué)框架，教師可以確定以下單元整體教學(xué)目標(biāo)。

語言能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和掌握與健康相關(guān)的單詞和短語，能夠運(yùn)用所學(xué)單詞和短語進(jìn)行簡單的對話和討論，理解和運(yùn)用與健康相關(guān)的語言材料。

文化意識目標(biāo)：了解不同文化背景下人們對健康的不同理解和實踐，形成跨文化交流和尊重多元文化的意識。

思維品質(zhì)目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)知識對健康問題進(jìn)行思考和判斷，提出新穎、獨(dú)特的建議或方案。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：主動探究與健康相關(guān)的知識和信息，在小組合作活動中相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。

教師搭建單元整體教學(xué)框架，確定以上單元整體教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容，幫助他們了解健康生活方式的重要性，并學(xué)習(xí)保持健康的方法。

（三）基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計活動，構(gòu)建知識體系

教師基于主題意義研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，將核心素養(yǎng)融入具體的教學(xué)活動中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在多樣化的單元整體教學(xué)活動中，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果［4］。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)直接服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，加深理解和記憶。教師在確定單元目標(biāo)后，可以依據(jù)單元主題意義設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生通過參與單元整體教學(xué)活動，實現(xiàn)知識的積累和應(yīng)用目標(biāo)，構(gòu)建完善的知識體系。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food Festival”的單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元主題語境，明確“美食節(jié)”這一主題，利用單元課文中的不同故事，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握與食物相關(guān)的詞匯和表達(dá)方法，讓其了解不同國家的飲食文化，培養(yǎng)其跨文化交流意識。基于教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計以下四項教學(xué)活動，幫助學(xué)生在活動中建構(gòu)知識體系。

活動一，美食單詞接龍。學(xué)生分組進(jìn)行單詞接龍游戲，每組輪流說出與食物或烹飪相關(guān)的單詞，不能重復(fù)，選出堅持最久的小組。

活動二，世界美食之旅。學(xué)生選擇一個國家，研究其特色美食和文化，然后準(zhǔn)備一份口頭報告或海報，向全班同學(xué)展示。

活動三，創(chuàng)意美食設(shè)計。學(xué)生設(shè)計一款融合多國元素的創(chuàng)意菜品，并解釋設(shè)計理念及其背后的文化內(nèi)涵。

活動四，自主學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。學(xué)生利用課外時間，利用網(wǎng)絡(luò)或其他資源自學(xué)一種新的烹飪技巧或食譜，在課堂上進(jìn)行演示和分享。

學(xué)生通過完成以上活動，不僅能夠?qū)W到與食物相關(guān)的英語知識，而且能夠在實踐中提升自己的語言運(yùn)用能力、文化意識和思維品質(zhì)，同時也能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力。“美食單詞接龍”活動符合“美食節(jié)”主題，通過單詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用的方式，讓學(xué)生全面、深入地理解和掌握單元主題，形成系統(tǒng)的知識體系［5］。“世界美食之旅”圍繞“美食節(jié)”主題進(jìn)行設(shè)計，旨在加深學(xué)生對相關(guān)食物單詞的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高其單詞應(yīng)用能力。“創(chuàng)意美食設(shè)計”活動側(cè)重于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，可以拓寬學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。“自主學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”活動能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）圍繞主題意義設(shè)計任務(wù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在單元整體教學(xué)中，教師設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究和解決問題，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力［6］。教師要設(shè)置與主題相關(guān)的任務(wù)，幫助學(xué)生深化對主題意義的理解，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)展自我管理、團(tuán)隊合作和創(chuàng)新解決問題的能力。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The Changing World”的單元教學(xué)中，教師明確“了解國家和世界的發(fā)展與變化”這一主題。教師可以設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生通過完成任務(wù)來自主學(xué)習(xí)。

1.“探究我國快速發(fā)展原因”任務(wù)

教師根據(jù)本單元教學(xué)主題，設(shè)計“探究我國快速發(fā)展原因”的任務(wù)，要求學(xué)生從多個關(guān)鍵時間節(jié)點入手，列舉國家發(fā)展取得的顯著成果，并從多個角度分析國家發(fā)展迅速的原因。學(xué)生需要按照以下步驟完成這個任務(wù)。

第一步，主動查閱相關(guān)資料，列舉我國近代發(fā)展的3個關(guān)鍵節(jié)點。

第二步，開展小組討論，運(yùn)用本單元所學(xué)的關(guān)于國家發(fā)展的單詞和句型交流國家發(fā)展取得的顯著成果。

第三步，記錄討論過程和結(jié)果，并在課堂上展示和分享。

通過任務(wù)設(shè)計，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是在自主探索和合作交流中深入理解主題意義，提高語言運(yùn)用能力，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師圍繞主題意義設(shè)計任務(wù)，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握英語知識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力。

2.“探究世界發(fā)展原因”任務(wù)

教師設(shè)計“探究世界發(fā)展原因”的任務(wù)，讓學(xué)生了解世界人口變化和人口分布情況，明確世界所面臨的社會問題。以下為任務(wù)要求：

①制作1953～2020年世界人口變化的扇形統(tǒng)計圖。

②利用互聯(lián)網(wǎng)搜集世界各地人口的居住情況，了解幫助無家可歸人群的項目。

③分析我國應(yīng)對人口問題的優(yōu)化措施，并為世界人口問題提出一定的可行意見。

“探究世界發(fā)展原因”任務(wù)符合“了解國家和世界的發(fā)展與變化”這一主題。學(xué)生從了解中國的發(fā)展變化延伸到世界的發(fā)展變化，進(jìn)而在真實情境中運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決相關(guān)問題。同時，學(xué)生通過與同伴合作討論，能夠加深對世界人口問題的理解，提升合作能力、溝通能力和分析能力。

教師在基于任務(wù)驅(qū)動的單元整體教學(xué)中，要為學(xué)生設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生掌握單元核心主題。在“探究我國快速發(fā)展原因”的任務(wù)中，教師可以為學(xué)生提供我國在不同階段取得的顯著成果。在“探究世界發(fā)展原因”任務(wù)中，教師可以鼓勵學(xué)生作為“調(diào)查員”，細(xì)致分析人口變化情況。基于主題意義的單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面具有重要作用。

結(jié)語

綜上所述，主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計，為初中英語教學(xué)開辟了全新路徑。基于主題意義的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計，符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用這些教學(xué)設(shè)計策略，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在單元整體教學(xué)實踐中，教師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的需求，分析學(xué)生的實際情況，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略。同時，教師也要在主題意義的引領(lǐng)下，優(yōu)化教學(xué)活動、任務(wù)設(shè)計，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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