基于真實情境的初中信息科技主題式教學設計

摘要：本文圍繞互聯網創新應用中的“互聯網+”在生活中的應用主題內容，以“小夏的圖書館之旅”為主線，依據課程標準，采用主題式教學策略，引導學生在真實的生活場景中解決問題，探索“互聯網+”在生活中的應用，以期通過這一教學實踐，提升學生運用互聯網解決實際問題的能力，培養學生的數字素養與技能，為初中信息科技教學提供創新思路。

關鍵詞：初中信息科技；互聯網+；主題式教學

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）08-0027-03

引言

主題式教學是以生活中某一真實情境主題為教學主線，以學生活動為主體，采用科學探究式教學，從而實現教師的教學方式和學生的學習方式轉變。［1］《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，“倡導真實性學習，注重創設真實情境，以真實問題或項目驅動引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力”。［2］在課標解讀、教材分析和學情分析的基礎上，從生活中的信息科技場景入手，創設教學情境，開展主題式教學，可以提高學生的學習參與度，讓學生在真實情境中學習，幫助學生更好地解決真實、復雜情境下的信息科技問題。通過將技術操作與解決實際問題相結合，能提升學生知識遷移能力和學科思維水平，幫助學生在數字化學習環境下進行自我規劃、自我管理和自我評價，促進教學目標的達成和學生信息科技核心素養的提升。

下面，筆者以“互聯網+”在生活中的應用為例，談談如何基于真實生活情境開展主題式教學，構建高效互動課堂。

依循課標學情，錨定教學方向

1.對標課標，精準定位教學內容

在信息時代，“互聯網+”已滲透到生活的各個領域。課標強調學生應在“互聯網+”情境中體驗在線學習、生活和交流的新模式，合理應用互聯網提高學習與生活質量。依據課標中關于“互聯網+”應用的要求，本課以“小夏的圖書館之旅”為主線，涵蓋出行規劃、圖書資源查找、附近美食搜索與線上點餐等生活場景，讓學生探索“互聯網+”在其中的創新應用，使學生在實踐中體驗“互聯網+”在生活中的新模式，提升運用互聯網解決生活問題的能力。

2.剖析學情，明確教學目標

七年級學生對互聯網有一定的了解和使用經驗，但在具體情境中運用互聯網系統地解決復雜問題還存在不足。他們好奇心強，樂于接受新事物，對貼近生活的場景有較高的參與熱情。基于此，筆者制訂了以下教學目標。

信息意識：能主動關注“互聯網+”在“小夏的圖書館之旅”各環節中的應用價值，學會利用互聯網獲取準確、有用的信息，辨別信息的可靠性，感受互聯網提升人們生活質量的重要作用。

計算思維：能針對“小夏的圖書館之旅”中遇到的問題，運用互聯網工具進行分析、規劃和優化，設計出合理的解決方案，并能根據實際情況調整方案。

數字化學習與創新：熟練運用互聯網平臺和數字化工具，創新“小夏的圖書館之旅”中的問題解決方式，提升數字化學習和實踐創新能力。

信息社會責任：在利用互聯網完成“小夏的圖書館之旅”的過程中，遵守網絡規則和道德規范，樹立正確的信息價值觀。

圍繞主線任務，制訂教學策略

本課采用主題式教學策略，以“小夏的圖書館之旅”為主線，將學習過程設計為去圖書館、在圖書館、在圖書館附近就餐三個主要場景，每個場景設置具體的問題和任務，引導學生通過自主探究、小組合作的方式，利用“互聯網+”解決問題，在實踐中掌握“互聯網+”的應用技巧。通過ITtools平臺搭建主題學習網站，將學習目標、教學中的活動內容、學習資源和工具在教學網站中逐一呈現，為學生學習提供學習支架和協作學習的環境，實現課堂“教-學-評”一體化，提高學習效率。

推進教學過程，構建知識體系

1.創設情境，引出任務主線

基于本課主題式教學的核心理念，以“小夏的圖書館之旅”這一真實情境為載體，教師拋出核心問題：“小夏想利用周末的時間獨自去圖書館借閱幾本喜歡的必讀課外書，但因對去圖書館的路線不熟、缺乏借閱經驗、很少獨自在外就餐等問題阻礙了本次出行，如何利用‘互聯網+’技術幫助小夏解決出行規劃、圖書借閱、午餐安排三大難題？”在引出任務情境后，以“去圖書館（出行規劃）—在圖書館（精準尋書）—在圖書館附近就餐（智能就餐）”三個場景的問題解決為活動主線，通過問題鏈引導、工具實踐與協作探究，讓學生在真實問題解決中掌握“互聯網+”技術的應用邏輯，逐步構建知識體系。

2.任務驅動，開展教學活動

活動一：去圖書館（出行規劃）

在本活動中，教師以小夏從家到圖書館的出行問題為核心，引導學生利用ITtools平臺上鏈接的百度導航或者高德導航平臺進行實踐操作，學生通過在不同平臺輸入起點和終點，查看多種出行方案，并對比分析各方案的優缺點，完成表格的填寫。在展示交流環節，請學生展示規劃的出行路線，分享選擇該方案的理由，其他學生進行提問和補充。最后，教師與學生共同總結不同出行方式的特點和適用場景，并引導學生根據實際情況選擇合適的出行方案。同時，教師提出預設性問題“如果遇到突發情況，如道路施工導致交通管制，該如何利用互聯網重新規劃路線呢”，鼓勵學生思考并提出不同的解決方法，培養學生創新思維和應對突發情況的能力。

活動二：在圖書館（精準尋書）

在這個活動中，教師引導學生思考如何進行精準尋書，根據學生的回答教師提出實踐任務，學生打開圖書館官網，嘗試查詢小夏需要的書籍是否在館以及具體存放位置，并闡述查詢方法以及用這種查詢方式的優點，教師進一步引導學生思考輸入哪些關鍵詞能更精準地找到目標書籍。學生在實踐后，展示檢索過程和結果，分享在查找過程中遇到的問題及解決方法。例如，當輸入關鍵詞檢索結果過多時，如何通過篩選條件（如出版年份、作者等）縮小搜索范圍。教師對學生的展示進行點評和總結，強調信息檢索的技巧和重要性。最后，教師提出補充問題“如果在圖書館找不到想要的書籍，除了等待他人歸還，還可以通過哪些互聯網途徑獲取相關知識呢”，引導學生拓展思維，探索更多獲取知識的方式。

活動三：在圖書館附近就餐（智能就餐）

學生討論如何幫助小夏搜索到附近心儀的美食，在討論過程中，教師引導學生綜合考慮各種因素做出最佳選擇，如評分高的餐廳就一定好嗎、距離近但菜品單一的餐廳是否滿足需求等。學生在完成討論后，登錄教師搭建的模擬點餐系統體驗在線點餐，以3人為一小組討論在線點餐與傳統點餐的優缺點，并將討論結果制作成思維導圖在ITtools平臺上提交，各小組間根據評價量規進行作品互評。最后，教師進行總結并提出預設性問題“如果在點餐過程中發現菜品與描述不符或者存在質量問題，通過互聯網平臺可以采取哪些措施維護自己的權益呢”，培養學生在互聯網消費中的權益保護意識和解決問題的能力。

3.總結提升，深化知識理解

學生分享在任務完成過程中的經驗、遇到的問題及解決方法，教師鼓勵學生思考“互聯網+”在其他生活場景中的應用，學生將思考結果分享在ITtools平臺中的BBS討論模塊，大家集思廣益，積極討論，拓展思維視野，深化對“互聯網+”

的理解。

多元評價，促進學生發展

1.過程性評價

在教學過程中，教師觀察學生在任務完成過程中的表現，包括參與度、溝通能力、團隊協作精神等，并關注學生運用互聯網工具解決問題的情況，如信息收集的準確性、方案設計的合理性、問題應對的靈活性等。通過課堂提問、方案設計等方式，及時給予學生反饋和評價，對積極參與、表現突出的學生和小組給予表揚和獎勵，對遇到困難的學生提供指導和幫助。通過學生瀏覽平臺的時長、BBS討論模塊的問題質量等跟蹤學生學習情況，給予學生指導。

2.結果性評價

依據學生提交的“小夏的圖書館之旅”任務成果，如出行路線規劃表、書籍查找記錄、在線點餐和傳統點餐優缺點導圖、BBS論壇等，從內容完整性、創新性、實用性以及團隊協作等方面進行評價。制訂詳細的評價量規，確保評價的客觀性和公正性。例如，在評價出行規劃方案時，考量交通方式的合理性、對交通狀況的考慮、應對突發情況的措施等；在評價在線點餐和傳統點餐優缺點導圖時，關注學生思考的完整性，能否想到對消費者和商家兩個不同群體進行對比等。

結論

以“小夏的圖書館之旅”為主線開展“互聯網+”在生活中的應用教學，緊密結合學生的實際生活，有效激發了學生的學習興趣和課堂參與度。通過一系列實踐活動，學生在信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任等方面得到了全面提升，切實掌握了“互聯網+”在生活中的多種應用技能。在今后的教學中，可以進一步拓展類似的生活場景主題教學，持續優化教學方法和評價方式，推動初中信息科技教學質量的提升，助力學生更好地適應信息時代的發展需求。

參考文獻：

[1]陳潔.基于真實生活情境的主題式教學研究——以“物質的檢驗與鑒別”專題復習課為例[J].化學教與學，2021（22）：73-76.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.