數字技術賦能，推動高質量教學的發生

【摘要】數字技術對教育的影響日益明顯。在此背景下，教師需要通過數字技術助推高質量教學的發生。“揚州智慧學堂”平臺的應用通過數字技術賦能教學，推動深度學習、個性化學習、過程性評價、特色活動開展。教師可借助此平臺探尋數字技術賦能高質量教學的路徑。

【關鍵詞】“揚州智慧學堂”；數字技術；模塊

作者簡介：芮劍（1981—），女，江蘇省揚州市電化教育館。

新時代高質量教學的智能化特征表現在“智能技術全面賦能教與學的過程，泛在學習、線上線下混合學習、自適應學習、沉浸式情景學習、深度學習等適應數字化轉型的學習方式的應用逐步成為常態”［1］。在數字技術背景下，如何科學運用數字技術打造高質量教學課堂是當前教師需要探究的重要課題。“揚州智慧學堂”平臺依托大數據、云計算、人工智能等前沿技術，打造了“學堂在線”“學堂測練”“學堂答疑”“課堂教學”等數字化教學模塊，形成了基于網絡學習空間的網上學校。“揚州智慧學堂”平臺從學校高質量發展的需求出發，全方位賦能高質量教學。

一、技術賦能課堂，促進深度學習

數字技術的價值發揮取決于教師的教學智慧。技術賦能課堂，可以實現這幾種效果。一是創設情境，生動呈現問題，激發學生學習的興趣；二是將抽象變為具體，幫助學生突破思維的困境；三是節約時間，提高課堂的教學效益；四是豐富學習的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對知識的理解。

“揚州智慧學堂”作為課堂教學的補充平臺，能夠有效賦能課堂。一是“學堂在線”模塊支持學生在線收看名師、名校的直播課，學習優質知識，并與名師互動，充分拓寬自身知識視野。二是“學堂測練”模塊可以檢測學情。學生想知道自己在課堂上掌握了多少知識、還有哪些方面需要提升，就可以通過“學堂測練”模塊進行測試，檢測自己的知識掌握情況，以實現查漏補缺。三是“學堂答疑”模塊可以幫學生解惑。學生在學習過程中遇到困惑時，除了及時向教師請教，還可以通過“學堂答疑”模塊尋求名師的幫助。總之，“揚州智慧學堂”與實際教學有效融合，開創了新型的互動教學模式，以數字化服務實現了線上線下同步教學的閉環，有效促進了學生的深度學習。

二、提供豐富資源，保障個性化學習

“揚州智慧學堂”提供了豐富的課程資源，滿足了學生個性化學習的需求。

一是同步課程。這種課程的資源與教材聯系緊密，涵蓋各門學科教材所有章節的重點與難點內容。同步課程能有效減輕教師的教學壓力。通過同步課程，學生可以在課前獨立完成力所能及的自學任務。如此，教師在課堂上就有更多時間專注于解決重難點問題。同步課程還能夠幫助無法到校上課的學生。這部分學生根據教師的教學進度選擇學習內容進行自學，從而保證自己的學習進度與在校上課的同學的學習進度一致。總之，同步課程既能夠幫助教師提高教學的針對性和效率，又能夠幫助學生提高學習的靈活性。

二是拓展課程。拓展課程主要由區域內的名師獨立開發。拓展課程涉及各門學科的特色內容和延伸內容，如語文的小古文、數學的思維訓練、英語的繪本閱讀等。拓展課程包含豐富多樣的課程選項，有助于拓寬學生的知識視野，激發學生的學習熱情，更好地滿足學生差異化的發展需求。例如，數學課程“啊哈，數學實驗室”和“生活中的數學”等能將數學知識與日常生活緊密結合，支持學生通過動手操作的方式解決數學問題，提高數學學習的趣味性。總之，拓展課程因其創新性和實用性，能夠有效促進學生思維的發展和學習能力的提升。

三是特色課程。這類課程由市電化教育館主導開發，其內容與區域資源息息相關，有助于引導學生結合生活實際學習知識并將知識運用于生活中。例如，“本地特色資源”課程覆蓋小學三年級到初中三年級的內容，包含自主學習單、鞏固練習、擴展練習以及針對學科重難點的詳細講解視頻。學生可以在課堂學習的基礎上，通過“本地特色資源”課程進行學以致用的實踐練習。如此，學生就能從傳統的題海戰術中解脫出來，進行精選精練，接觸到豐富優質的練習材料，拓寬學習視野。再如，“揚州好地方”課程通過項目式推進方式，引導學生提出問題、探究問題、反思問題。通過這種學習方式，學生不僅能提升自己的實踐能力和綜合素養，還能增強對本地文化的認同感和自豪感，厚植鄉土情懷。總之，特色課程旨在深化學生對學科知識的理解，培養學生的批判性思維和問題解決能力，并且讓學生在學習中體會到當地文化的獨特價值。

四是家長課程。學生的成長與發展離不開家庭教育。因此，為了更好地促進學生的個性化發展和健康成長，“揚州智慧學堂”專門提供了一系列家庭教育優質資源。這些資源主要圍繞當前的教育熱點問題，涉及具體的家庭教育指導方法。比如，指導家長有效關注孩子的情緒變化，消除孩子的情感障礙；關注孩子的行為習慣，培養孩子的健全人格和社會適應能力。

隨著《義務教育課程方案（2022年版）》的正式頒發，“揚州智慧學堂”不僅強化了課程資源的建設和整合，還根據教師的教學需要和學生的學習需要優化了課程資源的分類整理。“揚州智慧學堂”持續優化和改進課程資源配置，并積極開發和補充新的課程資源，特別是那些有利于培養學生核心素養的典型課程資源。

通過提供課程資源，“揚州智慧學堂”不僅確保了教育的連續性和深度，有助于提升學校教育教學的整體質量，還促使家長更有效地參與到孩子的教育過程中，從而形成學校與家庭在教育方面的良性互動模式。

三、搜集多元數據，注重過程性評價

有效評價是高質量教學的發展動力。數字技術在通過建立學生成長檔案、關注學生習慣養成等方式開展的過程性評價中發揮著重要作用，能夠幫助教師開展多維度、綜合性評價。而“揚州智慧學堂”可以幫助教師搜集學生的多元數據，讓教師更好地開展過程性評價。

一是“成長檔案”拓維度。“成長檔案”是“揚州智慧學堂”推出的一個創新功能，它匯聚了學生在德智體美勞多個維度的成長信息。學生可以登錄“揚州智慧學堂”，在個人空間中上傳自己的學習成果、課外活動成果、社會實踐成果等，從而豐富個人的成長資料。“成長檔案”為教師提供了一個多角度評價的工具，使得教師做出的教育評價更加全面和深入。同時，“成長檔案”詳細記錄了學生每一次進步的情況，這有助于學生增強信心和進一步設定目標，也有助于家長清楚了解孩子的發展情況。總之，“成長檔案”作為學生成長歷程的見證和教師進行教學調整和做出教育決策的重要參考，使教育更加個性化和精準化。

二是“學生點評”提素養。“學生點評”模塊為學校建立德育管理體系提供了更加豐富的過程性點評工具。通過這一模塊，教師可以進行課內外的綜合評價，將評價的視野從傳統的課堂學習拓展到學生的日常行為和社交互動，從而更全面地觀察和指導學生的發展，有效鼓勵學生，規范學生行為，督促學生養成良好習慣。同時，通過這一模塊的實時反饋和持續監督，學生能夠清晰地認識到自己的行為表現和成長方向。此外，這一模塊還有利于促進家校之間的溝通。家長可以通過這一模塊了解孩子在校的日常行為，從更多的角度思考影響孩子學習成績和成長發展的因素，從而與教師共同制訂更有效的教育方案。總之，“學生點評”模塊有助于提升學校德育管理水平，促進學生自我認知與自我管理能力的發展，為學生未來的學習和社會生活奠定基礎。

三是“綜合評價”有依據。依托“揚州智慧學堂”

“綜合評價”模塊的功能，教師可以開展基于學生日常表現的過程性評價、基于學生學期學習成果的階段性評價、基于學生學年整體表現的終結性評價，通過日常點評、量化評分、學期評語等評價手段，生成個性化的評價報告、素質檔案，全方位呈現學生的發展情況。這樣的綜合評價有具體的數據作為支撐，具有客觀性、科學性、全面性、動態性等特點，有助于學生進行自我反思，也有助于教師進行教學評估。

四、依托數字平臺，助力特色活動的開展

教學活動是師生的實踐活動。高質量教學必然發生在知識交互、情感交織和價值交融的活動中。通過“揚州智慧學堂”的“活動廣場”，教師可以自由設計活動，學生可以自由參與活動，不受時間和空間的限制。通過特色活動的開展，教師可以更好地激發學生的活力，培養學生的良好習慣，鍛煉學生的能力，發展學生的綜合素養。

一是班級活動重在習慣養成。班級活動一般由班主任在平臺上發布，重在促進學生良好的學習和生活習慣的養成。如班主任要想培養學生定時閱讀的習慣，可以在“活動廣場”上設計面向班級學生的系列閱讀活動，吸引學生的注意力，讓學生通過積極參與閱讀活動受到書中文化的熏陶，逐漸形成閱讀習慣。又如班主任為了讓學生學會自我保護，可在“活動廣場”上設計安全教育系列活動，讓學生通過參與活動掌握安全自救常識。

二是學科活動重在學科實踐。“活動廣場”同樣可以作為學生的學科學習平臺。通過參與“活動廣場”的活動，學生可以開展各門學科的實踐，鍛煉各項能力，促進學科核心素養的全面提升。如數學教師在“活動廣場”上發布“會講慧學”活動，要求學生不僅能解決數學問題，還能通過自己喜歡的方式將解題過程講給同學聽，并保證同學可以聽明白；學生要兩兩合作，將講題過程錄制下來并上傳至平臺。在活動中，有的學生邊用小黑板畫圖邊給同學講題，有的學生用演示文稿給同學講題，有的學生使用各種道具給同學講題。這樣的學科實踐既能鼓勵學生深入研究學科知識，又能訓練學生的思維能力與表達能力，使得學生的高階學習真正發生。

三是學校活動重在競賽展示。學校可以“活動廣場”為抓手，開展富有創意的實踐活動，助力學生發展。比如，學校可以在“活動廣場”上開展“愛綠護綠”（環保活動）、“箏舞藍天”（手工制作活動）、“花滿校園”（校園勞動活動）等實踐活動，給學生的校園生活增添趣味。自“雙減”政策推行以來，“揚州智慧學堂”的“活動廣場”將線上活動與線下活動進一步融合起來，提升了活動的育人效果，為學生核心素養的有效落地提供了拓展空間，為學校教育教學提供了創新的平臺。

結語

數字技術的發展正在改變學校的教育方式。以數字技術賦能教學，是新時代教育的發展趨勢。“揚州智慧學堂”豐富了教學資源的獲取方式和呈現方式，使得泛在學習、線上線下資源的融合成為可能，也拓展了學生個性化學習的空間，為學生的發展插上了翅膀。值得注意的是，數字技術賦能下的高質量教學更需堅守學生的主體地位，遵循教育規律。新時代的教師要運用教育智慧挖掘數字技術的教育價值，使數字技術成為教學高質量發展的推動力。

【參考文獻】

［1］范國睿.高質量教育體系建設：價值、內涵與制度保障［J］.南京師大學報（社會科學版），2022（2）：5-13.