崗位引領、任務驅(qū)動：無人機偵察課程建設改革與實踐

摘 "要：無人偵察裝備能力的提升和任務樣式的拓展對相關崗位人才培養(yǎng)提出更高的要求。課程以學員崗位能力需求為引領，貫徹“以學員為中心、圍繞學員學習全過程重塑課程教學”的理念，以一線真實任務為驅(qū)動，圍繞任務要素優(yōu)化教學內(nèi)容，依托新形態(tài)教材整合教學資源，基于全過程任務鏈創(chuàng)新教學方法，瞄準真實任務流程探索實踐組訓模式，融合思政評價構(gòu)建全面考核方式，聽取一線崗位反饋迭代優(yōu)化課程建設等舉措，開展課程建設與改革。形成教學資源師生共建機制、全過程任務鏈教學法、全要素課程思政建設方案和校內(nèi)校外雙循環(huán)課程閉環(huán)建設機制等可供其他課程借鑒推廣的特色做法。通過創(chuàng)新改革，賦予課程立德樹人、為戰(zhàn)育人新動能，推動教學質(zhì)量顯著提升，形成教學相長的良好局面。

關鍵詞：崗位引領；任務驅(qū)動；教學內(nèi)容優(yōu)化；任務鏈教學法；思政評價

中圖分類號：G640 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）10-0140-04

Abstract： The enhancement of unmanned reconnaissance equipment capability and the expansion of mission styles have put forward higher requirements for the training of talents for related positions. The course takes the ability demand of trainee positions as the lead， implements the concept of \"taking trainees as the center and reshaping the course teaching around the whole learning process of trainees\"， takes the first-line real tasks as the driving force， optimizes the teaching content around the elements of the tasks， integrates the teaching resources relying on the new teaching materials， innovates the teaching methodology based on the whole process of the task chain， explores the practice group training mode aiming at the real task. By optimizing teaching content around task elements， integrating teaching resources based on new teaching materials， innovating teaching methods based on the whole process of task chain， aiming at real tasks， exploring the practice group training mode， integrating the evaluation of civic and political thinking to build a comprehensive assessment method， and listening to feedback from the front-line positions to optimize the construction of the course， we have carried out the construction and reform of the course. We have formed the teaching resources teacher-student co-construction mechanism， the whole process task chain teaching method， the all-element course ideological and political construction program and the on-campus and off-campus double-loop course closed-loop construction mechanism， and other special practices that can be borrowed and promoted by other courses. Through innovation and reform， the courses have been endowed with a new momentum for promoting moral education and nurturing people for the sake of war， promoting a significant improvement in the quality of teaching， and forming a good situation in which teaching and learning are mutually reinforcing.

Keywords： job-led; task-driven; teaching content optimization; task-chain teaching method; ideological and political evaluation

無人化、智能化裝備已成為制勝未來戰(zhàn)爭的關鍵，是當前世界軍事變革的主要趨勢[1]。正如2020年習近平主席在視察空軍航空大學時指出：“要加強無人作戰(zhàn)研究，加強無人機專業(yè)建設，加強實戰(zhàn)化教育訓練，加快培養(yǎng)無人機運用和指揮人才。”裝備能力的提升、使用樣式的拓展、多源海量信息的處理給無人機偵察崗位人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為滿足相關崗位人才培養(yǎng)需求，亟需以崗位為引領，緊扣學員未來崗位能力素質(zhì)要求，運用智能化、信息化的教學方法、平臺和資源賦予火箭軍工程大學無人機偵察課程為戰(zhàn)育人新動能。

一 "相關研究與課程教學“痛點”分析

目前全軍多所院校圍繞各自軍事崗位需求，開展了無人機相關課程的改革研究。如海軍航空大學的無人機飛行原理課程團隊，針對學員對無人機系統(tǒng)的認知程度，對教學內(nèi)容進行了深加工，使之更有利于學員學習，實施無人機型號案例式教學，采用了精講串講式、開放互動式、專題講座式教學方法，同時建設了智慧教室、模擬器、教具等教學資源[2-3]。空軍預警學院的趙宏濤等[4]探索使用先進理念指導教學，基于學習投入理念對該校無人機裝備課程教學活動進行正向和反向設計。信息工程大學地理空間信息學院王安成等針對該校無人機技術與應用課程實踐教學模式進行了探索與實踐，通過重塑教學目標體系與內(nèi)涵，大力建設平臺資源支撐，充分聯(lián)動課程實踐、綜合素質(zhì)項目、創(chuàng)客空間等多維課堂，促進學員能力素養(yǎng)的塑造。國防科技大學智能科學學院相曉嘉等[5]對該校無人機任務規(guī)劃課程實踐教學環(huán)節(jié)進行詳細設計，構(gòu)建了開放式任務規(guī)劃教學框架和遞進式試驗內(nèi)容。以上研究皆取得了一定的成果，對火箭軍工程大學無人機偵察課程建設有一定借鑒意義，但根據(jù)課程具體實施和學員崗位任職回訪，當前的課程教學還有一些“痛點”問題有待深入解決。

課程教學內(nèi)容和教學資源側(cè)重當下，難以匹配無人機技術的飛速發(fā)展。當前無人機技術發(fā)展迅猛，與人工智能、無人蜂群等前沿技術結(jié)合緊密。但課程教學內(nèi)容仍以現(xiàn)役裝備為主線，依次介紹其組成、原理與應用。學員學到的知識面臨“保質(zhì)期”短的困境，也不利于創(chuàng)新應用能力的發(fā)展[6]。同時課程教學資源缺乏統(tǒng)一訪問入口，僅靠教員維護導致資源更新頻次慢、內(nèi)容不符合年輕學員的口味，難以滿足學員自主學習、拓展學習的需要[7]。

教學方法設計“重結(jié)果、輕過程”“重課上、輕課下”，學員難以體驗自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程。教學方法設計仍是以“怎么教”為核心，只重視學員有沒有解決問題，缺乏對提出和分析問題能力的訓練。而學員在任職崗位面臨新問題時，首先要具備分解和分析問題的能力，這恰是課程培養(yǎng)學員能力中的短板[8]。此外，重視課上師生互動，忽視課下學員學習興趣的激發(fā)和維持，導致學員課上課下狀態(tài)差異大，學習效果難以保證[9]。

實踐教學條件和組訓模式與實際崗位存在不同程度脫節(jié)，制約了學員裝備運用能力的提升。隨著無人機技術的飛速發(fā)展，院校難以做到訓練裝備的及時同步，同時實踐教學組訓“重操作、輕運用”，流程單一且過于理想化，缺乏特情設置與處置環(huán)節(jié)，學員在校訓練的技能和能力與實際崗位存在差異。

課程思政未能覆蓋“課上、課下”和“實施、考核”全要素，缺乏思政效果評價機制。思政內(nèi)容僅體現(xiàn)在課堂授課環(huán)節(jié)，在課下如何實施課程思政仍是空白。同時課程思政的實施僅為單向灌輸，思政效果的好壞缺乏評價和反饋機制，課程思政成為教員唱的一出“獨角戲”[10]。

二 "創(chuàng)新思路與方法舉措

（一） "創(chuàng)新改革思路

針對上述“痛點”問題，課程以學員崗位能力需求為引領，貫徹“以學員為中心、圍繞學員學習全過程重塑課程教學”的理念，以無人機一線真實任務為驅(qū)動，圍繞任務要素優(yōu)化教學內(nèi)容、整合教學資源，圍繞任務情景和任務案例改革教學方法，圍繞任務流程探索實踐組訓模式，聽取一線崗位反饋迭代優(yōu)化課程建設，并將課程思政融入考核，賦予課程立德樹人、為戰(zhàn)育人新動能，如圖1所示。

（二） "創(chuàng)新方法舉措

1 "以知識延拓為基礎，圍繞任務要素優(yōu)化教學內(nèi)容體系

為解決學員在校學習知識“保質(zhì)期”短的問題，首先梳理課程主要知識點，然后從歷史脈絡、實際應用、前沿發(fā)展和科學哲理四個維度對知識點進行延拓。一方面，形成基礎理論和技術范式知識庫，有意識地在教學中加大無人機系統(tǒng)原理、信息處理相關基礎理論和技術范式的比重，使學員能夠從頂層理解技術框架，為任職后自主學習新裝備和創(chuàng)新應用新技術夯實基礎。另一方面，深挖與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的思政素材，形成包括歷史人物事跡、嚴實工程作風、正視差距不足、創(chuàng)新攻堅克難和科學明辨思維等等鮮活素材的思政教學資源庫，使思政資源與教學內(nèi)容緊密融合，確保課程思政能夠在潛移默化中對學員持續(xù)產(chǎn)生正向激勵。在此基礎上，扭轉(zhuǎn)圍繞現(xiàn)役裝備設置教學內(nèi)容的做法，圍繞無人機偵察任務要素對教學內(nèi)容體系重組優(yōu)化，突出基礎理論和共性技術，將實際型號裝備相關內(nèi)容作為基礎理論和共性技術的案例融入教學。

2 "以新形態(tài)教材為入口，建立教學資源師生共建機制

通過建設一部新形態(tài)教材，將一系列信息化教學資源充分整合，建立教學資源的統(tǒng)一入口。紙質(zhì)版教材按照優(yōu)化后的教學內(nèi)容編寫，相應章節(jié)的二維碼鏈接拓展的信息化教學資源，學員能夠通過二維碼按照任務要素快速定位所需資源，開展自主學習和科技創(chuàng)新活動。為實現(xiàn)教學資源及時更新，打破教師單方建設教學資源的壁壘，在新形態(tài)教材中設置資源投稿二維碼，鼓勵學員、讀者提交認為有價值的教學資源。教學團隊對投稿資源審核通過后，將其鏈接到相應二維碼，在投稿者同意的情況下標注其信息同時給予致謝，提高學員對教學資源建設和使用的熱情。

3 "以任務情景案例為牽引，創(chuàng)新全過程任務鏈教學方法

為培養(yǎng)學員分解、分析問題，以及通過自主學習和交流協(xié)作解決問題的能力，設計串聯(lián)課前、課中和課后的全過程任務鏈教學法。在課程前期，結(jié)合任務情景和案例在課前設置章任務和小節(jié)任務，學員在課前對任務開展自主研究，在課堂上進行交流討論，在完成小節(jié)任務的基礎上推進章任務，并發(fā)布課后任務形成任務鏈條，典型示例如圖2所示。

在課程中后期，將結(jié)合實際案例給出更為寬泛、甚至開放式的章節(jié)任務。學員在課前自主分解、分析問題，課中采用對分或翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展更深入的交流討論。通常學員在積累一定經(jīng)驗后能夠提出較為新穎的解決方案，進而鼓勵學員課后按照自己的思路進行深入探索，形成課后任務，構(gòu)成任務鏈條。從而達到激發(fā)學習興趣，提升自主學習、交流協(xié)作和創(chuàng)新應用能力的目的。

4 "以任務流程為標準，探索實踐教學對抗組訓模式

在院校訓練條件無法與實際裝備同步的情況下，探索訓練科目和訓練流程更貼近實際的實踐教學對抗組訓模式。一是通過赴無人機單位調(diào)研和參與一線真實訓練任務，選取典型任務剖面，設計與真實任務流程高度匹配的實踐教學案例；二是在增加對抗環(huán)節(jié)，學員分組輪流扮演紅方和藍方，互相設置特情，力爭還原高動態(tài)、強對抗的真實任務場景，達到提升學員綜合運用能力的目的。此外，依托實踐教學基地規(guī)劃參觀見學環(huán)節(jié)，讓學員親歷無人機裝備設計、生產(chǎn)、運用一線，消除對無人機實際裝備的神秘感。

5 "以全面考核為導向，構(gòu)建融入思政評價的考核方式

考核方式改革需要向既能貫穿課上、課下全過程，又能覆蓋知識、能力和情感全要素的全面考核靠攏。首先，將形成性考核融入課上和課下，課上考核以真實反映學員學習情況為主，結(jié)合提問、匯報、研討等環(huán)節(jié)開展；課下考核以考察學員自主學習能力和研究能力為主，以課后作業(yè)、主題論文的方式開展。接著，課程實踐考核設計任職崗位面臨的實際復雜問題，重點考察學員在對抗訓練中的綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作能力。最后，課程筆試加入思政評價模塊，占比約5%，主要利用筆試材料分析題考察學員的工程思維、科學素養(yǎng)和責任擔當，以達到檢驗課程思政效果的目的。

6 "以崗位反饋為導向，推進課程閉環(huán)建設機制

課程教學的最終目標是服務用人一線單位，僅靠校內(nèi)課程評價反饋的信息難以滿足課程育人的需要。因此課程團隊堅持課程建設必須全過程閉環(huán)實施理念，建立校內(nèi)校外雙循環(huán)閉環(huán)建設機制。其中校內(nèi)循環(huán)的意見主要由學員、督導專家和學員隊干部產(chǎn)生。在課前、課中和課后，利用問卷調(diào)查、談心、座談等方式調(diào)研學情，聽取學員對課程建設實施的真實想法，以及對課程下一步建設實施的意見建議。督導專家和學員隊干部，采用咨詢、問卷等方式調(diào)查對課程實施和學員培養(yǎng)方面的意見建議。校外循環(huán)的意見主要由學員任職單位的領導機關、基層同事和往屆畢業(yè)學員產(chǎn)生。通過赴學員任職單位開展問卷調(diào)查、座談等方式，了解課程育人真實情況，同時從用人單位的角度搜集意見建議，有針對性地調(diào)整課程建設規(guī)劃，促進課程建設不斷迭代優(yōu)化。

三 "可供推廣的特色做法總結(jié)

圍繞新形態(tài)教材建設與維護的教學資源師生共建機制。將新形態(tài)教材作為教學資源的統(tǒng)一入口，除鏈接已有教學資源外，設置掃碼資源投稿功能，在校及畢業(yè)學員均可提交認為有價值的教學資源，經(jīng)教員審核后對教學資源庫進行更新，并將其鏈接到紙質(zhì)教材相應二維碼，實現(xiàn)教學資源的師生共建，持續(xù)更新，支撐在校及畢業(yè)學員的自主學習和實踐創(chuàng)新。

串聯(lián)課前—課中—課后的全過程任務鏈教學方法。為課程主要章節(jié)設計章任務，章內(nèi)小節(jié)設計小節(jié)任務，按照課前發(fā)布任務，課中分析解決任務，課后更新小節(jié)任務并推進章任務的方法，構(gòu)建串聯(lián)教學全流程的任務鏈教學方法，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學員自主學習和交流協(xié)作意識，提升分析和解決問題的能力。

囊括思政素材庫和思政評價的全要素課程思政建設方案。通過從歷史脈絡、前沿趨勢、科學精神和實際應用四個維度對知識點進行延拓，挖掘與教學內(nèi)容高度融合的思政元素，建立思政素材庫，并與新形態(tài)教材相鏈接，供課上教學與學員課下學習使用。考核增加思政評價項，主要利用筆試材料分析題考察學員的工程思維、科學素養(yǎng)和責任擔當，達到檢驗課程思政效果的目的。

以崗位為引領的校內(nèi)校外雙循環(huán)課程閉環(huán)建設機制。校內(nèi)通過咨詢、問卷等多種形式調(diào)查督導專家、學員和學員隊干部的意見建議，校外通過赴學員任職單位開展問卷調(diào)查、座談等方式，向單位領導、基層同事和往屆畢業(yè)學員了解課程育人的真實情況，搜集用人單位角度的意見建議，有針對性地調(diào)整課程建設規(guī)劃，促進課程建設不斷迭代優(yōu)化。

四 "結(jié)束語

實戰(zhàn)化教學改革是軍隊院校踐行新時代強軍目標的必然要求。本文針對無人機偵察課程建設與教學實施過程中凸顯的內(nèi)容資源、教學方法、實踐組訓和思政融入四方面問題，探索了以崗位能力需求為引領，以一線實際任務為驅(qū)動的課程建設改革模式。該模式包括以知識延拓為基礎的教學內(nèi)容體系優(yōu)化、以新形態(tài)教材為入口的教學資源師生共建機制、以任務情景案例為牽引的全過程任務鏈教學方法、以任務流程為標準的實踐教學對抗組訓模式、以全面考核為導向并融入思政評價的考核方式和以崗位反饋為導向的課程閉環(huán)建設機制。課程創(chuàng)新改革成果已應用于近幾年本科課程教學，教學過程中學員學習主動性和創(chuàng)新熱情也有較大提升，育人質(zhì)量得到用人單位的高度肯定。同時提出了三點可供推廣的特色做法，對于相關課程建設具有一定的指導和借鑒意義。

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