以“創智匯”課程探索創新教育的未來路徑

摘要：在當今全球化和信息化的時代背景下，創新已成為國家發展和社會進步的核心驅動力。培養具有創新精神和實踐能力的人才是教育的重要使命。本文聚焦于史家胡同小學的“創·智匯”課程，深入探討其在創新人才培養方面的實踐路徑與成效。該課程通過整合多學科資源，開展豐富的實踐活動，旨在激發學生的創新思維，提升他們的動手能力和問題解決能力，為未來的社會發展儲備具有創新精神的復合型人才。本研究為小學階段創新人才培養提供了有益參考，也為創新課程的開發和實施提供了實踐范例。

關鍵詞：創·智匯；創新；創新人才；跨學科

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）08-0006-04

科技進步日新月異，創新已成為推動社會進步和國家繁榮的核心驅動力。中共中央印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確強調了創新在教育發展中的關鍵地位以及培養適應時代需求的高素質創新人才的緊迫性。在這樣的背景下，創新教育模式的探索與實踐勢在必行。

北京市東城區史家胡同小學“創·智匯”課程的推出，正是對這一需求的積極回應和對創新教育模式的一次積極探索。該課程旨在突破傳統教育的束縛，激發學生的好奇心、想象力和探求欲，培養學生的創新能力和綜合素養，為其未來的發展奠定堅實基礎。學校期望通過這一課程的實踐，為創新教育的發展開辟新的路徑，為培養具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體貢獻力量，從而推動我國教育事業在新時代邁向更高的臺階，為實現教育強國的目標添磚加瓦。

“創·智匯”課程思路

1.堅持素養導向，以學生全面發展為根本核心

學校課程設置秉持史家培養全面發展人才的育人理念，堅定不移地落實立德樹人的根本任務。聚焦于培養學生核心素養的教學，注重學生的全面發展，培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生的綜合素質和核心競爭力。

2.強調系統構建，以學科整合為重要策略

學校設置的信息、科學等課程是學校整體課程體系的重要組成部分，具有綜合性、實踐性、創新性等特征。將國家課程、校本課程、社團課程統籌協調，形成互補，構建跨學科、跨領域的“大科學”課程體系。

3.重視知識普及，以挖掘創新人才為關鍵目的

基礎教育階段的課程既要夯實學生的知識基礎，也要激發學生崇尚科學、探索未知的興趣，讓學生發展基本科學能力，形成科學態度和社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，為推動我國關鍵核心技術突破，緩解“卡脖子”困境，還需加強發掘和培養創新人才，為科技發展和產業升級提供堅實保障。

“創·智匯”課程設計

學校基于本校“和諧”教育實踐的理性思考，構建了“以家國情懷為底蘊的系統育人模式”。具有家國情懷的和諧發展的人是學校的育人畫像，具體呈現為“有志向有能力做有意義的事”的行為特質，最終指向有理想、有本領、有擔當的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學校在整體課程設置上，突破了傳統的按領域分類的模式，直抵學科與課程本質，按照學生認識世界的認知邏輯，從學科到跨學科再到超學科，勾畫學校的課程圖譜。

“創·智匯”課程在學校整體課程圖譜中定位于超學科課程。要在教育“雙減”中做好科學教育加法，不是一道簡單的數學題，而是教育觀念的轉變升級。要堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平，通過變革育人方式來落實科學課程核心素養目標，讓學生真正擁有科學之魂、科學之眼和科學之法。為有效落實要求，學校構建了面向3～6年級學生開設的跨學科、情境化科技創新人才培養課程——“創·智匯”課程，鼓勵學生從科學的視角觀察生活、發現問題（科學之眼），通過運用科學的方法創造出“具有一定科技含量的自造品”（科學之法），在解決生活真問題與創意物化的實踐中培養學生的創新能力、社會責任感及各方面綜合素質（科學之魂）。課程自2016年開始實施，由最初的學校特色活動開展，逐步豐富、完善為一門能夠彰顯辦學特色、落實育人目標的特色課程。

“創·智匯”課程研發

在過去傳統的科學教育過程中，許多學生習慣于接受傳統教育模式中的知識灌輸，缺乏獨立思考、主動探索和創新實踐的機會與能力。同時，大部分學生運用科學技術解決問題的意識不強。

針對上述問題，學校研發團隊對學校學生的心理、生理、知識水平和創新能力進行了系統研究，提出“史家小學三維度小學生創新能力模型”（如圖1），作為史家創新教育的指導思想。其中特別提出了“創新行動力”的概念，針對學生“想做分離”的實際問題，強調創意成果的物化和表達兩個方面。具體措施為：通過多樣化、趣味性活動激發學生對科學探索的熱情，設置階段性小目標讓學生獲得成就感，以維持興趣和動力，同時注重鼓勵式評價；在實踐活動中引導學生觀察生活細節，培養好奇心和探究精神，使其通過觀察任務或實驗活動發現問題并提出解決方案；在真實情境中強化跨學科知識整合應用，培養創新思維和方法來應對復雜問題；開展小組合作項目和討論活動，增強學生合作精神與團隊意識，引導其認識到分工合作的重要性，掌握有效溝通協作方法，促進表達與傾聽；利用生活中的真問題為學生提供創意轉化場域，讓學生在不同階段任務指引下，手腦并用實現創意成果物化，增強實踐操作和創新精神。

“創·智匯”課程理念

“創·智匯”課程是引導學生針對生活問題提出創意方案，運用科學的工具、工藝與方法進行設計，創造出“具有一定科技含量的自造品”解決問題的跨學科實踐性課程。

源于真實世界的問題往往是復雜且需要綜合應用各學科知識才可以解決的，天然具有跨學科的優勢。而且這個問題應該由學生自己發現并提出，是學生感興趣的，最終也由學生在真實情境下解決。引導學生發現并解決生活中的真實問題正是基于以上的設計原則，鼓勵學生基于現實的問題和行事方法解決生活中的實際問題，而不是脫離現實坐在書桌前學習。學生體驗了自己獲得的知識是怎樣被應用到現實世界中去的，這樣的學習就變得和他們自己息息相關了。因此，課程設計中關照了以學生為中心、跨學科和基于真實情境下的學習等因素，突出以下四大理念：

第一，以培養學生創新能力為導向，促進學生“創新思想”“創新技能”“創新行動力”全面提升。

第二，面向學生的真實生活，密切關注社會的現實與未來的需要。

第三，倡導手腦并用，鼓勵創新制作，促使學生主動參與、親身經歷，提高解決復雜問題的能力。

第四，堅持多元評價，關注活動過程中的學生發展狀況。

“創·智匯”課程目標

本課程以“史家小學三維度小學生創新能力模型”為基礎，提出以下目標：

第一，在教師的引導下，學生結合學校、家庭生活中的現象，圍繞衣食住行等方面，發現并提出自己感興趣的研究問題。

第二，綜合運用科學相關學科知識與技能解決生活中的問題，并能將創意方案轉化成一件有科技含量的自造品。

第三，能通過創新解決實際問題，形成基本的創新思維，提高創新技能。

第四，關心他人、關注生活，培養精益求精的科學態度，形成用自己的智慧與行動服務社會的情懷。

“創·智匯”課程實施

以“創意激發”“創造實踐”“創業模擬”為課程主線，對“創·智匯”課程進行整體構建（如圖2），針對不同年級的特點，開展科學使用工具的學習，掌握基本的科學知識和技能，綜合運用科學工具進行不同主題的創新實踐。最后，以每學期“校園MAKER分享會”作為創業項目，進行整體的創新能力展示。

1.創意激發模塊

作為“創·智匯”課程的基礎部分，創意模塊包含科學課堂、勞動工坊、多學科滲透三個主要的實施途徑，通過科學知識和技能的補充、正確工具使用的培訓以及編程、藝術等各個相關學科的技能準備，讓學生接觸和掌握更多將理論與實踐串聯的方法，開拓學生的視野，使其在學習中發現自己的興趣。

例如，有的學生基于科學課堂中的系統學習，結合勞動工坊的編程和人工智能技術學習，設計制作了一款智能學習準備助手。該作品通過編程實現課程提醒與物品掃描功能，利用數學知識優化物品識別算法，并借助藝術設計完成產品外觀的模塊化構造，最終將多學科知識串聯為可落地的解決方案。這一過程既體現了科學技能與工具操作能力的融合，也展現了跨學科知識在真實問題中的應用價值，印證了課程體系對學生“從理論到實踐”創新路徑的支撐作用。

創意激發模塊采用課堂教學、選修走班等多種形式開展，受眾范圍為全體學生，最大化地提升了學生整體的綜合素質。

2.創造實踐模塊

創造模塊的實施主要以項目制的方式開展，以學生熟悉的“吃穿住行用”幾大類別中的問題為具體切入口，在生活的情境中發現真實的問題，引導學生綜合運用科學等相關學科的知識與技能，讓學生有機會將前述創意模塊習得的科學知識、技能工具學以致用，在實踐中發現自己的不足，引發學習的興趣和需求，反哺課堂。同時，通過掌握設計的基本思維方法，逐步引導學生將想法變成現實，是從創意激發到創業模擬進階的腳手架。例如，有的學生從“用”的領域切入，針對紙質課程表易損、低效的生活痛點，綜合CAD建模、3D打印技術及數學比例計算知識，通過市場調研錨定“模塊化”設計方向。團隊歷經三代產品迭代——初期結合萬年歷框架實現課表拼插功能，中期根據班級預售反饋增加分隔環提升實用性，后期采納年級展銷意見改造旋轉底座與卡槽結構，完整演繹了“發現問題—原型設計—測試優化”的設計思維閉環。這種基于真實需求的項目實踐，既促使學生主動調用跨學科知識解決問題，又通過產品預售環節自然銜接創業模擬，生動詮釋了從知識應用到商業孵化的創新進階路徑。

3.創業模擬模塊

創業模塊是“創·智匯”課程的最高級，包括“BIZWORLD商業世界”和“校園MAKER分享會”兩大部分。

“BIZWORLD商業世界”是學校專門開發的一套商業與社會創新課程。通過大量知名企業的商業真實案例的互動講解，學習商業中的團隊建立、產品設計、營銷策略、產品發布等知識。采用“線上課程+

線下實踐”的混合式學習模式，促使學生走出家庭和學校，大膽進行社會調查，將理論與實踐有機結合起來，從而引導學生更加深入地了解商業社會，掌握基本的經濟學及商業運營規律知識，培養經濟學思維，為創業實踐打下基礎。

而“校園MAKER分享會”是創業課程的實踐場，課程根據學生的年齡和心理特點由淺入深地分為七步流程，即創意孵化、團隊建立、市場調研、產品設計、營銷策劃、產品發布和反思復盤，分階段實施。每一步都有具體的任務單作為輔助，指引學生將自己的創意不斷完善并最終成為現實。

例如，有“創·智匯”學生團隊基于圖像識別技術，通過整合餐桌上的牙簽筒、抽紙盒等傳統餐具容器，開發出具備智能語音播報菜品功能的“智能餐桌服務機器人”項目。該機器人利用視覺傳感器實時識別餐盤形態，結合語音模塊自動播報菜品營養成分信息，其緊湊型結構設計在提升就餐服務效率的同時優化了餐桌空間利用率。這種將圖像識別技術與生活場景深度融合的實踐，為創業模擬模塊中的產品市場化驗證奠定了技術原型基礎。

成效與反思

自2016年開課至今，“創·智匯”活動已經成功舉辦了六屆，深受學生喜愛、家長認同和社會認可，培養出了一批有研究意識、合作精神、核心素養的學生，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。

在課程實施后，學校也發現了一些值得反思和改進的地方。例如，課程對教師的專業素養提出了較高要求，教師在跨學科知識儲備、創新教學方法的應用等方面仍需進一步提升，后續學校會加強對教師的培訓與支持，幫助教師更好地適應課程需求；目前，課程評價主要基于項目成果和團隊表現，但忽視了學生的個體成長和思維變化，未來學校會引入更多的形成性評價工具，如學習日志等，關注學生個人在創新思維、問題解決能力等方面的進步；此外，課程的時間安排和資源支持也需要進一步優化，由于課程內容較為豐富，部分學生在有限的時間內難以完成高質量的項目成果，未來，可以考慮延長課程周期或提供更多的課外支持資源，如導師輔導、線上學習平臺等，幫助學生更好地消化和應用所學知識。