高職院校“三創”教育與專業教育融合模式的構建及實施路徑

摘 要：“三創”（創造、創新、創業）教育與專業教育融合，是新時代高職院校教育改革與創新發展的重要內容。在創新驅動發展戰略背景下，針對產業變革對人才的新需求，高職院校財經商貿類專業可通過設置課程體系、創新教學方法、構筑創新實踐平臺、深化產教融合、建設師資隊伍、構建多元化教育成效評估體系等一系列舉措，實現“三創”教育與專業教育的深度融合，培養兼具創新思維、創業精神和創造能力的高素質財經商貿類人才，滿足區域產業發展需求，促進財經商貿類專業學生的就業競爭力和創新能力。

關鍵詞：“三創”教育；財經商貿類專業；專業教育；融合模式；實施路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）03-0132-07

在新時代背景下，中國職業教育迎來機遇與挑戰并存的局面。科技進步與產業升級促使市場對人才提出更高要求，不僅需扎實掌握專業技能，更需具備創新思維、創業精神及綜合素養。高職院校作為技術技能人才培養的主力軍，肩負深化教改、產教融合、培育高素質人才的重任。在這一進程中，武漢大學率先提出了“創新、創業、創造”的“三創”教育理念，并將其深度融入人才培養的各個環節，以培養學生的“三創”意識與能力［1］。這一理念提出后，國內各高等院校紛紛開始在“大眾創業、萬眾創新”的基礎上，大力推進“三創”教育，著重提升學生的創新意識、創業能力和創造思維，推動大學生以創新為引領、以創造為驅動，掀起新一輪的創業與就業熱潮［2］。對高等院校財經商貿類專業而言，“三創”教育的融入不僅加強了創新意識、創業能力與創造思維的培養，更與專業教學形成了緊密的結合，前者激發創造、創新意識與創業勇氣，后者傳授專業知識與技能，兩者相輔相成，共同提升學生職業競爭力，成為提升高職院校財經商貿類人才綜合素質的必由之路。基于此，推進高職院校專業教育與“三創”教育的深度融合，對服務國家創新驅動發展戰略，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，提升人才培養質量具有深遠的意義［3］。

一、“三創”教育與專業教育融合發展給高職院校財經商貿類專業教育現代化帶來新機遇

（一）“專創融合”：國家創新創業戰略的生動實踐

在國家創新驅動發展戰略的引領下，創新創業教育已成為推動高等教育內涵式發展、促進經濟結構轉型升級的關鍵抓手。近年來，一系列旨在深化高校創新創業教育改革的政策文件相繼出臺，不僅明確了創新創業教育的目標與路徑，更為各高校提供了堅實的政策支持與實踐指南［4］。高職院校作為技術技能人才培養的主陣地，肩負著培養高素質創新人才的重任，必須積極響應國家號召，將創新創業教育與專業教育深度融合，構建“專創融合”的人才培養體系。“專創融合”不僅是對國家創新創業教育政策的精準落實，更是對新時代人才培養需求的積極回應。

對財經商貿類專業而言，這一融合尤為重要，該領域正處于數字經濟與傳統經濟深度融合的前沿，對人才的創新能力和創業思維提出了更高要求。將創造、創新、創業教育理念融入財經商貿類專業教育全過程，高職院校能夠有效提升財經商貿類學生的綜合素質與實踐能力，激發其創新潛能，培養出既具備深厚專業功底，又富有創新精神與創業能力的復合型人才。

（二）“專創融合”：高職院校內涵建設的強勁引擎

在當代職業教育體系中，高職院校大多聚焦于內涵建設，涵蓋教學革新、產教融合深化、師資隊伍強化及社會服務拓展等多維度，由此提升人才培養質量，以滿足社會對復合型技術技能人才的需求［5-6］。高職院校可通過緊密對接區域經濟發展，促進教育自我革新與可持續發展，確保教育與產業需求精準對接，實現教育效能最大化。鑒于創新素養對人才競爭力的關鍵作用，許多高職院校正積極融合創新創業教育與專業教育，構建“專創融合”模式，以此革新教育內容與方法，增強學生創新素養與創業能力，使教育更貼近產業前沿，兼具實用性與時代性。基于此，高職院校應強化“三創”教育，全面激發學生的創新思維潛能、深化創新意識、強化創業技能，進而提升學生的綜合素養、高效學習力及實踐操作能力［7-9］。這一過程不僅有助于解決“三創”意識培育與活動平臺構建等關鍵問題，而且有助于全方位、深層次地提升財經商貿類專業學生的“三創”核心競爭力與水平。財經商貿類專業學生“三創”能力模型如圖1所示。

對財經商貿類專業而言，創造思維作為核心驅動力，不僅鍛煉學生的綜合分析能力與問題解決策略，而且直接回應了社會多元化發展趨勢下對復合型人才的迫切需求，幫助學生適應并引領市場變革；創新意識則側重于激發學生的學習主動性與持續探索精神，通過不斷拓寬知識邊界與深化對“三創”理念的理解，推動學生積極參與“三創”教育的實施與優化，鞏固并提升其在專業領域的知識儲備與素養；創業能力則是將理論知識轉化為實際行動的關鍵橋梁，通過強化實踐技能與項目管理能力，顯著提升學生在“三創”活動中的參與熱情與項目成功率，為未來的職業生涯奠定堅實的實踐基礎。

（三）“專創融合”：鍛造復合型創新型財經商貿專業人才的必由之路

專業教育作為人才培養的基石，承載著傳授專業知識與技能的重任。然而，在日新月異的現代社會，僅憑傳統專業教育已難以滿足人才市場的需求，“專創融合”恰逢其時，通過有機融合創新創業教育與專業教育，不僅拓寬學生知識邊界與實踐平臺，更在潛移默化中培養其創新人格與思維，推動學生向復合型、融合型人才蛻變，以應對職場多元化挑戰。

針對財經商貿領域，則要求課程體系緊跟時代步伐，融合最新財經理論與實戰案例，同時強化實踐教學，如項目學習、模擬經營、行業調研等，以提升學生的創新思維與問題解決能力，確保其在復雜市場環境中游刃有余。“專創融合”的實施，不僅可以有效培養專業扎實且富有創新精神的人才，還可以激發學生對財經領域的濃厚興趣與探索熱情，為我國財經商貿行業的創新發展持續注入活力［10］。在此過程中，校企、行業協會的緊密合作至關重要，它們攜手共建實訓基地、共享優質師資、協同推進課程改革，構建起教學、實踐、創新三位一體的教育生態系統，為學生搭建起無縫對接職場的橋梁，幫助其成長為財經商貿領域的優秀人才。

二、高職院校“三創”教育與財經商貿類專業教育融合問題分析

（一）課程體系存在失衡現象，“三創”教育融合度不足

當前高職院校財經商貿類專業課程體系存在失衡現象、“三創”教育融合度不足等問題［11］。體系偏重專業知識系統的完整性，卻較少靈活融入“三創”教育精髓，導致課程內容滯后于市場變革與創新創業潮流。傳統專業課程占據核心且更新遲緩，而新增“三創”課程多作為孤立模塊，與專業課程間缺乏深度交融，學生難以構建綜合知識框架與能力體系。“三創”教育本質要求創新意識、創造能力與創業精神的培養，需全面滲透于教學各環節，尤其是課程實踐［12］。然而，當前財經商貿類專業相關課程多停留于理論講授與案例分析，缺乏實踐操作與項目驅動的深度融合，且“三創”課程與專業課程間互動不足，難以形成協同增效的良性循環，既制約了“三創”教育的有效實施，又妨礙了學生綜合素質的全面提升。

（二）教學方法與手段的革新相對滯后

教學方法與手段作為聯結創新創業教育與專業教育的橋梁，其創新程度直接影響著融合的效果與質量。在財經商貿類專業的理論課程教學中，盡管許多教師已開始嘗試利用案例分析與視頻資料來增強教學內容的生動性和可理解性，但整體上仍偏向于傳統的講授模式，鮮有采用能夠激發學生主動探索、批判性思考與創意思維的體驗式教學方法。這種教學方式存在一定局限性，限制了學生在理論學習階段對創新創業理念的深入理解與內化。反觀實踐課程，情況則相對樂觀。教師普遍能夠靈活運用多樣化的教學手段，如任務導向的實訓項目、小組合作探究等，這些方法不僅強化了學生將專業知識應用于解決實際問題的能力，更在潛移默化中培養了學生的創新思維與實踐操作能力［13］。然而，即便在實踐教學中已初見成效，仍需不斷探索和優化，以確保創新創業精神能夠更加深入、廣泛地融入財經商貿類專業教學的全過程。

（三）創新實踐平臺缺失，“兩張皮”現象凸顯

高職院校在財經商貿類專業教育中普遍缺乏足夠的創新實踐平臺。這些平臺不僅是學生將理論知識轉化為實踐技能的重要場所，更是培養創新思維和創業能力不可或缺的土壤。然而，當前許多高職院校財經商貿類專業在校內實訓基地建設、校企合作項目開展以及創業孵化平臺構建等方面仍存在明顯不足，導致學生難以獲得充分的實踐機會和資源支持，從而限制了其創新創業能力的發展。同時，“兩張皮”現象在高職院校財經商貿類專業教育中尤為突出，創新創業教育與專業教育在教學內容、方法、評價等方面未能實現有效對接和融合，兩者之間的界限依然清晰可見。在專業教育中，教師往往更側重于知識的傳授和技能的訓練，而忽視了對學生創新創業思維的培養［14］；而在創新創業教育中，則可能過于強調創業技能和商業模式的創新，而忽視了與財經商貿類專業知識的深度融合。這種脫節不僅導致了教育資源的浪費，而且影響了學生綜合素質的全面提升，使得他們在面對復雜多變的商業環境時缺乏足夠的適應性和競爭力。

（四）專業教師創新創業認知存在局限，整體教育氛圍淡薄

在高職院校推動“三創”教育與財經商貿類專業教育深度融合的實踐中，面臨的重大挑戰之一是部分教師在創新創業認知上的局限與整體教育氛圍的薄弱。盡管社會對創新創業教育的關注度持續升溫，財經商貿類專業的部分教師仍因受傳統教育思維束縛，表現出保守態度，其創新創業思維未能充分激活，教學側重于知識傳授與技能訓練，忽視了對創新創業元素的深度整合［15］。這種認知局限不僅限制了教學手法的革新，而且制約了學生創新潛能的挖掘，阻礙了融合目標的實現。同時，學校層面雖有意強化創新創業教育，但受資源分配失衡、政策扶持力度不足等影響，加之學生群體對創新創業的淺層認知與實踐機會的匱乏，導致創新創業氛圍較為淡薄。這既不利于學生能力的全面發展，又削弱了財經商貿類專業教師參與“三創”教育的熱情與動力。

（五）考核評價體系不完善，不利于教育質量的提升

對財經商貿類專業而言，現有的考核評價體系往往側重于對學生專業知識的掌握情況進行量化評估，而忽視了對學生創新思維、創業精神及實踐能力等“三創”核心素養的質性評價［16］。部分高職院校在推動“專創融合”教育時，評價體系存在過程監控不足、反饋機制滯后的問題，缺乏明確的政策導向和制度保障，難以及時發現和解決教育過程中遇到的問題，影響了教育質量的持續提升。同時，考核評價體系因缺乏對教師“三創”教育貢獻的認可與獎勵，教師積極性受挫，創新動力不足［17］。學生因評價體系未能全面反映其“三創”素養，難以認同“專創融合”理念，對創新創業教育的參與度較低，從而削弱了教育效果，阻礙了復合型人才培養目標的實現。

三、高職院校“三創”教育與財經商貿類專業教育融合模式的構建

（一）總體思路

構建高職院校“三創”教育與財經商貿類專業教育融合模式要緊密貼合區域協同發展的新趨勢，遵循動態匹配原則，設計專創融合的“動態對接”人才培養目標體系。一是深化“三創一體化”教育模式，借助課程體系、教學模式及評估體系的全面革新，凸顯高職院校在類型教育中的獨特優勢與價值內涵，推動其特色化發展；二是提升“三創”教育理念，明確高職院校的人才培養質量標準，強化“三創”理念的植入與提升，確保教學內容與行業實際需求緊密契合，提高學生的綜合素養與創新能力，驅動高職院校實現質的飛躍；三是構建系統性實踐教學框架，將“三創”教育理念深度融入教學體系，采用多元化、現代化的教學手段，如線上線下融合教學、交互式與啟發式教學方法等，推動教學手段的全面升級；四是強化實踐型師資隊伍培育，深化產教融合、校企合作育人模式改革，強化師資隊伍的實踐導向，以更好地服務地方經濟社會的發展需求。

（二）模式構建

1.課程體系設置：構建“一條主線、三大模塊”的創新框架

為實現這一目標，高職院校應設計一個層層遞進、有機銜接的創新創業課程體系。其主線即創新創業教育，應貫穿于財經商貿類專業教育的全周期，旨在培養學生的創新思維與創業能力。基于此，筆者所在的課題組構建了“三階遞進、分層培養”的實踐教學體系（如圖2所示），將其分為三個層次：一是體驗型課程，旨在讓學生初步接觸創新理念，培養基本的創新意識；二是探索型課程，引導學生深入研究創新方法與工具，提升問題解決能力；三是創業型課程，則著重于創業實踐，鼓勵學生將理論知識轉化為實際行動，實現創新成果的商業化。此外，課程體系包含三大模塊：專創融合的通識性課程模塊，旨在培養學生廣泛的知識基礎，增強跨學科的創新能力；專創教育課程模塊，聚焦專業領域的創新教育，提升學生在財經商貿領域的創新競爭力；創新創業實踐課程模塊，通過模擬經營、案例分析、企業實習等形式，提供豐富的實踐機會，使學生在真實場景中鍛煉創新與創業技能。

2.創新實踐平臺構筑：構建多維度的教育教學與實踐深度融合體系

深化財經商貿類專業教育與“三創”教育理念融合，需要對教學體系與實踐平臺進行革新。一是引入多元化現代教學手段，如線上線下融合教學、交互式教學、啟發式教學等，推動教學轉型升級，提升教學效果，激發學生的學習熱情與創新能力；二是深化校企合作，共同建設財經商貿實踐基地，充分利用政策、校友基金等資源，搭建實戰平臺，結合實驗教學中心資源，實施ERP模擬、營銷實訓等項目，打造創新創業實訓平臺，為學生提供豐富的實踐機會；三是鼓勵學生積極參與科技競賽、挑戰杯等賽事活動，以賽事為驅動，提升學生的“三創”能力，并構建全方位、多維度的成長與發展空間，為未來職業生涯奠定堅實基礎。此外，還需將職業技能競賽、創新創業大賽內容及財經商貿領域創新成果融入專業教育教學，以學生為中心，尊重個體差異，優化教學方式，提倡探究式教學、問題式教學、任務式教學及情景式教學，設計具有創新意識的項目研發、課題研究等任務，引導學生大膽探索、獨立思考、存疑求證，有效訓練學生的創新思維。

創新實踐平臺是連接理論學習與實踐應用的橋梁，對財經商貿類專業學生而言，這不僅是知識的深化，更是能力的全面提升。創新實踐平臺的設計應著眼于“三創”教育的全面融入，通過理論與實踐的緊密結合，激發學生的創新思維，培養其創業精神，并為學生搭建一個全方位、多層次的實踐實訓平臺。為實現這一目標，須將“三創”理念貫穿于財經商貿類課程的每一個環節，從理論講授到案例分析，再到項目實踐，確保學生在學習的每一步都能感受到創新的氣息，體驗創業的挑戰。一是按照創新創業的全流程進行布局，覆蓋從創意萌芽、市場調研、產品開發到商業模式構建、市場推廣、企業運營等各個階段，確保學生能夠經歷一個完整的創業旅程，從中汲取寶貴經驗；二是強化實踐導向，通過模擬經營、創業競賽、企業實習、項目孵化等多種形式，讓學生在真實或仿真的環境中錘煉意志，提升實踐能力；三是整合校內外資源，建立多元化的實踐創新渠道，引入行業專家作為導師，開展創業沙龍與講座，并設立創業基金支持學生項目，為學生提供一個與社會接軌、與市場對話的廣闊舞臺，滿足不同學生的能力水平和創業需求。

此外，還應對專業課程進行整體規劃，細化創新創業教育的目標，將創新創業目標與專業課程標準、專業教學設計和方案深度融合，確保創新創業教育貫穿人才培養全過程。同時，加強第二課堂建設，鼓勵學生依據專業特點，成立創新素養培養社團，積極參與創新創業類大賽、職業技能大賽、社會實踐和社會服務，特別是針對財經類專業，鼓勵學生圍繞現實財經問題和未來發展趨勢開展研究，以提升其創新創業實踐能力。

3.深化產教融合與師資隊伍建設：構筑“校企政聯動、全鏈條教育”新生態

在“專創融合”教育模式的推進下，深化產教融合與加強師資隊伍建設成為了高職院校財經商貿類專業教育改革的雙輪驅動。校企政三方緊密合作，圍繞共同的培養目標，構建涵蓋“校內理論教學—校外實踐鍛煉—創業項目孵化”的全方位、立體化教學系統，以財稅信息共享、會計信息服務等公共服務為支點，推動教學、實踐與科研的深度融合。產教融合的關鍵在于校企政的深度協作，共同設計符合市場需求的課程，共建實訓基地，共享行業資源，能為學生提供從理論到實踐再到創業的全鏈條教育體驗。同時，政府提供政策與資金支持，促進校企合作的規范化與長效化。此外，還應通過內部培訓與外部引進的方式，提升教師雙創素養，引入行業精英，豐富教學內容與形式。這樣不僅彌補教師在創新創業教育上的不足，更促進教師隊伍的專業成長，為學生的多元化學習與實踐鋪設好寬廣道路，共同打造“校企政協同、全程化培育”的新生態。具體路徑如圖3所示。

4.“專創融合”教育質效提升：構建多元化教育成效評估體系

在“專創融合”教育模式的構建與實施中，構建多元化教育成效評估體系是保障教育質效、深植“三創”教育理念的關鍵。高職院校應以政策與制度為基石，確保評價的公正性與透明度，緊密圍繞課程體系的培養目標，融合量化與質性評價手段，全面評估學生在專業知識、創新思維、創業精神及實踐能力等方面的成長。在教師方面，高職院校應充分認可并激勵教師在創新創業教育中的貢獻，通過將其成果納入年度考核與職稱評審體系，重點考察創新素養培育意識、教學方式方法創新及改革實施成效，以激發教師的創新活力與專業成長。在學生發展評價體系方面，高職院校應將創新素養納入綜合素質評價體系，通過過程性考核與結果性考核相結合的方式，鼓勵學生參與項目化學習、研究性學習和課題研究，將成果納入獎勵機制并實行學分置換，以激發學生的創新潛能。此外，二級學院應結合財經商貿類專業特點，動態更新創新素養觀測點、評價要素和評價標準，監控教育過程，優化教學策略，不斷完善測評指標及工具，推動“專創融合”理念在師生中的普及與深化，為財經商貿類專業教育改革注入新活力，以適應經濟社會發展的需求，為經濟社會發展提供持續的創新動力。

四、高職院校“三創”教育與財經商貿類專業教育融合實施路徑

（一）重視“三創融合”教育導向，優化頂層戰略規劃

面對全球復雜多變的國際環境與經濟格局，高職院校需從戰略高度進行頂層設計，精準把握財經商貿類專業人才定位，將“三創”教育理念深度融入財經商貿人才培養全過程，實現全面覆蓋［18］。高職院校應找準專創教育契合點，對專創融合教育進行系統性戰略規劃，倡導“意識啟迪—興趣點燃—能力提升—靈感迸發—實踐創新”的遞進式教學模式，結合“校內學習—校外實訓—創業孵化”的教學體系，強化指導、管理與監督評價機制，確保學生將專業知識與“三創”思維融合，為其未來發展奠定堅實基礎。同時，明確教師在創新創業教育中的職責，加強其專業教育與創新創業教育的教學能力建設。同時，依據人才培養定位與創新創業教育目標，深入挖掘財經商貿類專業課程中的“三創”教育資源，將“三創”教育有機融入專業課程之中，確保創新創業教育工作有效推進。

（二）深化“三創”教育理念，實施“教、學、做”一體化教學

在“專創融合”的教育框架下，教學方法的革新成為推動財經商貿類專業學生培養質量提升的關鍵。高職院校應秉持“教、學、做”三合一的行動導向教學觀，將課堂教學作為知識傳授的主陣地，同時強調學生在學習過程中的主體地位，教師則扮演“實踐技能+指導幫扶+解決問題”的多重角色，構建以學生為中心、實踐為導向的教育生態。促進財經商貿類學生將專業知識與創造、創新、創業思維有效融合，教學方案的設計尤為關鍵。首先，采用情境教學法，模擬真實商業環境，讓學生在解決實際問題的過程中將理論知識轉化為實踐技能，培養其問題解決能力和創新思維；其次，引入項目制學習方法，鼓勵學生組建團隊，圍繞具體商業項目開展市場調研、方案設計、項目執行與評估，以此提升團隊協作與項目管理能力；再次，開展案例分析與討論，選取國內外財經商貿領域的成功案例，引導學生深入分析，提煉創新點，增強其商業洞察力與創新意識；最后，組織創業競賽與孵化項目，為學生提供展示創意、實踐創業的平臺，激發創業熱情，提高創業成功率。

（三）完善“三創”教育引導機制，促進多元主體協同合作

職業教育應致力于培養適應經濟社會發展需求的技術技能創新型人才，教育內容需與新技術、新產業、新業態、新模式保持同步更新，使課堂成為充滿活力與創新的教學場所。高職院校應充分發揮其作為教育平臺的核心作用，緊密圍繞地方重要產業集群與重大科研項目，有效整合政府、金融機構、企業及學生等多方資源，以精準對接社會需求與學生發展需求，確保學生培養與就業創業需求無縫對接。一是通過深化校企合作，共同修訂人才培養方案，聯合開發課程體系，設計學習與實踐活動，并攜手構建實訓培訓、創新創業、創業孵化等多維度活動，實現校企協同育人、孵化育人的目標；二是通過深化校企合作關系，與地方企業及政府規劃部門保持緊密聯系，搭建社會化合作平臺，及時將地方重大產業項目引入教學之中，讓學生參與項目設計、后期運行等關鍵環節，以此充分激發學生的學習興趣，并力求讓學生在企業的真實實習環境中完成畢業設計。在政策層面，應向“三創”教育傾斜，鼓勵政府機構、事業單位、企業向學生開放實習實踐機會，并與企業共同設計實踐教學環節，讓學生提前接觸社會實踐，確保財經商貿類專業學生的培養全過程與社會需求緊密相連，從而推動高職院校、企業與學生三方的良性互動與共同發展。

（四）加強“三創”教育模式推廣，激活雙向激勵機制潛能

為深入促進“三創”教育與財經商貿類專業教育的有機融合，高職院校需緊抓“三創”教育模式，打造以創新為主導的綜合性激勵機制。具體而言，需依托必要的物質條件，明確“三創”教育模式的構建路徑、發展階段及相關環境因素，清晰界定模式的應用條件、實施方法及預期效果，詳盡闡述其理論基礎、操作策略，并評估其在建立過程中是否經過客觀驗證，驗證結果。在此基礎上，設計并實施以正向激勵為核心的考核機制，用以考量教學成果的數量與質量，深入評估創新實踐的成效與社會影響。通過設立“三創”優秀成果獎、教學創新先鋒獎等榮譽，表彰在“三創”教育與專業教育融合中表現突出的師生，以此樹立典范，激發全體師生的創新意識與探索欲望。同時，重視構建師生共同參與的雙向激勵體系，鼓勵教師將“三創”理念融入日常教學，創新教學方式與手段，以提升教學質量與效果；支持學生積極參與“三創”實踐活動，將所學知識轉化為創新成果，實現個人價值的同時也為學校增添光彩。通過師生間的良性互動與相互激勵，營造出“三創”教育與專業教育相互融合、共同發展的良好氛圍，進而推動高職院校教育質量的全面提升。

（五）強化“專創融合”育人成效，完善綜合評估與保障體系

具體而言，高職院校應主動探索校企協同育人的新路徑，通過引入企業導師及其真實項目進入課堂教學，實施項目復盤式學習，讓學生在模擬的職場環境中提前適應工作模式，同時，運用科學嚴謹的評價體系對校企合作課程進行專業化、標準化的考核，以此加深校企雙方的互動與合作，實現資源共享。此外，進一步深化學分制改革，創新性地推出“創新學分”制度，激勵學生將“三創”活動中的創新成果轉化為相應學分，以此激發學生的參與積極性和創造力。同時，實施彈性學制，為學生提供多樣化的畢業與創業選擇，拓寬其視野與經驗積累的途徑，使“三創”教育成為學生成長道路上的重要基石。在評估機制方面，應注重多元化與全面性，既關注學生的學習過程，也重視其學習成果。高職院校可通過引入翻轉課堂等新型教學模式，建立學生互評機制，使成績評定更加公正、透明。對線下考試，試題設計應兼顧財經商貿基礎知識與經貿問題的分析能力，以全面、客觀地檢驗學生的學習效果，確保“三創”教育與專業教育的深度融合取得實效。

綜上所述，高職院校“三創”教育與專業教育的深度融合，不僅是對國家創新創業教育政策的精準落實，更是對新時代人才培養需求的積極回應。高職院校可通過科學設置課程體系、創新教學方法、建設實踐平臺、深化產教融合及完善評估體系，培養兼具創新思維、創業精神和創造能力的高素質財經商貿類復合型人才，服務國家創新驅動發展戰略，滿足區域產業發展需求，并為促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接作出積極貢獻。

參考文獻

［1］尹陽，陳艷，陳穎琦.“三創融合”視域下經管類人才素質提升路徑研究［J］.對外經貿，2023（9）：143-145+156.

［2］徐同飛，高偉.從“雙創”教育到“三創”教育的升級路徑：基于“三全育人”視角的分析［J］.創新與創業教育，2022，13（3）：47-52.

［3］陳文興.高校“三創”人才培養體系的構建與實踐［J］.中國大學教學，2022（3）：17-24+2.

［4］劉敏，王耀南，譚浩然，等.專創融合研究生創新創業教育模式的探索實踐：以湖南大學控制學科為例［J］.研究生教育研究，2023（1）：54-57.

［5］李雙壽，李樂飛，孫宏斌，等.“三位一體、三創融合”的高校創新創業訓練體系構建［J］.清華大學教育研究，2017，38（2）：111-116.

［6］尹國俊，魯松，陳勁松.創新創業教育深度融合專業教育的雙螺旋模式探索與實踐：以浙江大學為例［J］.當代教育論壇，2024（3）：92-100.

［7］賈征，龔柏松.高校創新創業教育與專業教育融合的路徑研究［J］.學校黨建與思想教育，2023（24）：78-80.

［8］胡紹華.高校創新創業教育的多重問題與矯正對策［J］.杭州師范大學學報（社會科學版），2023，45（3）：83-88.

［9］陳小波.地方高校大學生創業基礎課程內容模塊化建設改革探析［J］.社會科學家，2023（2）：154-160.

［10］朱愛萍，韓瑩，胡效亞.“五位一體”應用化學專創融合特色課程的建設［J］.中國大學教學，2022（12）：49-53.

［11］韓燕霞.高職院校“專創融合”課程體系的問題反思與重構［J］.江蘇高教，2022（12）：122-127.

［12］郭素娟，于琳琳，張洪波.高職財經類專業創新創業教育與專業教育融合探析［J］.教育與職業，2022（21）：60-64.

［13］楊冬.大學創新創業教育課程建設的元假設、內在邏輯與系統方略［J］.當代教育論壇，2022（4）：71-82.

［14］徐峰，樊麗娜.專創融合理念下的高職院校創業教育：理性反思與實踐探索［J］.高等工程教育研究，2022（2）：173-178.

［15］傅田，趙柏森，許媚.“三螺旋”理論下創新創業教育與專業教育融合的機理、模式及路徑［J］.教育與職業，2021（4）：74-80.

［16］周步昆，耿穎.創新創業與專業教育有機融合的應用型人才培養模式改革與實踐［J］.實驗室研究與探索，2020，39（10）：220-223.

［17］盧卓，吳春尚.專創融合改革的理論邏輯、現實困境及突圍路徑［J］.教育與職業，2020（19）：74-78.

［18］邵月花.高職院校創新創業教育與專業教育有效融合路徑研究［J］.中國職業技術教育，2016（10）：76-79.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃專項課題“高職院校‘三創’教育與專業教育融合模式構建及實施途徑研究——以財經商貿類專業為例”（2023JZY1508）的研究成果。

（責編 藍能波）

作者簡介：張祺，1983年生，廣西南寧人，碩士，副教授，研究方向為會計、稅務、教育管理等；葉梅丹，通訊作者，1996年生，廣西玉林人，碩士，中級經濟師、講師，研究方向為思想政治教育、職業教育、大學生創新創業研究；蘇梅，1985年生，廣西南寧人，碩士，高級經濟師、教授，研究方向為財會職業教育。